新課標下音樂大單元教學的探索與研究

【摘要】新課標要求教師整體把握教學內容，將教學內容有機整合起來，引導學生整體聯系和建構。教師要基于新課標的要求，在小學音樂教學中開展大單元教學活動。通過調適教學結構、設計教學活動、創新教學策略三方面淺談新課標下音樂大單元教學的探索與研究。

【關鍵詞】新課標；小學音樂；大單元教學

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出藝術教學要“超越零散的知識、技能，要求教師整體把握教學內容，將教學內容有機整合起來，促進學生對知識進行整體聯系和建構，并形成深層次聯結?！边@種學習正好符合大單元教學的特點。大單元教學聚焦學科核心素養展開，教師要圍繞學科大概念、大任務、大項目整體思考，設計和組合教學活動。在小學音樂教學中，教師要基于新課標的要求設計大單元教學活動，讓教學內容呈現出結構化，設計一系列教學活動，優化教學策略。這樣才能讓學生整體提升音樂核心素養。

一、基于認知規律，調適大單元教學的結構

1.知識技能，運用要素符號

新課標認為：“教師要立足學生的全面發展，挖掘教學內容多方面的育人價值，結合學生的成長需求?！边@樣才能循序漸進，設計好大單元教學活動。由此可見，教師要針對學生的認知規律，設計難度逐步提升的三個教學板塊。先設計簡單易學的知識技能類板塊，讓學生進行知識建構；再安排賞析創造類板塊，讓學生提升藝術審美水平；最后再安排人文探索類板塊，讓學生涵養人生態度。在知識技能類板塊中，主要指導學生掌握各種音樂要素和音樂符號?？梢試@識譜、讀譜設計一系列游戲，幫助學生進行知識建構。

下面本文以“我們的村莊”單元為例子，介紹如何設計循序漸進的大單元教學結構。在傳授知識技能的板塊，教師設計兩個單元任務。任務一為“熟記要素和符號”。先給學生介紹節奏、曲調、和聲、力度、速度、調式、曲式、織體、音色等音樂要素及其代表符號。然后設計卡片配對游戲，一組卡片上標注對音樂要素的解釋，另一組上面標注符號，學生要找到對應的一組卡片。任務二為“看譜視唱”。學生閱讀本單元的《全都認識我》《快樂的農夫》《如今家山連山》《八只小鵝》等作品的曲譜，嘗試唱出來。教師可以安排他們參加“樂譜接龍”游戲，輪流視唱樂譜，完成接龍。通過上述兩個任179611b972650ec26148a86d14c3f5d79c91e894e7f55fe89c1973955cf725ba務，學生掌握了音樂要素和其符號的系列知識，完成了知識建構。而且還能結合作品識讀樂譜，做到了活學活用。b78ba12e8c902962cc096142f3449b9cdf264b05dfd7b2eb43d423d8e454bd0a

2.表現藝術，鑒賞審美特質

在學生掌握基本樂理知識之后，教師要更進一步，設計賞析創造類板塊。該板塊的目的是提升學生的審美感知和藝術表現能力。教師可以安排傾聽賞析和想象創造這兩個任務，讓學生深入體會作品中的藝術形象，并試著用藝術語言表達自己對美的理解。

在“我們的村莊”單元學習的“傾聽賞析”部分，主要安排學生嘗試從旋律節奏、曲式結構、藝術形象塑造、思想情感表達這幾個角度入手，安排學生欣賞單元作品，并訴說自己的傾聽感受。如有一名學生在欣賞《快樂的農夫》后認為這是作品旋律節奏歡快，它采用二段曲式，結構比較簡單。從中能看到歡樂的農民形象。農民雖然辛苦勞作，但是獲得了豐收，所以心中十分快樂。在本單元的“想象創造”部分，要引導學生運用肢體律動、歌舞編創、樂句改寫等多種方法參與審美創造活動，試著創造具有想象力的藝術形象。如可以讓他們嘗試改編《快樂的農夫》的某些樂句，讓作品的情感基調發生變化，塑造“悲傷的農夫”形象。又如，可以讓學生在傾聽《快樂的農夫》的時候伴隨音樂律動起來，想象農夫勞作時的動作是什么，編創歌舞，展現農夫辛勞而歡樂的一天。在大單元教學中安排賞析創造類板塊能讓課堂活動氣氛變得更濃厚，激發學生的參與興趣。同時，該板塊也能增強學生的藝術表現能力，讓他們豐富審美體驗，提升審美情趣。

3.人文意義，涵養生命態度

在大單元教學中，教師還要安排人文探究類的教學板塊，讓學生深度探索藝術作品中蘊藏的人文意義，并展開反思，說說對自己的人生有什么啟迪。這樣能讓學生更好地感悟、領會、闡釋藝術作品，并涵養生命態度。

