建構古典小說閱讀策略，提高文學名著審美品位

摘要：如何讓大單元設計走向課堂教學實踐、實現(xiàn)“單篇學習”與“單元整體”的融合，是一線教師亟需解決的問題。本文以統(tǒng)編教材九上第六單元“明清古典小說單元”整體教學設計與實施為例，闡述以立足節(jié)選、關聯(lián)整部的學習方式，設計系列學習任務，相機融入學習評價，建構古典小說的閱讀策略，并提煉實施大單元教學的操作范式，同時提升學生文學名著的審美品位。

關鍵詞：關聯(lián)整部；古典小說；閱讀策略；學習任務；大單元教學范式

【設計背景】

1.單元教材分析

統(tǒng)編教材九上第六單元為明清古典小說單元，四篇課文《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》都是明清白話章回體小說的節(jié)選。單元導語中關于“人文主題”的表述是，本單元課文有很高的藝術價值，閱讀這些作品“可以讓我們領略傳統(tǒng)白話小說的魅力，了解古代生活，豐富人生體驗”。關于“語文要素”的表述是：“抓住小說的主要線索，梳理故事情節(jié)；把握人物形象，探討其性格形成的原因；結合具體描寫，理解古代白話小說的藝術特點。”

分析統(tǒng)編教材，還可以提煉出古典小說的文學知識：《智取生辰綱》的“預習”和“積累拓展”都關注到“元明時期的白話”，“思考探究”關注到故事情節(jié)、人物性格、雙線結構；《范進中舉》“思考探究”關注到“喜劇”“悲劇”、小說反映社會現(xiàn)實、諷刺筆法、細節(jié)描寫；《三顧茅廬》“閱讀提示”關注到“鋪墊”“故事的張力”及人物個性；《劉姥姥進大觀園》在閱讀提示和旁批中關注到敘述視角、設置懸念。《義務教育語文課程標準（2022年版）》“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的“教學提示”中有“引導學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者”。在“學業(yè)質量”中有“能通過對閱讀過程的梳理與反思，總結不同類型文學作品的閱讀經(jīng)驗和方法”。這里，“分享”“創(chuàng)意表達”“總結閱讀經(jīng)驗和方法”等關鍵詞可以成為設計“明清古典小說單元”核心任務的“抓手”。

2.學情分析

學生在九上第四單元已經(jīng)開啟了初中第一個“小說專題單元”的學習，通過對《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》的學習，學生能夠用示意圖，從小說情節(jié)結構、情節(jié)邏輯等不同角度梳理故事情節(jié)，能夠從語言、動作、心理描寫和環(huán)境描寫等不同角度分析人物形象，并結合自己的生活體驗理解小說的主題。九上第六單元的學習將立足于學生閱讀現(xiàn)代小說的“已知”實現(xiàn)學習進階，領略傳統(tǒng)白話小說的魅力，了解其藝術特點，豐富古典小說的閱讀體驗，從而建構古典小說的閱讀策略，應成為本單元學習的“增值點”。這對初中生來說是一個挑戰(zhàn)，也是提升學生文學審美素養(yǎng)的“落腳點”。基于以上分析，筆者提煉了本單元的大觀念：“建構明清古典小說的閱讀策略是提升文學審美品位的有效方法。”

【單元學習目標】

1.能理清行文思路，梳理故事情節(jié)，用多種形式展示所讀作品的基本脈絡。

2.能結合時代背景、聯(lián)系全書，多角度把握人物形象，分析其性格形成的原因，探討小說表達的主題思想。

3.能夠運用圈點批注、專題探究等多種方法呈現(xiàn)對小說藝術特點的理解，遷移運用于整本書閱讀中，提高對古典小說的賞析能力。

4.能夠對課文有關片段進行改寫，深入理解作品的語言、形象和主題，體會古今漢語的聯(lián)系與貫通。

5.能通過對閱讀過程的梳理與反思，總結古典小說的閱讀策略，并與他人分享。

【學習任務設計】

單元情境任務設計：同學們，明清時期，我國古代白話小說發(fā)展到頂峰，本單元課文都是古典小說的經(jīng)典片段。通過本單元的學習，我們將會領略到古典小說的藝術價值，欣賞到它的藝術之美。本單元主要的學習任務是，以小組為單位，自選角度制作一個8-10分鐘的微課視頻，與同學們分享古典小說的閱讀策略，請同學們積極參加，優(yōu)秀作品將推薦參加學校組織的“經(jīng)典閱讀達人”評選活動。

