揮起化“無形”為“有形”的魔法棒

摘要：《琵琶行并序》這首長(zhǎng)篇樂府詩，抒寫了琵琶女的悲情經(jīng)歷和詩人的人生感受。基于“新生態(tài)”理念和“四讀三境”教學(xué)法備教此文，通過感知初讀、情感誦讀、思辨悟讀、妙筆賞讀，重點(diǎn)賞析音樂描寫語句，錨準(zhǔn)化“無形”為“有形”的藝術(shù)技巧，把握通感、比喻、疊詞、摹聲、頂針、夸張、想象、襯托、側(cè)面描寫等技法，引導(dǎo)學(xué)生逐步感受、說出、寫出文本之美，深入積淀和品味歷史文化的精髓。

關(guān)鍵詞：新生態(tài)；無形；有形；技巧；四讀三境

《琵琶行并序》是統(tǒng)編本高中語文必修上冊(cè)第三單元第8課的三首古典詩歌之一。它是一首長(zhǎng)篇樂府詩，抒寫了琵琶女的悲情經(jīng)歷和詩人的人生感受。詩歌描寫音樂的手法高超奇妙，運(yùn)用了多種化“無形”為“有形”的藝術(shù)技巧。學(xué)習(xí)時(shí)，注意掌握描寫方法，探究詩人和琵琶女境遇的相似點(diǎn)，品味詩人的人生感悟，挖掘其時(shí)代價(jià)值，增強(qiáng)文化自信和生命意識(shí)。踐行整體性、系統(tǒng)性、生活性、融合性和數(shù)字性的“新生態(tài)”理念，彰顯合作、交流、思悟和融通的文化特質(zhì)，錨準(zhǔn)化“無形”為“有形”的藝術(shù)技巧這一切入點(diǎn)，擷用“四讀三境”教學(xué)法，統(tǒng)整創(chuàng)設(shè)優(yōu)化教學(xué)，有序有力有效地開展讀寫，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，細(xì)讀品鑒，聯(lián)線成片，觸類旁通，從“這一篇”而知描繪“無形之物”“這一類”的特點(diǎn)和技法。

一、初備，精研教材罅隙出

有時(shí)，一篇文章仿佛偌大一個(gè)煤塊，整體上嚴(yán)絲合縫，無法下手。你揮一錘子用力砸去，只濺得一身一臉的煤屑煤灰。如果不焦不躁，目光如炬，查找到煤縫子，那么耐心地沿著它，只用一枚小釘錘，叮叮當(dāng)當(dāng)，敲敲打打，就會(huì)使它“謋然已解，如土委地”。

（一）研析文體，掌握特點(diǎn)

歌行是樂府詩的一種。此外，還有吟、曲、引等。樂府詩的語言簡(jiǎn)單易懂，以口語為主，親切樸素；押韻靈活，句式多樣；詩句有三言、四言、五言、六言或雜言；善用對(duì)話或獨(dú)白來刻畫人物形象；具有浪漫主義色彩。自命新題寫時(shí)事的新樂府，創(chuàng)始于初唐，到杜甫時(shí)大有發(fā)展，后來由白居易、元稹等發(fā)揚(yáng)其寫作方法，并確定了新樂府的名稱。

（二）概述內(nèi)容，統(tǒng)攝全篇

詩歌第1段，寫送客夜聞琵琶聲。開篇七字點(diǎn)明時(shí)、地、人、事，拉開了故事序幕；接著擷取紅楓葉、白荻花這富有秋季特征的植物，渲染蕭瑟凄涼的氛圍；然后四句述寫觸景生情，寄寓離愁別緒。

第2段，寫巧遇倡女聽演奏。這是詩歌的主體內(nèi)容。作者運(yùn)用疊詞、擬聲詞和形象貼切的比喻以及豐富的想象，描摹琵琶女高超的彈奏技藝以及樂曲動(dòng)人心弦的感染力。