在“我們的村莊”單元的“人文探索”部分中，教師可以讓學生圍繞本單元的《快樂的農夫》《如今家鄉山連山》《八只小鵝》等作品進行綜合分析，說說“鄉村”主題的音樂作品一般包含哪些內容，體現了什么人文思想。如有一名學生總結認為，鄉村主題作品一般包含兩種內容，一種是展現鄉村自然風光的作品，大多曲調優雅、抒情，體現了人與大自然的融合。另一種是展現鄉村人文生活的作品，體現歡樂的田園生活，展現了勞動者的勤勞。在學生總結分析的基礎上，教師還可以安排自我反思環節，讓學生說說該主題的作品給自己什么人生啟迪。如有一名學生表示：“我認為美好的生活是靠勞動得來的，只有辛勤勞作，才能得到豐收，才能愉快地生活?！?/p>

通過本板塊的學習，學生認識到藝術作品具有特殊的賞析價值，欣賞它們能讓自己的價值觀念得到提升和發展。以上三個板塊的設計循序漸進，符合小學生認知發展規律。如此調適能全面完善大單元教學的結構。

二、聚焦任務驅動，設計大單元教學的活動

1.游戲活動，激活情感共鳴

在設計大單元教學活動時，教師要聚焦任務驅動，按照由簡單到復雜、由理解到實踐的規律一系列任務，讓學生逐一完成，這樣能讓大單元教學活動更豐富，也能讓學生循序漸進地提升音樂素養。

下面本文以“梨園英秀”單元為例子，探究如何采用任務驅動法，豐富教學活動。在“演繹人物形象”的任務中，教師可以安排學生先傾聽《誰說女子不如男》，然后嘗試扮演花木蘭、其他將士等角色，并用循循善誘的問題，引發他們的情感共鳴。如在學生初次演唱時，感情可能不夠充沛，此時可以提問：“當花木蘭發現戰友不尊重女性的時候，她是怎么想的呢？她的表情是怎樣的？在表述的時候，會加入什么動作呢？”有的學生可能在表演中沒有展現出花木蘭內心的復雜性，此時可以提出問題：“花木蘭畢竟是女孩子，那么多年離開父母，加入征戰，她不想家人嗎？你覺得如何能在表演中將細膩的情感演繹出來呢？”最后，還可以提出問題，引發學生共鳴：“如果你是花木蘭，你會做出替父從軍的舉動嗎？在連年戰爭中，你會后悔自己的抉擇嗎？”在角色扮演的游戲中，學生在教師的語言引導下，逐步深入到花木蘭這個人物的內心深處，體會她細膩復雜的情感。這樣，學生在表演的時候也會真實可信地展現人物情感。

2.評述活動，聽辨風格韻味

在扮演類游戲的基礎上，教師可以組織學生參加評述活動。該活動有助于學生將感性體驗和理性分析有機地融合在一起，能提升他們賞析鑒賞和表達的能力。教師要引導學生從曲調、唱腔這兩個方面入手評價，聽辨作品的風格韻味。

在“評述作品風格”任務中，教師安排學生參與以下兩方面的評述。一是嘗試傾聽《花木蘭》片段，對比分析花木蘭在女裝和男裝之時，在唱腔演繹上有什么不同之處，說說體現出了哪些不同的風味。如有一名學生發現花木蘭女裝時唱腔更柔美，而男裝時更豪爽一點。二是嘗試傾聽豫劇中的其他女性角色，和花木蘭對比，說說有什么異同點。通過這一輪的聽辨，學生認識到花木蘭具有颯爽英姿的美。三是嘗試對比傾聽豫劇和其他作品的片段，總結分析豫劇獨特的風格韻味。如有一名學生認為：“豫劇的唱腔給人鏗鏘有力的感覺，行腔高亢有力。尤其是和越劇、昆曲等劇種相比，這種風格尤為明顯?！蓖ㄟ^一系列聽辨評述活動，學生對戲劇的風格韻味有了深刻了解。這使得他們有了自己獨特的審美感受。這也為他們完成下一個編演任務奠定了基礎。

3.編演活動，展示創意成果

在激發了學生獨特的審美感悟后，教師要設計編演活動，安排學生分小組行動，將自己對藝術的獨特理解融入到編曲、填詞、編舞、舞臺設計等一系列活動中。教師則要在他們編演的過程中加以引導，激發他們的創造力。

在“梨園英秀”編演活動中，教師鼓勵學生在賞析《誰說女子不如男》的基礎上參與編演，從以下幾個方面入手，展現出自己的創意。在編曲方面，可以鼓勵學生對比京劇和豫劇的曲調特點，說說有什么不同之處，想一下能否將京劇鑼鼓融入到豫劇表演中。在填詞方面，教師鼓勵學生思考“男子和女子的不同之處”，說說女子還有哪些比男子厲害的地方，借鑒《誰說女子不如男》的曲調填寫新詞。在編舞方面，教師指導學生欣賞豫劇表演，看看豫劇表演有哪些典型的動作，并思考能夠將京劇等其他戲劇的身段融入到豫劇中，體現出新意。在舞臺設計方面，教師鼓勵學生試著借助多媒體設計背景，讓傳統的豫劇表演展現出時代性。在教師的多方位指導后，學生參與了創意編演，并展示了成果。如有一個小組別出心裁地將話劇臺詞融入進去，加入了花木蘭的心理獨白，展現了她獨特的女性觀。還有一個小組將舞蹈和戲劇身段融合在一起，為花木蘭添加了舞蹈表演。這樣設計讓傳統戲劇煥發出了新的光彩。由于學生在每一步編演過程中都有教師引導啟發，所以，他們的創造力進一步被激發，形成了不少創造性的成果。