【學習任務實施】

任務一：走進經(jīng)典，感受魅力（5課時）

學習資源：《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》

任務描述：立足課文，積累文言詞匯，梳理故事情節(jié)，感受典型形象，探討人物性格形成的原因，理解小說主題，提高對古典小說的賞析能力。

【活動一】畫圖梳理故事情節(jié)（1課時）

課前準備：通讀課文《智取生辰綱》《范進中舉》，積累文言詞匯，感知小說主要內容。

1.指導學習：以思維導圖或表格的形式梳理前兩篇課文的情節(jié)結構。

2.學習實踐：整理關鍵詞句，繪制圖表。

學生實踐樣例：

3.作品展示及學習評價：能夠凸顯主要故事情節(jié)，符合文本的敘事順序；能夠彰顯小說情節(jié)構思藝術特點。

【活動二】說書梳理故事情節(jié)（1課時）

課前準備：上網(wǎng)觀看袁闊成、單田芳、劉蘭芳、田連元等評書大師的視頻，感受說書藝術。

1.教師提供說書評價量表（見表1），學生選擇《三顧茅廬》或《劉姥姥進大觀園》準備說書。

2.學生說給小組聽，小組評價。

3.學生總結明清小說編織情節(jié)的藝術手法：線性鏈條結構（一對矛盾沖突構成）——網(wǎng)狀結構（兩對以上矛盾沖突），明暗雙線，延宕手法，伏筆與照應，懸念，誤會，巧合；全知全能敘事視角。

課外作業(yè)：自主學習本單元文言詞匯，分類整理、摘抄在積累本上。

【活動三】把握人物形象，探討性格成因（2課時）

1.閱讀課文，在文中圈畫、批注對人物的描寫語句，自主歸納、整理學習單。

2.小組交流，多角度賞析人物，概括人物性格特點。

3.探討人物性格形成的原因，理解小說的主題思想。

4.學習評價：①能夠抓住小說關鍵語句、具體細節(jié)進行批注、賞析，分析人物心理，概括人物性格。②能夠多角度分析人物性格形成的原因，進而探究人物與環(huán)境的關系，理解小說的主題，有一定深度的評論。

【活動四】欣賞文學手法，寫作賞析短文（1課時）

1.提供學習支架，提煉賞析短文的寫法。

（1）例文支架。

" 對比手法，增強諷刺的力量

《范進中舉》運用對比的手法，凸顯人物的變化。如胡屠戶這個人物形象，在范進中舉前，罵范進“像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四，就想天鵝屁吃！”表現(xiàn)了他欺貧愛富、粗俗勢利、蠻橫倨傲；在范進中舉后，從廟門口回家途中，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回”，到了家門，屠戶高聲叫道“老爺回府了”，人物稱呼發(fā)生了變化，表現(xiàn)了胡屠戶阿諛逢迎、趨炎附勢的典型市儈形象。這些變化中，不變的是趨炎附勢的本質，小說運用對比手法揭示出人物的心靈世界，對于有錢有勢者巴結討好，對無錢無勢者冷酷無情。連范進的老丈人都如此對待他，可見社會的世態(tài)涼薄，增強了諷刺的力度。

（2）結構支架：點出文學手法+結合內容舉例賞析+分析該藝術手法的表達效果。

2.自主發(fā)現(xiàn)“文學手法之美”，結合課文任選一個角度，寫作賞析短文，300字左右。對于學習能力相對較弱的同學，教師提供賞析角度。

3.學生在小組之間分享交流。推薦優(yōu)秀者在班級分享。

4.整理作業(yè)：學生以圖表形式總結明清小說塑造人物形象的藝術手法。如：①出場定型，反復渲染，不斷強化；②夸張、對比、映襯、烘托等手法；③在激烈的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格特征；④采用典型而生動的細節(jié)描寫突出人物性格特征。

任務二：關聯(lián)閱讀，建構策略（6課時）

學習資源：本單元課文、《〈水滸傳〉古典小說的閱讀》《水滸傳》及與課文關聯(lián)的名著《三國演義》《儒林外史》《紅樓夢》的有關章回、《學習改寫》。

任務描述：立足課文，關聯(lián)名著的有關章回，總結閱讀古典小說的經(jīng)驗；關聯(lián)多部小說的閱讀，梳理和反思閱讀過程，建構古典小說的閱讀策略。

