中職思政沉浸式課堂構建路徑探尋

【摘要】在新課標背景下，傳統教學思想和方法已經無法很好的適應現代教育需求，秉持生本理念，對中職思想政治課程展開優化升級是必要的。沉浸式課堂構建踐行了新課改理念，是現代教學思想的具體體現。沉浸式教學能夠為學生營造出思想性、針對性強的課堂學習氛圍，提升學生思想道德品質，對培養學生核心素養的發展有積極作用。

【關鍵詞】中職思政;沉浸式;路徑

現代教學中，構建沉浸式課堂是教學成功的有效保障。所謂的沉浸式課堂是從學生的學習需求出發，采用多元化教學手段，激發學生學習感知點，讓探知熱情自然迸發。在多種教學形式的輔助下，學生關注力逐步提升，課堂參與度極高，學習效果自然能夠得到更好的顯現。任何一門學科教學都離不開完善、科學、合理的教學設計和課堂組織，教師要對中職思政課堂有全面系統的把握，在教學引導中強化學生的感知和體驗，注重探討式學習。

一、時事開講，激活學生多元思維

教育教學的不斷深化，素質教育的地位不斷上升，成了必然要求。素質教育就是要在教學實施過程中不僅要重視知識層面的內容，更要重視學生思想道德品質、能力個性、人生價值觀念、心理健康等方面的教育引導。新課改下的中職思想增加了時事方面的內容，能夠更好的幫助學生理解思政具體知識，提升學生的思考力。學科特點和屬性決定了借助時事是不錯的選擇。時事是指近期發生的大事，它與思政有多重關聯，是德育的一個有機組成部分。中職思政教學涉及多方面內容，學生思想意識、道德品質，思想政治教育的理論知識、精神追求等都屬于思政課程范疇。針對思政課程廣泛性、綜合性XwjwcZ22cqnokR4XnQEuKg==特點，教師要充分挖掘教學資源，以時事為引子，助力教學活動順利開展。

學生講解時事，前提條件是要對時事資源有基本的了解和把握，這就需要學生利用課余時間，搜集相關資源。搜集時事能夠潛移默化增進學生自身的思政感知和體驗，幫助他們了解更多信息資源，這個過程本身就是對學生的鍛煉和考驗。為了全面提升和增強學生的思政素養，教師不妨借助時事開講的方式，對學生展開引導，讓他們真正成為課堂學習的主人。學習中職思政“全面建成小康社會”中“小康社會的提出”，這一部分內容與學生的現實生活息息相關。學生對全面建成小康社會的了解程度如何，教師不得而知。為了凸顯學生的主體價值，激發學生主動參與熱情，教師打破了傳統直接講述知識點的做法。而是引導學生利用課下時間搜集相關信息資源。“請圍繞全面建成小康社會這個話題，搜集相關時事資料，如全面建成小康社會是什么提出的？具體要求有哪些，如何才能實現小康社會？”學生接收到學習任務和具體指令后，自然會利用網絡資源，積極主動找尋相關內容。教學活動伊始，教師就讓學生上臺展示自己的“勞動”成果。因為有充足的時間準備，學生自信滿滿進行展示。時事開講將學生作為教學主體，發揮互聯網搜集和整合信息的能力，促使學生在網絡世界中暢游，獲取了多重信息資源，為學習活動的進一步發展提供了依據。

在信息技術的大背景下，學生與互聯網之間的距離十分緊密，學生獲取知識的渠道更加豐富多元。教師可以充分發揮這一教學優勢，讓學生暢游網絡世界中，搜尋時政信息，然后給學生提供展示平臺，讓學生對時政信息進行梳理、構建。在講解時政信息的過程中，學生產生良好的發展認識體驗。

二、平臺構建，培養學生自主習慣

中職思政沉浸式課堂構建，教師要對師生價值和地位有清晰認知。課程教育改革如火如荼的推進，學生的主體地位日益凸顯。傳統課堂教學，教師講解剖析，給出具體知識點供學生背誦、識記的方式已經難以適應現代教學的現實需求。摒棄傳統教學思想束縛，樹立嶄新的教學觀念是必要的。學生主體地位的凸顯必須貫穿于學習活動的始終。自主學習不僅是一種好的學習習慣，更是彰顯其主體地位的具體體現。網絡平臺搭建打破了傳統學習時間、地點受限的問題。只要學生有時間，想學習就可以隨時隨地的瀏覽網頁，學習知識。