第3段，寫婦訴身世傷遭遇。借過渡句“沉吟放撥插弦中”轉(zhuǎn)入描述琵琶女自敘悲歡炎涼的情境。春光易逝，世道無情，老大徒傷悲。

第4段，寫躬思命運(yùn)深感慨。詩人賞曲共鳴，情不自禁地發(fā)出曠世慨嘆。

第5段，寫重聞琵琶濕青衫。琵琶女的復(fù)彈悲切哀婉，聽客無不動(dòng)容傷懷，詩人情到“傷心處”，淚濕青衫。

此外，梳理重點(diǎn)文言詞語、成語、典故和文化常識(shí)，以助于結(jié)合語境理解詩歌內(nèi)容和記憶相關(guān)知識(shí)。如賈人、遷謫、掩抑、霓裳、六幺、銀篦、去來、杜鵑啼血等，再如文化常識(shí)中有關(guān)官職任免升降的詞語：拜、除、擢、遷、謫、黜、去、乞骸骨、孝廉等。

（三）上溯背景，了解社會(huì)

元和十年（公元815），藩鎮(zhèn)勢(shì)力在長(zhǎng)安街頭刺死唐朝宰相武元衡，刺傷御史中丞裴度，導(dǎo)致朝野一片混亂。白居易當(dāng)時(shí)擔(dān)任陪侍太子的閑職——東宮左贊善大夫，無權(quán)過問朝政，但他義憤上書，力諫嚴(yán)查兇手。此舉有越級(jí)之嫌，兼以詩人平素多作諷喻詩，得罪權(quán)貴，因此被貶為江州司馬，這屬于變相發(fā)配。遭貶第二年，他創(chuàng)作了《琵琶行》。詩前小序便概述了當(dāng)時(shí)的寫作背景。

（四）知人論世，熟知作者

白居易，唐代現(xiàn)實(shí)主義詩人，字樂天，晚年又號(hào)香山居士，生于河南新鄭，祖籍太原（今屬山西）。29歲中進(jìn)士，有“兼濟(jì)天下”的胸襟，多次上書針砭時(shí)弊。他主張“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”，倡導(dǎo)新樂府運(yùn)動(dòng)。詩作題材廣泛，形式多樣，語言通俗平易。世稱“詩魔”“詩王”，官至翰林學(xué)士、左贊善大夫。今存詩3000首，著有《白氏長(zhǎng)慶集》，代表作《長(zhǎng)恨歌》《賣炭翁》《琵琶行》等。

（五）靜思導(dǎo)讀，細(xì)閱提示

單元導(dǎo)讀指出：逐步掌握古詩詞鑒賞的基本方法，認(rèn)識(shí)其當(dāng)代價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)。學(xué)習(xí)提示指出：注意琵琶女和詩人境遇的相通之處，體會(huì)詩人抒發(fā)的人生感慨。重點(diǎn)欣賞音樂描寫和景物描寫的妙處。學(xué)習(xí)本詩要圍繞“鑒賞寫法”這一重點(diǎn)，將探究化“無形”為“有形”的描繪技法作為切入點(diǎn)、煤縫子，進(jìn)而準(zhǔn)確把握作者的情感態(tài)度，感受詩歌意境和精神世界的魅力。為此，要樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，優(yōu)選學(xué)法教法，指導(dǎo)學(xué)生選擇恰切的賞析角度進(jìn)行梳理、比較和探究，擷取適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式闡述自己的認(rèn)識(shí)見解和研究成果，不斷提高讀寫踐悟能力，逐步培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（六）問題導(dǎo)向，抓住肯綮

精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激疑促思，批文入情，研討寫法。通過聯(lián)系上下文語境、詩人情思、詩文主題和社會(huì)背景、寫作意圖，并依據(jù)一些修辭格、描寫手法來揣摩語句含義，重點(diǎn)梳理和探討、整體系統(tǒng)地把握化抽象事物為具象有形的描繪技法。學(xué)習(xí)詩文有的放矢，圍繞以下問題進(jìn)行思考與探究：

1.第1段為什么描寫秋夜送別的情景？

明確：交代時(shí)、地、人、事，即在秋風(fēng)蕭瑟的夜晚，潯陽江邊，送別朋友；渲染了蕭瑟冷落的環(huán)境氛圍，奠定了凄涼憂傷的感情基調(diào)。

2.第1段是怎么烘托這個(gè)“慘”字的？這樣描寫有什么作用？

明確：暮色蒼茫，友人惜別憂傷；丹楓白荻，秋風(fēng)颯颯，更顯凄涼冷落；悶酒對(duì)飲，沒有音樂助興，更添悒郁落寞的貶謫之苦。最后借冷月浮影、迷蒙秋江，烘托詩人和朋友默然相對(duì)、黯然神傷的愁悶情景。