【活動一】梳理回目，建構人物形象（2課時）

1.閱讀教材《智取生辰綱》課后知識卡片——《水滸傳》中有關楊志的回目。

第十二回 梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀

第十三回 急先鋒東郭爭功 青面獸北京斗武

第十六回 楊志押送金銀擔 吳用智取生辰綱

第十七回 花和尚單打二龍山 青面獸雙奪寶珠寺

第五十八回 三山聚義打青州 眾虎同心歸水泊

第九十九回 魯智深浙江坐化 宋公明衣錦還鄉(xiāng)

2.繪制楊志人生軌跡圖，分析楊志性格變化，探究其性格變化的原因及作品主題。

3.學生總結閱讀策略：聯(lián)系整本書，聚焦有關人物的回目，可以全面而深刻地解讀“這個”人物形象。

4.遷移運用閱讀策略。

（1）課外閱讀《水滸傳》，選擇一個你喜歡的人物梳理其有關回目。如林沖、李逵、武松、魯智深等人物。

（2）制作《水滸傳》人物成長軌跡思維圖。

5.班級展示，分享人物成長軌跡圖，評說人物性格成因及小說主題思想。

【活動二】關注結構，欣賞“三”的章法（1課時）

1.自主閱讀課文和名著的有關回目，填寫下表，探究古典小說的章法結構特點。

2.小組合作學習，交流、完善。

3.學生在班級分享交流。

4.學生總結閱讀策略。

（1）古典小說大都是章回體小說，每個人物都有相對的獨立性；一般采取單線結構，用一條線索把若干個故事連綴起來，順時敘述。善于在矛盾沖突中推進情節(jié)，快速轉化場景，達到引人入勝的效果。

（2）“三”的章法，能夠多角度地表現(xiàn)人物形象，使之鮮活飽滿；使敘事波瀾層疊，張弛相間，給讀者以期待；自然緊湊地向前推進故事情節(jié)。

【活動三】吟詠詩詞，品賞古典雅韻（1課時）

1.閱讀與探究：古典小說中常常鑲嵌很多古詩詞，請結合《智取生辰綱》《三顧茅廬》的詩歌或歌謠，探究這種寫法的表達效果。

2.學生獨立思考，之后小組討論。

3.學生整理、歸納這種寫法的表達效果。

（1）表現(xiàn)人物，豐滿人物形象。

（2）瞻前顧后，收束結篇，加深讀者印象。

（3）抒發(fā)感慨，評價議論，引發(fā)讀者共鳴。

（4）語言通俗中見典雅，調整敘事節(jié)奏，增加可讀性。

4.趣味作業(yè)：課外閱讀《水滸傳》《西游記》，從書中找一首你喜歡的詩詞進行賞析。

【活動四】品味細節(jié)，感悟社會文化（1課時）

1.小組探究古典小說里的“社會文化”。

（1）也罷，你而今相與了這個張老爺，何愁沒有銀子用？他家里的銀子，說起來比皇帝家還多些哩！他家就是我賣肉的主顧，一年就是無事，肉也要用四五千斤，銀子何足為奇？（清朝之官場文化）

（2）未至池前，只見幾個婆子手里都捧著一色攝絲戧金五彩大盒子走來，鳳姐忙問王夫人：“早飯在那里擺？”王夫人道：“問老太太在那里就在那里罷了。”（家族之禮數(shù)文化）

2.自主發(fā)現(xiàn)與交流：結合本單元四篇課文的其他細節(jié)描寫，闡釋你讀出的古代社會文化現(xiàn)象。

3.學生總結閱讀策略：關注古典小說中的細節(jié)描寫，可以窺見當時的政治與經(jīng)濟、社會風貌、世間百態(tài)，讓讀者更為深入地感受豐滿的人物形象，更深刻地把握小說的主題思想，感受多樣的中華傳統(tǒng)文化。

