核心素養背景下初中英語單元整體教學構建策略

【摘要】新課改背景下的課堂教學必須立足學生的核心素養，將單元設計的落點定位于學生認知的構建以及綜合能力的提升。核心素養下的英語教學是以單元整體的形式呈現出來的，進行教學整體構建，教師必須從語言能力、思維品質、文化意識和學習能力這四種維度出發，展開多重探索，深化課程設計，確保學生在探索知識的過程中，構建起系統完整的知識體系，觸摸文本本質屬性，完成深度學習，讓英語核心素養真正落地。

【關鍵詞】核心素養；初中英語；單元整體

課程改革將大單元教學放在了更加突出的位置。立足核心素養，從單元主題出發，積極開展項目化、整體化教學，讓學生在學習探索知識的過程中，整合相關信息，加強知識間的內在關聯，以趨深化的探索，實現學習結構化、整體化。大單元是統攝性、中心性的教學形式，能夠完成知識構建，促使學生在漸進式的學習探索中實現知識遷移，錘煉多重能力。初中英語教學實踐，教師要結合學科屬性，對影響教學的因子進行整合歸納，最大限度發揮單元整體教學的功用，同時關注學生的共性和個性需求，促使生本思維與文本思維進行有效對接，提升學習品質。

一、設計單元整體目標

目標是教學的目的和歸宿。單元視角下的學習目標必須從整體視角著手，給學生以具體針對性指引，讓學生明確“到哪去”這個問題。無論是課時目標還是單元目標，都不是現成的，它需要根據學科特點、單元內容主題展開梳理、構建。目標制定，學科課程標準、教材內容等是重要依據和參考，但它們只是宏觀的方向性指引，不是具體的目標體現。學習目標一定是具有導向作用的學習內容的具體化、直觀化。這里所說的學習目標往往是課時目標。課時目標固然重要，但它過于單薄，僅僅是對某一課時的學習指引。真正意義上的目標設定，一定要從單元目標著手，在綜合考量學情教情的基礎上，對課時學習目標進行整合歸納，制定出指向學生真正理解的“應知”與“應做”的預期結果的目標。

單元整體目標設計不是簡單地將課時目標進行堆疊，而是要在單元目標的統領下，對課時目標展開細化處理。學習仁愛英語七年級下冊Unit 5 Our School Life中TOPIC1 I usually come to school by subway時，教師先對單元主題展開分析。這一單元的主題是學生非常熟悉的校園生活。校園生活異常豐富多元，能給學生帶來多重感受和體驗。為了給學生帶來更真切的感受和體驗，助力高品質課堂構建，教師先從單元整體目標出發，展開設計規劃。學生一開始有點不知所措，教師給出三維目標指引，讓學生結合第四單元的單元目標，進行設計。有了具體的方向性指引，學生的畏難心理逐漸消失，他們積極參與到教材文本感知中，篩選學習重難點。經過探討交流，學生初步確定了單元學習目標?！癈an express campus life and emotions such as joy， anger， sorrow， and happiness through simple conversations.”“Can write simple sentences related to campus life.”學生的表述相對簡單，甚至有的會偏離學習軌道，但只要學生能夠主動參與到單元學習目標構建中，教學就成功了一半。

整合單元79Pkx6DqTQksJJNYEmMBaw==目標，關注課時目標之間的關聯屬性，關注學生的全面發展，已經成為當前目標設置的重要追求。英語教材是以單元的形式呈現出來的，設置目標時，教師要從單元視角出發，對教材內容進行整合和提煉，設計出整體性的單元學習目標。只有在單元目標的統籌和指引下，教學才能充分發揮和落實單元學習價值，以清晰的路徑促進學生語文素養的提升。

二、厘清文本主題語境

語境是課程內容的要素之一。在語境的輔助下，課堂教學更加順暢，學生的學習感知積極性更容易得到調動。語境顧名思義就是語言環境，是說話者或學習者在特定環境中進行的語言表達。知識不是孤立存在的，它是在一定的環境和條件中展現出來的，這一點在語言類學科中體現得尤為顯著。英語知識感知、理解、分析都需要在語言環境中展開，離開了語境，語言猶如一葉扁舟，孤立無依，學生很難真正理解知識，探究語言的結構價值和意義更是無從談起。英語作為一門典型的語言學科。學習探究過程中必須依托特定的語言環境展開。單元主題能夠為英語教學提供一定參考，確保語境呈現更加順暢。教師不妨從單元主題中找尋切入點，創設相關語境，讓學生在探究知識的過程中完成認知構建，為學生多重思維的構建提供堅實基礎。