3.第2段采用了什么技法將抽象無形的音樂描繪成形象可感的實(shí)體形象？這音樂描寫有什么作用？

明確：運(yùn)用比喻，以形寫聲，以聲喻聲。如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”寫出了音樂沉重舒長(zhǎng)和輕細(xì)急促的特點(diǎn)；“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”寫出了音樂錯(cuò)落有致、清脆圓潤(rùn)的特點(diǎn)；“間關(guān)鶯語花底滑”寫出了音樂婉轉(zhuǎn)流利的特點(diǎn)；“幽咽泉流冰下難”寫出了音樂低沉凝澀的特點(diǎn)；“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”寫出了音樂激越雄壯的特點(diǎn)；“四弦一聲如裂帛”寫出了音樂戛然而止的凄厲特點(diǎn)。運(yùn)用比喻化無形為有形，化抽象為具體，化腐朽為神奇，形象生動(dòng)；運(yùn)用疊詞、擬聲詞，如“聲聲、嘈嘈、切切”等，以聲寫聲，化生為熟，既富有節(jié)奏感和音韻美，又加強(qiáng)了語意；運(yùn)用頂針，如“凝絕”，使得音節(jié)復(fù)沓，語意連綿；運(yùn)用聯(lián)想和想象，如描寫玉珠、鶯語、冰泉、銀瓶、鐵騎、裂帛等疊加意象，頻繁激活人的視聽嗅觸等感官神經(jīng)；還用了正面描寫和側(cè)面描寫，正面描寫如“轉(zhuǎn)軸撥弦”“低眉信手”“輕攏慢捻抹復(fù)挑”等，側(cè)面描寫如“主人忘歸客不發(fā)”“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”“江州司馬青衫濕”等，正側(cè)結(jié)合，奇正相生，效果顯著，感人肺腑。詩人濃墨重彩地描寫音樂，表現(xiàn)了琵琶女絕妙的演奏技藝和超拔的藝術(shù)才華，為后文的抒情喟嘆做好了鋪墊。于是，主題句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”便順勢(shì)結(jié)蒂而出，具有豐富而深邃的內(nèi)涵。詩人的懷才不遇、義諫被貶也顯得格外悲切動(dòng)人，令人同情欽佩。

4.談?wù)劚驹娝捎玫拿靼惦p線結(jié)構(gòu)及其作用。

明確：明線描述了琵琶女的身世遭遇，寫琵琶女月夜彈奏、凄涼話身世之苦、卻坐促弦語凄凄；暗線抒寫了詩人的感受，詩人傾聽琵琶曲和身世語，翻作《琵琶行》。最后兩線交融于“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！”的千古悠悠喟嘆之中。雙線相輔相成，經(jīng)緯交織，使得詩歌結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容緊湊，形象鮮明，感情飽滿，主題深刻而突出。

二、再備，統(tǒng)整教法妙徑開

（一）依標(biāo)據(jù)本，確定目標(biāo)重點(diǎn)

新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群5：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容（2）指出：“根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。”為此，教學(xué)設(shè)計(jì)基于文本細(xì)讀和獨(dú)立思考，閱讀借鑒教師教學(xué)用書、名師教案和省部級(jí)優(yōu)課等創(chuàng)意亮點(diǎn)，萃取人文知識(shí)精華，將之熔為一爐，確定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解作家作品和創(chuàng)作背景。

2.理解重要詞語含義，梳理明暗雙線結(jié)構(gòu)。

3.鑒賞詩歌語言，賞析音樂描寫技巧。

4.找出人物相同點(diǎn)，領(lǐng)悟詩歌主題，探討時(shí)代價(jià)值。

注重以“寫法”為抓手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀經(jīng)驗(yàn)和情思積淀，循著“送客”“賞樂”“聆訴”“慨嘆”的心理軌跡，由淺入深地探究音樂描寫化“無形”為“有形”的魔法妙技，把握作者采用的明暗雙線結(jié)構(gòu)及其作用，逐漸熟悉詩歌從語言到情思、自個(gè)性到共性的思維過程。經(jīng)博采萃取，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)：鑒賞詩歌語言，賞析描繪音樂的技法；領(lǐng)悟詩歌題旨，探討時(shí)代價(jià)值。