【活動五】改編劇本，比較語言風格（1課時）

1.自學單元寫作專題《學習改寫》。

2.閱讀“寫作實踐”三的范文（略），學生總結課本劇改寫的方法。

3.學生討論、建構“課本短劇改編”評價量表。

4.學生從第六單元課文中選一個感興趣的故事情節(jié)，展開想象，根據(jù)評價量表改編課本短劇。

5.交流評價，完善劇本。

6.學生建構古典白話小說的語言風格：文不甚深，言不甚俗；簡潔洗練，雅俗共賞；流暢生動，貼近生活。

【活動六】梳理整合，建構閱讀策略

課外實踐活動：學生回顧、梳理任務二所提煉的閱讀古典小說的策略，繪制成一張思維導圖。

任務三：制作視頻，分享交流（3課時）

學習資源：第六單元課文、單元學習中的階段性典型作業(yè)、《水滸傳》等名著。

任務描述：請從任務二所建構的閱讀策略中任選一個，以小組為單位，撰寫“古典小說閱讀策略”腳本，錄制一個8-10分鐘的微課，在班內分享。

【活動一】學生撰寫微課腳本（1課時）

1.選擇一種古典小說閱讀的策略，列好解說思路與要點。

2.根據(jù)解說要點，組員分工。

3.教師提供撰寫微課腳本評價量表。

4.組員寫作。

5.小組整合，修改、完善微課腳本。

【活動二】制作古典小說閱讀策略PPT（課外）

1.學生根據(jù)微課腳本和教師提供的量表制作PPT。

2.課余時間小組合作完成PPT制作任務。小組之間網(wǎng)上互評PPT，進行修改。

【活動三】制作“古典小說閱讀策略”微課（1課時）

1.教師指導錄制的流程及細節(jié)要求，學生討論如何制作“古典小說閱讀策略”微課視頻。

2.基于學生的討論，研制微課評價量表。

3.課余時間小組合作制作微課。

【活動四】觀賞評鑒微課（1課時）

1.班級組織觀看“古典小說閱讀策略”微課。

2.小組之間互鑒互評微課視頻，修改、完善。

3.評選出優(yōu)秀微課報送學校“經(jīng)典閱讀達人”評審組，在全校展播。

【課堂總結】

本單元學習，以“大任務”為引導，學生饒有興趣地參與學習，閱讀，探究，提煉，錄制，徜徉于古典小說的天地，經(jīng)歷了建構知識的過程。學生在完成系列學習任務和豐富的實踐活動中，以圖表梳理故事情節(jié)、說書創(chuàng)講故事、繪制人生軌跡圖探究人物性格成因等，完成了課內小說節(jié)選的閱讀；繼而以關聯(lián)閱讀小說有關章回的學習方式，以整合的策略，開展“梳理回目，建構形象”“關注結構，欣賞敘事”“品味細節(jié)，讀懂社會”等閱讀實踐，又融入了說書、“劇本改編”和《水滸傳》整本書閱讀等學習內容，學生的聽、說、讀、寫、思等各方面能力都得到了發(fā)展。整個學習過程，建構了古典小說編織情節(jié)的方法、塑造人物形象的方法、欣賞古典小說的方法等，遷移、深化了對古典小說閱讀策略的理解。在此基礎上，還研發(fā)了系列評價量表，學生制作了古典小說閱讀策略的微視頻。“明清古典小說”大單元教學實踐，以“制作古典小說閱讀策略微視頻”為情境任務，激活并驅動著學生對整個單元的學習，最終形成了古典小說閱讀的結構化知識。這一學習成果，立足核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了學生真實的學習過程，凝聚著各個學習階段典型作業(yè)的思維火花。

【教學反思】

“以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素”，實施單元整體教學，是素養(yǎng)導向下的課改新方向。九上“明清小說”單元教學實踐，旨在探索讓大單元設計走向課堂教學實踐的操作策略。回顧整個單元的學習之旅，筆者較為深刻的體會有以下幾點。

1.提煉單元大觀念。大單元教學指向具有高階位的素養(yǎng)目標，它以一個大觀念、大問題或大任務來組織目標、情境、學習活動、知識點、資源與技術等要素，成為一個相對獨立或完整的學習單位。大觀念（大問題或大任務）作為單元的“靈魂”，發(fā)揮著統(tǒng)攝、組織整個單元學習的作用。前文已述，筆者從新課標、教材、學情三個方面綜合提煉了單元大觀念——“建構明清古典小說的閱讀策略是提升文學審美品位的有效方法”，它發(fā)揮了組織學習的作用。為讓單元大觀念落地，則設計出一個可觀察、可評價的核心任務：制作古典小說閱讀策略的微視頻。

2.具化單元學習目標。提煉單元大觀念后，為增強大單元教學設計與實施的效度，還需要進一步具化單元學習目標。單元學習目標，是單元大概念的分解表達；厘清單元學習目標能夠使單元大概念可視，讓學生清楚完成本單元核心任務的過程需要經(jīng)歷哪些語文實踐活動，學到哪些知識，需要達成哪些目標。單元學習目標中的每條都聚焦于大觀念，以學科知識（古典小說閱讀策略）統(tǒng)整的方式推進“核心任務”的達成，單元大觀念才可真正落地，大單元教學才能夠真正有效實施。