學習“企業的生產與經營”中“提高企業的經濟效益”，教師沒有拘泥于課堂教學，而是將線上線下相融合，借助信息技術資源，整合信息，給學生提供更直觀形象的感知渠道。本節課的內容需要學生著重記憶，為了讓學生提前熟悉文本，對企業的生產經營與有系統完整的認知，教師將企業的分類、企業經營模式等課外拓展資料投放到學校網站中，學生只要登錄上就可以查看。學校網站具有開放性，學生只要有時間、有需要就可以登錄學習。且網站的信息容量更大，能夠呈現的信息量是豐富的。教師篩選有價值的信息，上傳到網站，為學生帶來多重感知和體驗。課堂教學實踐中，教師也可以發揮信息技術優勢，將線上視頻、資料觀看與課堂學習活動相結合，課堂教學育人視角更加優化，學生的綜合素養得到提升。當然，中職學生的思想意識較為薄弱，在搜尋相關信息的過程中，很容易偏離學習軌道，教師要進行有效的引導，設置專門的平臺，給學生以具體細致的引導。

平臺搭建是一件繁瑣的事，需要教師投入大量的時間和精力，但其功效和價值是長遠的，是其他學習方式無法超越的。教師要有前瞻意識，巧妙發揮網絡平臺隨時可瀏覽、信息涵蓋面廣的特點，引導學生利用碎片化時間，對知識展開學習瀏覽。久而久之，學生的自主學習習慣就會養成。教師要結合文本內容和主題，搭建平臺，積極引導學生進行自主學習探究。培養學生探究習慣可運用的手段豐富多樣，傳統學習預習是一方面。另一方面，學生在課堂教學中的主體地位還體現在，學生能夠隨時隨地自主學習，而不是僅僅只能在課堂教學中進行知識探知。相對來說，中職階段的學生的學科科目相對較少，有更多自由時間可供他們支配，教師可以發揮網絡資源的優勢，搭建專門的思政課程平臺，讓學生可以隨時隨地學習知識。

三、文化滲透，陶冶學生審美情感

傳統文化對學生三觀的形成有積極影響。文化與思政歷來是密切相關的。在中職思政教學實踐中融入傳統文化，不僅能夠快速實現教學目標，還能對學生展開愛國教育、思想行為教育以及道德品質教育，對提升學生綜合能力、核心素養有不可替代的作用。在應試教育的影響下，部分教師對教學存在錯誤認知，認為教學就要將知識灌輸給學生，把握住知識層面，教學活動就算成功了。在這種錯誤認知的指引下，教教材，從教材出發到教材中去等不科學的教學方式層出不窮。教學方式單一，缺乏科學性，學生學習積極性自然不高，學習效果、教學品質呈現也就無從談起。

注重不斷拓展思政教育的內涵與外延，在文本內容的基礎上進行拓展，巧妙融入傳統文化因子，為課堂教學注入活水源泉。學習“堅定文化自信”中“社會主義核心價值體系”，教師首先對文本內容展開梳理，文本內容看似簡單，但卻意蘊深遠，是對中國傳統文化精髓的繼承與發展。中職學生對這部分內容的感知度是相對較低的，要想更新學生的認知，必須進行文化滲透。為此，教師從個人層面出發，以誠信為切入點，對學生展開引導。“無論是做人還是做事，都必須講求誠信，你知道哪些關于誠信的事例，又知道哪些關于不守信用的人物或例子？”學生在腦海中搜集、尋找。學生的認知具有局限性，接觸到的內容有限。教師可以根據教學現實需要以及學生的表現，投放相關材料，給學生以更精準的學習指引。如老一輩革命家中秉承誠信的案例，就可以投放出來，作為典型進行宣揚，給學生以正向的指引。文化對學生產生的熏陶感染作用是無可替代的，在文化氛圍中，學生感同身受，更好地品析與認知社會主義核心價值觀的內涵與精神特質。

受教材容量的限制，中職思政教材雖然內容豐富，但呈現形式相對單一，維度較窄，僅僅是文本教材的學習探索角度出發，展開探索。顯然這樣的操作無法將學科價值更好的展現出來。中職思政教學，教師完全可以有更多的選擇，紅色文化、傳統文化、革命文化等都可以作為切入點，幫助學生增進和提升思政認識。文化是思政課程的養料，能夠讓課堂教學煥發無窮生機。教師要更新教學認知，從中華優秀傳統文化著手，適時將其融入到中職思政教學實踐中，促使學生堅定文化自信，另一方面提升學生對思政知識的把握度。

四、議題加持，升級學生思維認知

讓學生沉浸于知識學習，并不是一件簡單的事，需要多方面因子共同疊加。學習活動的順利推進需要話題支撐。話題相當于學習的引子，能夠激發學生的多元思維，讓課堂教學更加靈動、活躍。議題活動是新課程積極倡導的新型教學形式，是從學科屬性以及核心素養目標出發，借助具體可感的話題或案例，貼合學生的學習、生活等典型話題資料，給學生提供學習探知方向，讓課堂氛圍活躍起來，且呈現出欣欣向榮的景象。