（二）備好學(xué)情，選用有效教法

中學(xué)生喜歡閱讀詩歌，但缺乏鑒賞古典詩歌的知識(shí)和技巧。為此，需引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用反復(fù)朗讀、自主探究、分組討論等方法深入學(xué)習(xí)，品析語言，感受音樂之美，領(lǐng)悟凄美之情；教學(xué)設(shè)計(jì)則采用“四讀三境”教學(xué)法，即感知初讀、情感誦讀、思辨悟讀、妙筆賞讀。通過重點(diǎn)選擇、指向鮮明的朗讀，由淺入深，自淡至濃，層遞升階，品情悟旨，使學(xué)生逐步達(dá)到和欣然享受三種審美境界：感受文本之美、說出文本之美、寫出文本之美。于是將讀寫聯(lián)姻，知行結(jié)合；將思維過程充分展示，使生成活力盡情綻放；清晰有效，最終達(dá)成“審美鑒賞與創(chuàng)造”“思維發(fā)展與提升”的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

安排學(xué)生自讀文本，找出描述聽琵琶的經(jīng)歷和感受的語句；整體把握詩歌內(nèi)容，以彈奏前、彈奏中和彈奏后為序分層探究。至于賞析寫作技法，體味作者情懷，理解詩歌主題等，學(xué)生未必完全到位。這需要引導(dǎo)啟發(fā)，反復(fù)誦讀，品味涵詠，讀懂詩意，讀出情感，逐漸深入理解主旨；通過分組討論、代表展示、補(bǔ)充點(diǎn)撥、師生互動(dòng)來掌握詩歌豐富而深邃的情感內(nèi)涵。

（三）思考探究，漫溯詩意深處

1.找出詩人和琵琶女的相同點(diǎn)。

明確：二人都來自京城，琵琶女本是京城女，詩人去年辭帝京；都才華出眾，琵琶女是名噪長(zhǎng)安的藝人，詩人是文才卓異的作家；如今都落魄失意，遭受冷落，琵琶女因年長(zhǎng)色衰而嫁給重利薄情的商人，詩人因直言進(jìn)諫而遭貶僻壤。類途而同悲，作者以如椽之筆，作《琵琶行》，在中華古典詩文長(zhǎng)廊中塑造了悲情感人的“淪落人”形象。

2.如何理解詩歌結(jié)尾處“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”？

明確：如此作結(jié)，既突出了音樂魅力，又承接了第2段對(duì)琵琶女演奏的細(xì)致描寫。“青衫淚”表明了詩人的淪落身份，“泣下誰最多”上承詩句“同是天涯淪落人”，詩人同情琵琶女的悲苦命運(yùn)，更是借題發(fā)揮為自己的忠諫遭貶、壯志難酬而悲泣。

3.借助圖書資源、網(wǎng)絡(luò)媒體，搜集并且分析一些詩文實(shí)例，談?wù)劽枥L“聲音”（音樂）化“無形”為“有形”的技法。

明確：“聲音”無影無形，不可目睹或觸摸，轉(zhuǎn)瞬即逝，描繪難度較大。

歷覽前賢詩文，他們通過通感、比喻、夸張、疊詞、摩聲、想象、映襯、側(cè)面描寫等藝術(shù)手法，從視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺多個(gè)感官角度，把聲音描繪得生動(dòng)形象，鮮活逼真，將“無形之物”化為“有形之物”。例如：

通感比喻，賦形于聲。描寫《夢(mèng)中的婚禮》這首鋼琴曲時(shí)化聽覺為視覺：在夢(mèng)之國(guó)的邊境，一堆篝火冉冉升起。描寫《高山流水》時(shí)將聽覺化為嗅覺、視覺、觸覺：好似一股清香撲面而來，又好似一股清泉流入心田，給炎炎酷暑帶來一絲清涼和快意。

以聲喻聲，以形寫聲。把抽象、神秘、陌生的聲音化作具體、鮮明、熟悉的實(shí)物形象，利用該事物的形象特征來著意刻畫和形象描繪，激起讀者的音響和審美經(jīng)驗(yàn)來做聯(lián)想和想象，語言通俗，形象鮮明。如《琵琶行》中“急雨”“私語”“鶯語花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“裂帛”，形象生動(dòng)地描繪了不同音色、音強(qiáng)、音高和節(jié)奏的琵琶聲，調(diào)動(dòng)起讀者的聽覺、視覺感受，放飛聯(lián)想與想象的翅膀，使人如臨其境，如見其形。

詩人還運(yùn)用疊詞、摹聲，如用“嘈嘈”“切切”等擬聲詞和“間關(guān)”“幽咽”等雙聲疊韻聯(lián)綿詞來摹寫琵琶聲，增強(qiáng)了節(jié)奏感和音樂美。

