初中語文大單元教學活動的專業設計

【摘要】核心素養的落地需要革新教與學的方式，活動以其靈活性、連貫性深受教師喜愛。在教育教學改革的大背景下，如何設計大單元教學活動，是對教師教學智慧的考驗。初中語文大單元教學過程中，教師不妨整合單元內容的基礎，以活動為抓手，對課堂教學活動設計展開優化升級，在定點定位的基礎上明晰知識要點，并在統籌兼顧中完成對文本的整體構建，促進學生語文核心素養落地。

【關鍵詞】初中語文；大單元；活動設計

教育教學改革將核心素養培養放在了重要位置。形塑學科核心素養，需要豐富課程形式，提升教師素養，關注學生的學習方式。大單元教學活動設計是把單元當作任務群進行設計，在緊扣單元目標的基礎上，以學生的學習為主線，找準單元系統中的點，統籌多重要素，綜合設計學習探究任務。部編初中語文教材內容是以主題單元的形式呈現出來的，為大單元教學活動設計提供了有利條件。教學實踐中，教師要對教材的內容有整體把握，從宏觀視域出發，對其展開統籌規劃，深度剖析、整合教材功用，在大單元教學中彰顯教學價值。

一、對標教材主題，梳理結構脈絡

大單元教學活動設計是一個系統化的工程。做好準備工作，是教學設計成功的基礎。教學活動開始之前，教師要做好統籌規劃，對影響單元教學活動的多重因素展開梳理和研究。教材作為教學活動最主要的依據，對教學產生的助力作用是顯而易見的。初中階段，學生對教材的感知和理解往往停留在表層，他們還不能全面系統地對教材展開分析和解讀。針對初中生認知特點，教師要發揮導向作用，從整體性角度出發，對標教材單元主題，讓學生在梳理結構脈絡的過程中，完成對教材的全面把握。

教材是在新課標指導下進行科學編寫的，它不是一般的材料讀物，是編者在教育教學目標的指導下，根據學生身心發展規律研制的適應學生全面發展的學習參照。利用好教材，教學活動的根基才會更加牢固。學習部編初中語文七年級上冊，課堂教學伊始，教師利用多媒體將目錄投放在黑板上，讓學生從整體角度出發，進行感知。“請大家認真觀察目錄，你發現了什么規律？”學生認真觀察，逐漸進入思考狀態。目錄本身結構層次清晰，初中生完全具備獨立梳理的能力。但很多學生缺乏整體意識，不能對目錄展開分析。在教師的引導下，學生對目錄中的內容進行梳理。一開始學生只是注意到六個單元的內容，忽視了綜合性學習、寫作、名著導讀的內容。教師運用關鍵詞將主要信息呈現出來。通過對信息的歸類，學生對整本書的結構框架有了精準把握和理解。

教師對標教材主題，梳理單元結構脈絡，為學生設定清晰學習目標，能夠成功調動學生學習主動性。在初中階段，學生大多沒有主動梳理教材的習慣，教師根據學科特點，引導學生對教材展開規劃設計，幫助他們快速進入思考狀態。學生認知基礎和能力處于不同水平之上，教師在設計引導的過程中，要對大單元學習活動展開優化升級，以提升導學的契合性、趣味性。學生直觀思維比較發達，教師針對學生學習訴求展開教學設計，為學生帶來全新學習體驗。學生對單元學習有不同期待，教師結合教學實際展開教學設計，為學生順利進入大單元學習奠定堅實基礎。

二、研析單元內容，構建多元活動

語文大單元教學，重點在統整。教學過程中，無論是單元內容、導學形式還是學習目標都需要進行歸納、整合。只有這樣，才能改變傳統單篇課文式的散點式學習，讓大單元教學成為可能。初中語文教材，它既是獨立存在的個體，更是相互關聯的有機體。在對教學內容進行分析的過程中，教師要秉承總分總的導學原則，讓學生在整體感知的基礎上，把握系統中的“點”，明晰單元立意，關注單元整體語文要素的內部聯系，再由具體“點”的分析串聯，找到單元內容之間的內部聯系，讓學習過程成為一個循序漸進、不斷循環的整體，彰顯大單元教學綜合性、豐富性、開放性特點。