議題需要具體可感的場景作為支撐，讓學生在具體資料和話題的指引下，以“議”為基本學習場景，引發學生積極主動的參與，完成學習探討交流，激發探究興趣和欲求。學習“增進民生福祉”中“優先發展教育：學有所教”，學習內容并不難，但學生的認知往往較為淺顯，他們的思考僅僅是從個人層面出發，尚不能統籌各種要素。因此，教師在進行教學引導時沒有直接學習文本理論知識，而是從兩個對比性的案例出發，引導學生進行思考。學生讀完材料后心情沉重，有的學生憤憤不平，提出自己的思考。教師給出的材料體現了教育的不公平現象，從這一現象出發，引導學生思考為什么要均衡教育資源，為什么要有限發展教育。單純的理論知識闡述看似簡單，然而學生對這樣的學習方式是排斥厭倦的。教師抓住學生的感知點，以材料對比的方式推進課堂，不僅優化了教學結構，還讓學生對文本內容主題有了進一步的把握，學習效果異常突出。

議題活動并不是一個個獨立的問題，而是在具體資料、載體的基礎上提出的一系列有聯系、有序列的問題。在這些問題的指引下，學生盡情表達，體味人生，感悟生命，對議題展開深度辨析，對知識的認知形成一個完整的體系。經歷多樣化、循序漸進的學習實踐，學生的綜合能力與素質修養得到提升。具體操作過程中，教師要緊扣思政核心素養教育的目標和追求，圍繞議題展開調研設計，給學生提供相關案例、話題，創設生動直觀又富于啟迪性的情境，讓他們在自由開放的氛圍中，活躍思維，生成嶄新認知。

五、社會調研，形塑學生能力素養

沉浸式學習并不是要讓學生沉浸在知識的海洋中，不斷識記、背誦知識。作為一種高效化的教學方式，沉浸式教學是要在全方位調動學生認知、情感、思維的基礎上，感受思政學科獨特的魅力。教學目的的達成需要在實踐中不斷推進。沉浸式教學的核心，是讓學生積極主動的參與到學習探知活動中。思政課程往往需要理論數據的支持和輔助，教師完全可以組織學生進行社會調查。在調研的基礎上獲取更精準的信息，進而輔助課堂教學，讓知識學習變得簡單。社會調查是學生接觸了解社會的一種形式，也是人們為了達到一定目的，所采取的積極有效的手段。

作為思政教學的引導者，學生學習的指引者，教師要從課程內容以及教學現實需求出發，對社會調查主題任務進行設計優化。學習“關注國際社會”中“我國奉行的外交政策”，學生對外交方面的內容還是比較陌生的。為了彌補認知短板，教師從我國外交的發展歷程著手，展開講解。在聆聽感知中，學生逐漸進入學習狀態，對我國的外交發展有了基本了解和把握，也為理解我國外交整體提供了保障。當學生進入學習狀態后，教師讓學生展示自己的社會調查。原來教師提前布設調研任務。學生隨機調研100人，考察他們對我國外交相關內容的了解。一開始學生怨聲載道，然而調研結束后，學生在梳理結果的過程中發現，原來進行社會調研是必要的，有那么多人對中國外交政策是似懂非懂的。在調研成果匯報中，學生的認知以及知識儲備上升到嶄新層級。

通過社會調查學生獲取多元信息，自然能夠更快的理解思政知識奧妙所在。中職學生很快就要步入社會，教師借助社會調研的方式，對某類社會現象進行考察、了解，進而對相關信息資源進行分析、加工，為某一結論提供數據、理論支撐。社會調查是一項系統化的工程，單靠學生一個人的力量是很難完成的。具體操作過程中，教師要進行統籌設計，有效規劃調查操作步驟，尤其要引導學生以合作學習的方式全面參與到主題調查中。這樣才能更好的發揮調研的功效，讓沉浸式教學真正發揮作用。

中職思政構建沉浸式課堂，意義非凡，具有較為廣泛的實踐運用空間。教師要有創新探索的意識，從多重視域出發，對教學操作過程展開設計引導，構建起沉浸式課堂，讓學生全身心投入其中。中職思政課程教學具有自身獨特屬性，具體操作過程中，教師要關注學科特點，以時事開講，激活學生多元思維。借平臺構建，培養學生自主習慣。文化資源的運用和滲透，探討話題以及社會調研的融入，都能陶冶學生審美情感，升級他們的思維認知。教師要發揮教學手段的作用，呈現多元活動，引領互助合作探究，在思維的交互、碰撞中，強化知識遷移運用，確保學生學有所得，學有所感，切實完成立德樹人的根本教育任務。

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