詩人還用側(cè)面描寫來表現(xiàn)聽者的陶醉狀態(tài)，如“東船西舫悄無言”“江州司馬青衫濕”等，渲染了幽寂凄涼的環(huán)境氛圍，刻畫了人物的悲傷神態(tài)，襯托并突出了魅力四射、動(dòng)人心弦的琵琶聲。

想象夸張，瑰偉奇特。如李賀《李憑箜篌引》則采用超現(xiàn)實(shí)的想象和極度的夸張，描摹音樂奇崛瑰麗的意象，描繪和渲染音樂震撼人心的效果。絕響方奏，致使行云凝滯，水不漂流；湘娥、素女啼泣怨愁；昆山玉碎，鳳凰歡叫；芙蓉哭泣，香蘭含笑；女媧煉五彩石補(bǔ)天又被震破；老魚在波浪之上縱情舞蹈；吳剛醉依于桂花樹下，夜不能寐……天地圣眾，山川靈物，都陶醉于奇妙的音樂美中。

作家劉鶚在小說《明湖居聽書》寫道：“王小玉便啟朱唇，發(fā)皓齒，唱了幾句書兒……不禁暗暗叫絕。”這段描寫運(yùn)用了通感、比喻、夸張、想象，將聽覺、視覺、觸覺、味覺等連通起來，把白妞絕妙的說書聲描繪得惟妙惟肖，余味無窮。

博喻多彩，一本數(shù)花。用兩個(gè)或兩個(gè)以上的喻體來比喻同一個(gè)本體。如蘇軾的《赤壁賦》寫簫聲：“其聲嗚嗚然……泣孤舟之嫠婦。”先摹其聲，然后運(yùn)用多個(gè)比喻繪其特點(diǎn)，把洞簫那種悲咽低回的哀音表現(xiàn)得十分形象，最后用夸張、想象寫其出神入化的效果，令人如醉如癡，幾近潸然淚下。

總之，詩人（作家）不僅以聲喻聲，以形喻聲，以典繪聲，而且用附麗于神話傳說而縱橫馳騁的奇特想象來繪聲，使人大有“此曲只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞”“三月不知肉味”“余音繞梁，三日不絕”的獨(dú)特醇美的審美感受。

三、試教，四讀三境詩香溢

“四讀三境”教學(xué)法源自2012年7月參加首屆“教育藝術(shù)杯”全國(guó)語文課堂教學(xué)觀摩課大賽。備教孫犁的“詩體小說”《荷花淀》，將其分為品讀和探究?jī)纱蟛襟E，共有四個(gè)層次、三種境界。感知初讀，學(xué)生一讀小說，了解故事情節(jié)；情感誦讀，學(xué)生再讀小說，體驗(yàn)文章情思；思辨悟讀，學(xué)生三讀小說，探討文章主題；妙筆賞讀，學(xué)生四讀小說，把感悟落實(shí)成文字。這四個(gè)層次由淺入深，由淡至濃，由情達(dá)旨，呈層遞式，引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)略小說的語言美、意境美、人情美、主題美等，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)到閱讀文本的三種境界。讀出文本之美，此為第一境界；說出文本之美，此為第二境界；寫出文本之美，此為第三境界。探究則主要抓住一個(gè)核心問題展開，即作者為什么回避描寫本來硝煙彌漫、槍林彈雨、血肉橫飛、慘烈悲涼的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，卻把小說寫得富有自然美、景物美，人情美、人性美，細(xì)節(jié)美、情節(jié)美、詩意美、主題美？教學(xué)采用分組合作的方式，有選擇地細(xì)讀，以讀促寫，讀寫聯(lián)姻，如此品讀體情，探究悟理，將品讀和探究融合。

“四讀三境”教學(xué)法邏輯嚴(yán)密，普適性強(qiáng)，既適用于小說教學(xué)，又適用于其他文學(xué)文本教學(xué)。該教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)受到語文教學(xué)與研究、語文教學(xué)通訊、語文知識(shí)等雜志社和語文報(bào)社、長(zhǎng)江文藝出版社的關(guān)注和支持。

經(jīng)過梳理反思，打磨升級(jí)，將之試用于詩歌《琵琶行并序》的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語，燃情添趣。或梳理古今中外描繪音樂的精美詩文，或播放琵琶演奏的醉人視頻，或誦讀文質(zhì)兼美、興味盎然的賞樂筆記，或誦讀評(píng)析白居易的其他詩作。