三、指向心理特點，創新大單元教學的策略

1.感官體驗，發展形象思維

在設計大單元教學活動時，教師要根據小學生獨有的心理特點，安排一些創新的教學策略，這樣能提升單元教學效果。由于小學生一般都具有較強的形象思維能力，對于視覺、聽覺等感官刺激比較敏感，故此，教師可以利用這一點設計多媒體課件，喚醒他們的感官體驗，讓他們在腦海中再現藝術作品中的人物和事件。

在“用音樂表現”場景單元教學中，教師要整合《聽媽媽講那過去的事情》《OK星期天》《理解多好》等音樂作品，讓學生了解如何利用音樂展現藝術形象。此時可以先設計多媒體課件，讓學生看到舊社會的悲慘場景，再對應展現新時代人們的幸福生活。此后引導學生欣賞《聽媽媽講那過去的事情》，在腦海中對比展現新時代和舊時代的場景。如有一名學生表示：“在新時代，人們可以悠閑地坐在一起，聽媽媽講故事。但是在舊社會，媽媽不僅要辛苦勞作，而且連飯都吃不飽。這真是強烈的反差啊。”教師再引導其思考：“那么，為什么你在傾聽音樂的時候，能在腦海中呈現出反差的場景呢？作品如何通過旋律、歌詞體現這一點呢？”學生有所感悟，認識到：“作品的旋律前后不同，展現新社會的曲調比較舒緩、優美，而展現舊社會的曲調則給人凄涼慘烈的感覺。”通過上述活動，學生的聽覺、視覺和頭腦被徹底激活，他們認識到可以通過旋律、歌詞表現不同的場景，體現不同的人物形象。

2.學科融合，理解文化內涵

小學生好奇心比較大，對未知事物充滿興趣。教師可以利用這一點，采用學科融合的方式，將其他學科的知識融入到音樂教學中。這樣能幫助學生拓展視野，能引導他們更好地理解音樂作品的思想內涵。

在“甜甜江南”大單元學習中，教師要引導學生逐步了解江南音樂的典型特點。此時可以融入語文學科，引導學生誦讀和江南有關的古詩詞作品，并啟發他們思考：“你認為江南主題的詩歌中常見的是什么意象呢？常常表達怎樣的文化內涵？”學生在誦讀詩文后可以發現，在江南主題詩歌中，常常使用青草、楊柳等展現江南綺麗美景的意象，展現江南婉約的風情，體現含蓄內斂的江南文化特點。在此基礎上，安排學生結合音樂學科思考：“那么，要如何通過旋律來體現江南文化的獨特性呢？”“如果要你設計江南主題的音樂作品，你會加入怎樣的表演呢？”學生認識到，可以用輕柔的旋律，展現清澈的流水燈意象，展現江南人的柔情。在表演中，可以加入比較緩慢，但是能體現柔韌性的舞蹈動作，這樣可以展現含蓄內斂的江南文化。最后，可以安排學生用詩文誦讀配合歌舞表演的方式，展現自己文化探究結果，表達對江南文化的獨特思考。學科融合的方式有助于呈現新奇的探究主題。這樣能激發學生的好奇心，鼓勵他們積極投入到文化探究中。

3.參與實踐，深化舞臺意識

由于小學生一般都比較活潑好動，故此，教師可以組織他們參與舞臺劇的編演活動，讓學生分小組行動，一起探討如何編演劇本、合作分工、舞臺演繹。這樣能讓他們在實踐中逐步深化舞臺意識。

在“小小音樂劇”單元中，學生要傾聽《烏鴉與狐貍》，了解該寓言講述了什么故事，告訴人們什么道理，然后組織他們編演舞臺劇。為了提升學生的舞臺意識，教師可以從下面三個角度入手引導。在編寫劇本環節，可以提出問題引導學生思考：“烏鴉和狐貍的心理活動在寓言中十分重要，可是，在舞臺表演中，如何展現人物的心理呢？你有什么獨特的方法嗎？”學生在商量后決定加入心理獨白或者旁白，以此刻畫人物復雜的內心世界。在合作分工環節，引導學生采取各種行動，增強舞臺效果。如：“如果舞臺上空蕩蕩的，你覺得觀眾會進入情境嗎？如何才能給觀眾身臨其境的感覺呢？”在舞臺演繹環節，要評價學生的演唱、舞蹈等，幫助他們形成獨特的臺風。在學生編演舞臺劇的每個環節中，教師都要加以引導，這樣能幫助學生認識到舞臺劇的特點，并學會如何生動地展現舞臺形象。久而久之，他們的舞臺意識便會提升。

新課標要求教師以任務、主題或項目的形式開展教學，將知識、技能的學習整合到大單元教學活動中。這樣可以設計具有綜合性、創造性的單元實踐活動，促使學生深度理解知識，展開實踐活動。學生在大單元活動中能更好的提升創造能力和問題解決能力。

【參考文獻】

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