大單元教學克服了單篇教學的弊端，對打通知識之間的壁壘，幫助學生構建知識體系，培養能力、發展個性有積極幫助。落實大單元教學需要以單元內容為導向，構建多元化、具體化的學習活動。部編初中語文七年級上冊第一單元描寫了四季美景，引導學生領略景物之美的同時，激發他們熱愛自然、親近自然、熱愛生活的情感。為了讓學生對單元內容有深度了解，教師設計了一個“標題猜想”的活動?！翱吹筋}目，如《春》，你覺得作者會寫哪些景物？如果是你，你會選取哪些景物進行描寫，又會如何構思呢？”對于景物描寫，學生還是有很多想法的，畢竟在小學階段學生已經積累了大量的寫作方法。學生積極思考，組織語言進行表達。在學生大膽的設想中，閱讀活動順利推進。學生有了自己的構思后，再進行文本閱讀，自然能夠達到更好的學習效果。教師以小組競賽的形式引導學生發表自己的觀點，表達自己的看法，并引導學生在文本閱讀感知中，迅速進入思考狀態，教學活動在潛移默化中完成。

單元內容是語文知識與素養的多重組合。學生通過對單元內容的感知、分析，逐漸形成自己獨特的認知和體驗，價值觀、人生觀也會初步顯現。單元內容對學生認知的導向作用是顯而易見的。教師借力新穎有趣的活動形式，喚醒學生的主體意識，讓他們在積極主動的參與中形成獨特認知。大單元教學不是一味擴張單元內容外延，而是對單元內容進行整合處理，構建更多適合的學習活動，引導學生順利進入到單元探索性學習之中，在創造性閱讀中建立學科單元認知基礎。

三、多維深度剖析，強化整體統籌

學習文本內容不能僅停留在表層。大單元教學要從更高的站位出發，挖掘語言文字中蘊含的更豐富的信息、文化內涵。文本分析不僅要從知識層面出發，還可以從體裁、要素、寫作手法、情感主旨等視角，尋找突破。在對文本內容進行多維度探析的過程中，方法選擇極其重要。比較法就是不錯的選擇。部編初中語文教材，課文之間存在極強關聯性，可能是思想主題方面的，也可能是語言藝術層面的。如果教師能夠以單元為單位，將課文進行分析、比較、咀嚼、鑒賞，將其共性和個性特征呈現出來，讓學生對文本有更深刻的感知和理解，語文素養就會在潛移默化中得到提升。

初中階段，學生的好奇心較強，但思維深度不夠，對知識的理解往往是淺顯的。從語文單元教學對象的特點出發，對文本內容展開橫縱向對比分析，需要教師發揮教學智慧。部編初中語文七年級上冊第五單元闡述的是人與動物如何相處的問題，學習這個單元，學生要繼續學習默讀，并學做摘錄。為了將學習活動推向嶄新臺階，閱讀時，教師設計了開放性題目?！吧钪?，你會做鄭振鐸筆下的貓，還是蒲松齡筆下的一只狼？”新穎獨特的話題瞬間引發了學生探討熱情。要想條理清晰的進行表述，形成自己獨特的認知，學生必須對文本內容、貓的形象以及狼的形象特點有清晰的把握。學生紛紛進行自主歸納梳理，從具體事例中勾勒動物形象，并以此為依據進行判斷，表達自己的觀點和看法。文本探索可切入角度異常豐富，學生對文本的認知往往呈現出單一化。教師抓住學生對活動的興趣點，從不同維度出發設計多元活動，讓學生對文本有了更深層次的感知，課堂教學在學生的多維探索中進入嶄新階段。比較法的運用，找到對比點是關鍵。同類文體要素和不同文體要素之間的對比，同一作家不同時期作品的比較，已知知識規律文章和未知知識規律文章的比較，這些都可以作為突破點。

教師要根據語文教材特點和屬性，找到突破點，運用多重活動，吸引學生眼球，讓學生獲得豐富獨特的體驗。教師深度研究教情和學情，針對學生學習要求展開教學設計，引導學生順利進入到大單元教學環節，其學習體悟更為豐富，教與學達成更多和諧和默契。課堂教學設計要貼近教材和學生實際，教師深入解析教材內容，對學生學習體悟現實有多重了解， 這樣才能設計價值度更高的學習方案，以調動學生學習主動性。學生對大單元學習沒有什么主觀意識，教師要結合教學實踐展開教學組織，為學生提供直接參與的機會，這對促進學生學科核心能力培養有重要幫助。

語文大單元教學活動設計契合了新課改要求，是落實新課標精神的具體體現。初中語文教學實踐中，教師要根據教材內容和學情特點的不同，關注影響教學設計的多重要素，對標教材主題，梳理結構脈絡。通過對單元內容的研讀分析，展示多元學習活動，構建起系統化的知識體系。最后在多維度的縱橫剖析中，實現教與學的和諧統一，強化整體統籌，讓大單元教學活動設計的功用和價值淋漓盡致地體現出來。指向核心素養的初中語文大單元教學活動設計為學生核心素養培養提供了嶄新路徑，教師要在關注單篇教學的基礎上，找到大單元教學活動設計切點，為學生綜合能力的提升提供充足的動力。

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