【導(dǎo)語】唐宣宗李忱有詩道：“綴玉聯(lián)珠六十年……童子解吟長(zhǎng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。”他贊頌的這位詩人是誰？（白居易）這首詩的題目為《吊白居易》。白居易可是比肩李白、杜甫的唐朝大詩人、新樂府運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。讓我們攜手走進(jìn)《琵琶行并序》，傾聽琵琶語，品味貶謫苦，賞音樂之美，悟人生之道。

（一）感知初讀

1.通讀全詩，掃清文字障礙，教師正音。

賈人 嘔啞 遷謫 嘲哳 荻花 嘈嘈 蝦蟆 間關(guān) 六幺 霓裳 紅綃 鈿頭 銀篦 恬然

2.概述詩歌內(nèi)容。

【教學(xué)示例】

潯陽江邊夜送客 江上聆聽琵琶曲

歌女傾訴身世苦 同病相憐傷遷謫

重聞琵琶青衫濕

3.找出主旨句，并談?wù)劺斫狻?/p>

明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。

4.比較琵琶女和詩人的人生境遇，找出相同點(diǎn)。

5.找出序言內(nèi)容和詩歌正文的對(duì)應(yīng)之處。

【教學(xué)示例】予左遷九江郡司馬→謫居臥病潯陽城；送客湓浦口，聞舟中夜彈琵琶者→潯陽江頭夜送客，忽聞水上琵琶聲；本長(zhǎng)安倡女……委身為賈人婦→自言本是京城女，十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部，暮去朝來顏色故，老大嫁作商人婦；遂命酒，使快彈數(shù)曲→添酒回?zé)糁亻_宴，轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，輕攏慢捻抹復(fù)挑，莫辭更坐彈一曲；曲罷憫然……今漂淪憔悴，轉(zhuǎn)徙于江湖間→今年歡笑復(fù)明年，秋月春風(fēng)等閑度，去來江口守空船，繞船月明江水寒；予出官二年……是夕始覺有遷謫意→我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城，座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕；因?yàn)殚L(zhǎng)句……命曰《琵琶行》→莫辭更坐彈一曲，為君翻作《琵琶行》。

（二）情感誦讀

品味本詩語言美，要注意把握其內(nèi)在節(jié)奏和外在節(jié)奏。“外在節(jié)奏”即語句均齊、押韻和諧的形式美、音韻美，“內(nèi)在節(jié)奏”即波動(dòng)起伏、曲折變化的情感美。引導(dǎo)學(xué)生借助品味語言，從琵琶曲調(diào)的起伏變化中，捕捉琵琶女的生活軌跡和情感變化，觸摸詩人傾聽的情感波動(dòng)。

請(qǐng)把琵琶演奏分為四個(gè)樂章，加以命名，找出自己喜歡的詩句，有感情地朗讀，談?wù)勛约簩?duì)詩意的感受和理解。

【教學(xué)示例】

第一樂章“前奏曲”：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲……說盡心中無限事。”

秋江洇冷月，邂逅而約見。琵琶女嫻熟地做好演奏前的技術(shù)準(zhǔn)備工作，也做好情緒醞釀和情調(diào)鋪墊。未奏曲，情溢于曲；未啟唇，意滿于懷。

第二樂章“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復(fù)挑……大珠小珠落玉盤。”

琵琶女彈奏指法多變，曲目不凡，技藝高超，傾情演奏，入境忘我。大弦小弦的沉重舒長(zhǎng)、清細(xì)急促，大珠小珠的重濁清脆，鶯囀花下的婉轉(zhuǎn)流利，其旋律多為歡快，高低起伏，令人陶醉。而她當(dāng)年正紅，色藝俱佳，名滿京華，自信爆棚，吃著無憂青春飯，沉迷于美酒歡歌的虛榮之樂，忽視了白云蒼狗、世事無常的嬗變，忽視了隱隱存在的風(fēng)險(xiǎn)危機(jī)，忽視了以后親人辭世、粉絲淪散的落寞，忽視了浮躁矯飾、嫉賢妒才的社會(huì)偽臉。最終年長(zhǎng)色衰，為生存計(jì)，嫁與商賈。

第三樂章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下難……此時(shí)無聲勝有生。”