教材文本中的單元主題相對固定，能夠給學生的學習探索提供清晰明了的方向指引。教師在創設語境時，必須以靈活多變的形式，對接單元主題。這樣才能以不變應萬變，讓語境呈現出豐富性、靈動性、多變性。學習仁愛英語七年級下冊Unit 7 The birthday party中TOPIC1 When is your birthday？時，本單元的主題是歡快、明朗的，學生對主題既感興趣又樂于表達。教師抓住學生的興趣點和感知點，進行教學梳理和引導。單元主題下包含“When is your birthday？”“I can dance and play the guitar.”以及“Everyone had a good time”這三個話題。話題之間相互關聯、相互影響，給學生帶來多重啟迪和感悟。為了給學生帶來直觀感受和體驗，教師設計了一個“生日派對策劃員”的職位，引導學生出謀劃策，積極主動參與到活動中?！癆s a birthday party planner， what aspects would you consider in order to design a party that is more compatible and satisfies guests？”學生很快進入角色中，積極建言獻策，課堂學習氛圍異常濃郁。在單元主題語言環境的熏陶感染中，學生很快進入思索狀態，對單元三個主題有了進一步的理解和把握。

理解一個單詞、句子的含義，需要在語境中進行。這樣知識的感知和理解才會更加精準。給學生提供自由寬松的語言學習環境，讓他們真切地感受到英語作為國際通用語言的價值，促使他們在積極主動的探索中搭建知識體系，對英語產生嶄新認知。核心素養下的英語教學，教師在創設語境時必須全盤考慮，整合多重信息，讓語境滲透到課堂教學的各個部分和環節。

三、梳理教材脈絡體系

課堂教學不是憑空產生的，它有一定的依據和參照。就當前教學而言，教材文本是教學的出發點和落腳點，一切教學活動設計都是圍繞文本展開的。對教材文本進行解讀、梳理才能快速推動課堂，激發學生的學習探索熱情，讓課堂教學向著高品質方向發展。教師解讀文本，往往是站在自身角度，以專業化的視角展開分析、研究。學生探知文本自然是從自身的認知和經驗著手，進行理解。這就導致教師的設計往往很難與學生的認知思維形成契合。為了避免這種現象的出現，教師必須緊緊抓住文本屬性，站在學生視角去感知、理解文本。這樣才能確保學生對文本的感知是精準的。教材文本知識體系梳理，可采用方法較為豐富，復述是最常用也是最直接的方式。在復述過程中，學生完成知識初步感知，對文本內容有了基本把握。

文本內容體系構建，復述是不錯的選擇。除了復述，梳理文本脈絡也可以采用概括法、思維導圖呈現等方式。思維導圖呈現實際上是更高級別的復述。學習仁愛英語七年級下冊Unit 7 The birthday party中TOPIC2 I can dance and play the guitar時，教師先明晰話題內容，這一課時展現的是學生的各種特長?，F在的學生都會參加各種興趣班和特長班，對于這類話題，他們自然有話可說。文本探究的基礎是對話題感興趣，學生必須系統地梳理構建文本內容結構，畢竟文本是學習活動最主要的參考和依據。為了給學生帶來更直觀的感知，教師讓學生對文本進行系統梳理。如果單純給出任務，讓學生進行文本內容感知，學生很容易走馬觀花地看一遍，要想讓他們條理清晰地進行感知，構建文本結構，還需給出具體化的學習指引，尤其可以輔助以思維導圖?！癙lease quickly browse the text content， combine it with a mind map， complete the content construction and organization， clarify the content of each section and the knowledge points involved.”在思維導圖的指引下，學生逐漸有了思路，對教材文本每一部分的內容都有了系統精準的把握，為后續文本深探奠定了堅實基礎。

教材脈絡梳理的目的很簡單，就是為了幫助學生更好地感知文本內容，為掌握具體知識點奠定基礎。思維導圖圖文并茂，能夠將知識點、文章主題、論證點等內容更清晰鮮明地展現出來，給學生帶來深刻印象，讓學習活動呈現出條理性、科學性，從而為高品質課堂助力。

四、創優學習探知活動

活動驅動課堂是教學常用教法。新課改背景下，教學任務化、任務活動化的要求更加具體。在進行英語教學設計時，教師以具體化的學習活動進行教學啟動，學習效果將會更加顯著?；顒釉谛问缴细屿`活多變，能夠給學生帶來新鮮感。初中階段，學生習慣任務實踐和執行，他們的目標意識依然比較淡薄，極少數的學生能夠認識到學習的重要性，積極主動投入到文本探究中。根據教學現狀，教師必須發揮積極導向作用，給出明確的學習任務，調動學生的主動性。文本探知不是簡單讀讀課文，翻譯句子。這些都是最基本的教學操作。要想真正調動學生，教師必須從趣味性、多元化視角出發，設計個性化的學習活動，給學生以獨特的感知和體驗。