樂聲開始滯塞不暢，并愈加低沉，以至凝絕停歇，別有幽仇暗恨，涌上心頭。命途多舛和苦難傷痛，噬嚙人心，發(fā)人深思。余音裊裊，余意綿綿，令人嘆絕。

最后樂章“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸……四弦一聲如裂帛。”

樂聲突然在低沉、暫歇之后，爆發(fā)出雄壯、激越、高昂的最強(qiáng)音。當(dāng)演奏戛然而止，哀號(hào)幾近崩崖。琵琶女頻頻抒發(fā)著對(duì)不公平命運(yùn)的憤懣之情，對(duì)世人重色輕才的控訴之情，對(duì)丈夫重利薄情的怨恨之情。

曲里悲情，韻外深意。琵琶曲是抒發(fā)悲傷情愫的恰切載體、手段，琵琶詩是一位久遭壓抑的真正知識(shí)分子對(duì)歌伎人格的尊重寫照，《琵琶行》是對(duì)壓抑人才、不容賢能的黑暗腐朽社會(huì)的真實(shí)揭露。

（三）思辨悟讀

鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問題，表揚(yáng)質(zhì)疑精神。先請(qǐng)學(xué)生自主提出問題，相機(jī)選定學(xué)生的疑問，或者相機(jī)投影預(yù)設(shè)的問題，分組討論，交流互鑒。例如：

1.第2段是如何描繪音樂的？

【教學(xué)示例】詩人巧用化“無形”為“有形”的魔法棒，在描繪音樂（或感覺）這種“無形之物”時(shí)，通過通感、比喻、疊詞、摹聲、夸張、想象、映襯、側(cè)面描寫等藝術(shù)手法，從視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等感官角度描繪，化“無形之物”為“有形之物”，使之成為五彩繽紛、鮮明活脫的實(shí)體形象。

2.分析明暗雙線結(jié)構(gòu)及其作用，填寫完善下列圖表。

【教學(xué)示例】

于此，可以靈活助力對(duì)主題句的內(nèi)涵理解，結(jié)合投影，知人論世，學(xué)習(xí)寫作背景、作者簡(jiǎn)介、代表作品、社會(huì)評(píng)價(jià)等。

（四）妙筆賞讀

精心設(shè)置開放型讀寫題目，請(qǐng)學(xué)生從三個(gè)寫作題目中任選一個(gè)來完成。注重學(xué)以致用，遷移拓展，搭建平臺(tái)充分展示和訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括和思辨讀寫能力。

1.閱讀詩歌，請(qǐng)就感觸深刻的一個(gè)或幾個(gè)亮點(diǎn)，寫一段賞析性的文字。

2.請(qǐng)擷取本文描繪音樂的技法，選擇自己熟悉的或者喜歡的一種聲音，寫一段生動(dòng)形象、個(gè)性化的文字。可以四言、五言或雜言，可以是詩歌或散文，展示交流。

3.請(qǐng)模仿“感動(dòng)中國(guó)人物”頒獎(jiǎng)詞，為白居易擬寫一則“感動(dòng)中國(guó)詩詞人物”頒獎(jiǎng)詞，展示交流。

寫作要求：一百五十字左右。先獨(dú)立完成寫作，然后在小組內(nèi)交流，推薦優(yōu)秀作品在班內(nèi)展示，師生互動(dòng)，評(píng)價(jià)反饋。

【學(xué)生展示】先分組交流，小組推薦優(yōu)秀作品，利用投影進(jìn)行全班展示、交流、分享、評(píng)價(jià)、反饋，教師適時(shí)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、評(píng)改和引導(dǎo)。

【教學(xué)示例】

1.這首長(zhǎng)篇樂府詩，描述了琵琶女的悲情遭遇，寄寓了作者的貶謫之苦，結(jié)晶為“天涯淪落人”的幽嘆。從中可以一窺詩人和琵琶女的形象，前者義憤上諫、落魄失意、滿懷同情，后者年長(zhǎng)色衰、嫁人不淑、孤寂怨恨。明暗雙線結(jié)構(gòu)，使得情節(jié)發(fā)展更清晰，結(jié)構(gòu)更集中緊湊，內(nèi)容更豐富多元，人物形象更個(gè)性鮮明，主題更深刻突出。以聲寫聲、以聲喻聲等化“無形”為“有形”的妙法，把音樂描繪得形象生動(dòng)，余味無窮。語言平易曉暢，精金潤(rùn)玉，遠(yuǎn)播古今，引人入勝。