學生教師要對學習探究活動進行合理設計，抓住學習關鍵點進行針對性突破，這樣才能切實提升課堂教學效度。學習仁愛英語七年級下冊Unit 8 The Seasons and the Weather中TOPIC1 How is the weather in winter？時，教學活動伊始，教師沒有直接進入文本內容探究，而是以趣味化的游戲活動引入課堂?！癉o you know how many seasons there are in a year？ Which season do you like the most and why？”學生認知逐漸啟動后，教師Ubo8FqYeUKYYWJUa+PxvMaysbkTjirHF1TrdNSlfwUY=繼續展開引導。“The city TV station is preparing to select a group of weather forecast hosts， and you also want to participate. In what aspects will you prepare？ Please practice based on the following content.”在趣味活動的指導下，學生思維和情感都被激活。這項任務有一定的挑戰性，要想順利完成，學生需要從文本實際出發，進行多維分析探索。學生積極投入文本探究，自然能夠順利完成學習任務，課堂教學目標自然也能快速達成。

英語活動帶有語文屬性，也包含趣味因子。教師結合初中生心理期待，科學運用趣味化的活動展開教學調度。從學生的表現和反應可以看出，活動讓課堂生發出無窮的教學主動力。興趣是最好的老師，也是最強大的課堂助推力。教師對接學生的興趣點，在課堂教學中引入多元化的活動，營造出濃厚學習氛圍，學生的學習熱情被點燃，思維維度得到拓展，形成嶄新學習成長點，構建起單元整體知識框架。

五、助推知識拓展延伸

課堂教學是一個動態化的呈現過程。師生交互、生生交互過程中，每個人的表現不同，一定會出現各種各樣的情況。為了滿足大部分學生的學習需求，教師要采用更為靈活、開放的方式推進教學，為學生提供更為科學高效的教學平臺，實現知識遷移、內化的同時，助力知識拓展延伸。英語作為一門語言類學科，其終極目的就是實踐應用。只有在實踐中才能更好地彰顯英語工具性、人文性特點。實踐活動設計不能僅僅局限于教材文本知識。教材容量有限，如果僅僅關注教材文本內容，學生的思維得不到拓展，教學效果大打折扣，教學終極目標也就不復存在。因此，教師在進行訓練活動或進行作業布置時一定要進行拓展延伸，給學生帶來更豐富深刻的感知和體驗。

由課內延伸到課外，才能給學生帶來更深刻的觸動，完成知識內化和遷移，大大拓寬學生視野。學習仁愛英語七年級下冊Unit 8 The Seasons and the Weather中TOPIC2 The summer holidays are coming時，教師從文本著手，引導學生熟悉并掌握相關內容。具體操作時，演繹、探索性誦讀都能為文本構建助力。學習探知過程中，學生掌握了諸多詞匯、句型等知識點。為了實現知識遷移，教師給出課外閱讀作業，作業主題是“A meaningful winter vacation”，相關內容的引導，學生在實踐訓練中完成了知識吸收。教學拓展可以依40aFQhqmw8xnWgy0dvmDgg==托作業來實現。作業往往是聽、說、讀、寫方面的內容，教師可以從初中生的認知規律出發，從多維性角度出發，給學生提供更多的作業選擇，讓他們在課內知識的助力下，進行拓展性閱讀、寫作。

當作業趣味盎然，能夠對學生形成多元激勵和啟迪，作業不再是學生的負擔，而是學習的調味劑，學生自然能夠產生強大內驅動力。有了作業的助力，零散分布的知識點逐漸清晰起來，并串聯為整體性的知識體系，單元教學變得鮮活、立體起來。

課堂教學既抽象又具體，需要學生在理論知識闡述的過程中完成知識梳理，進而在實踐中進行螺旋式探索。單元整體教學是在精準把握核心知識的基礎上進行多維拓展延伸的學習活動，是對傳統累積式學習的突破，對革新課堂教學有積極作用。核心素養下的初中英語教學，教師要抓住教學關鍵點，從單元整體視角出發，對教學展開系統全面的規劃設計。設計單元整體目標，厘清文本主題語境，梳理教材脈絡體系，創優學習探知活動，助推知識拓展延伸。這些教學手段都能對教學產生積極影響，促使英語核心素養真正落地，讓單元整體效果更好地顯現出來。

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