2.陽春三月，煦風(fēng)和暢。晨讀的瑯瑯書聲縈繞耳畔，像一首優(yōu)美的春曉頌歌飛過白玉蘭花，像一股清澈的星光山泉瀉入碧水石潭，像一陣清新的桃林花香飄向鵝黃柳屏，像一串鏗鏘的高鐵車輪奔向絲路春山。忽然銅錢大的雨滴嘩嘩地砸在湖面上，繼而柳絲細(xì)的彩弦嚶嚶拂過窗欞。似登嶗頂，白云千回翠岫；如覽幽谷，黃鶯百囀花枝。驀然一聲春雷拔地而起，隆隆遙響；頃之?dāng)?shù)段錚鳴平川而越，淙淙近濯。悄悄地，老師微笑著穿過走廊，迎著一片燦爛的陽光，心中蕩漾著幸福的漣漪。

3.你仕宦沉浮，砥礪坎坷，卻總對(duì)生命保持著一種敬重和悲憫。你把挫折凝結(jié)成似炭之墨，把貶謫雕琢成如椽之筆，揮豪出一篇篇平易曉暢的詩文，閃耀在現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的星空。驪山云濕長(zhǎng)恨歌，江河濤吟琵琶行。你在秋月的沐浴里煉就同情、憂傷、博愛的心境，啟人潤(rùn)心去燃情體味生命中的每一曲演奏，珍惜人海邂逅中的每一瞬共情相勉。你教人們?cè)谡J(rèn)清生活的沉重多難后，依然相信眼淚，一攬青衫，盡情擁抱詩意和遠(yuǎn)方！

結(jié)課：詩云“柳葉西出卻向東，不是畫柳實(shí)畫風(fēng)。風(fēng)本無質(zhì)不上紙，巧借柳葉來形容。”這不僅點(diǎn)明了繪畫藝術(shù)中以柳畫風(fēng)的技巧，而且道明了描繪“無形之物”的方法——借助外物，憑借手法。即巧妙運(yùn)用通感、比喻、疊詞、摹聲、頂針、夸張、想象、襯托、側(cè)寫等手段，可以把“無形之物”（感覺、聲音、時(shí)間、色彩、靈魂、氣味等）描繪成栩栩如生、形神兼?zhèn)涞摹坝行沃铩保瑥亩鴦?chuàng)造出優(yōu)美的藝術(shù)形象，像本詩使音樂之美、繪畫之美、文字之美、悲情之美熔為一爐，深深積淀進(jìn)歷史文化的血脈和骨髓。然而，基于古為今用、品詩啟智的初心，尚可探覓價(jià)值數(shù)枚：勿賴青春飯，長(zhǎng)遠(yuǎn)早籌算；德藝雙馨多錘煉，尊才用才不摧殘；順境淡然善收斂，逆境泰然更奮戰(zhàn)；義不容辭敢諫言，淡泊名利永達(dá)觀。

四、反思，回望鴻爪彩云舒

每一段教學(xué)之路，都會(huì)留下痕跡；每一課備教之行，都會(huì)蒂結(jié)反思。然而，路可以回頭看，不可以往回走；行可以向前趨，不可以往后退。關(guān)于《琵琶行并序》的優(yōu)秀教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案、課件、文本評(píng)析和課堂視頻很多，其中有大同小異，或者大異小同；有同課異構(gòu)，或者一課一案。總之，要拿來。要善于取長(zhǎng)補(bǔ)短，揚(yáng)長(zhǎng)避短；善于學(xué)習(xí)借鑒，而不拘泥于彼；善于守正創(chuàng)新，而非立異尚奇。堅(jiān)持虛心學(xué)習(xí)和博觀約取，不忘創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造性發(fā)展。教學(xué)有序，也要注意預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系；教學(xué)有法，也要注意自主和引導(dǎo)的關(guān)系；教學(xué)有力，也要注意思維和語言的展示；教學(xué)有境，也要注意學(xué)情和目標(biāo)的距離。一言以蔽之，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在缺憾中追求完美，在反思中行穩(wěn)致遠(yuǎn)，在破立中漸進(jìn)素養(yǎng)殿堂。

[本文系青島市教育學(xué)會(huì)“名家項(xiàng)目”課題“新生態(tài)視域下高中語文‘四讀三境’教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2023MJ025）階段研究成果。]