3.設計系列學習任務。為落實“語文學習任務群”理念，一線教師的使命就是圍繞特定學習主題/單元大觀念設計具有邏輯關聯(lián)的“系列學習任務”來組織和呈現(xiàn)課程內容。素養(yǎng)導向的“系列學習任務”，具有組合性、進階性和發(fā)展性特點。大單元教學中，科學設計系列學習任務和語文實踐活動，是有效實施并達成核心任務的關鍵所在。明確每個子任務要達成的學習目標，圍繞子任務進一步細化設計語文實踐活動，注重梳理、探究、建構的過程，注重“立足課文”與“關聯(lián)名著”的統(tǒng)籌。“系列學習任務”要落實到“課時學習任務”，以增強操作性，確保閱讀素養(yǎng)在一節(jié)節(jié)活動充分、深入探究的課堂學習中逐步達成。

4.有機融入“學習評價”。理想的大單元設計要變?yōu)楝F(xiàn)實實踐，需要教師的有效指導，創(chuàng)設真實學習情境，提供豐富的學習支架，更需要科學的評價量表，以評促學，驅動學生積極參與進入課程，開展探究式學習，完成一個個子任務，從而形成語文實踐活動的系統(tǒng)邏輯，呈現(xiàn)“步步為營”階梯式任務鏈，以落實新課標“倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用”的課程理念。在單元教學實踐中，筆者指導學生研發(fā)了一些實踐活動的評價標準，指導學生利用評價量表進行自評或伙伴互評。自始至終，關注學生真實學習的過程及典型行為表現(xiàn)，積極發(fā)揮以表現(xiàn)性評價促進反思、改進學習、激勵學習的功能，最終達成核心任務。

【專家點評】

《義務教育課程方案（2022年版）》提出“加強課程綜合，注重關聯(lián)”“變更育人方式，突出實踐”的基本原則，明示“推進綜合學習”的教學改革方向，提出“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動”“加強知識間的內在關聯(lián)，促進知識結構化”等課程實施主張。課程方案凸顯素養(yǎng)立意，引領著新時代的語文教學改革，大單元教學的探索成為當下深化教學改革的熱點。如何進行高質量的大單元設計，如何讓大單元設計走向課堂教學實踐，如何讓大單元教學實現(xiàn)“情境任務”與“學科知識”的統(tǒng)整，如何統(tǒng)籌“單篇學習”與“單元整體”的融合共進？張占營老師設計并實施的九上“明清古典小說”單元教學給我們帶來了啟示。

張占營老師執(zhí)教的“明清古典小說單元”以大單元教學形式開展教學，是對新課標“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的具體實踐。他在實施過程中，努力實踐新課標“整體規(guī)劃學習內容”“設計語文學習任務”“凸顯語文學習的實踐性”“以評促學”的理念，取得了較好的效果。尤其是在以下三個方面為我們提供了較為成熟的實踐操作經(jīng)驗。

第一，實現(xiàn)了“情境任務”與“語文知識”的有機統(tǒng)整。回顧【學習任務設計】【學習任務實施】，該單元的學習，打造了素養(yǎng)導向、學生本位的綜合學習樣態(tài)。它以大概念為統(tǒng)領，設計核心任務，創(chuàng)設真實情境，激活學生的動機鏈，驅動參與學習實踐。真正的學習實踐活動離不開對學科知識的探究與建構。而目前，有的大單元教學只有“骨架”，沒有“血肉”，甚至喪失“靈魂”。創(chuàng)設情境后，“情境”被棄之一角，未能開發(fā)、運用教材中的語文知識去完成情境任務，造成“情境任務”與“語文知識”兩張皮。張老師的課，非常注重情境任務中核心知識的地位和作用。比如，要完成制作“古典小說閱讀策略”的微課任務，學生就需要建構“古典小說閱讀策略”，就需要走進文本，積累語言經(jīng)驗，探索語言運用的規(guī)律。在建構閱讀策略的過程中，明清古典小說塑造人物的藝術手法、故事情節(jié)結構特點、語言風格、文學手法、分析人物性格成因、小說改編劇本等知識都得到有效落實。整個單元學習過程，立足課文節(jié)選夯實基礎，而關聯(lián)整本書、多部書的閱讀旨在強化課內知識并建構結構化知識，統(tǒng)籌兼顧了“單篇學習”與“單元整體”的融合發(fā)展。憑借每個“單篇”學習資源建構知識、運用知識去解決真實生活情境中的問題，是確保大單元教學不失靈魂的關鍵。

第二，運用評價量表促進了系列學習任務的有效達成。大單元教學由于持續(xù)時間相對較長，整合度高，需要運用高階認知去解決問題，很多學生會產生畏難情緒。張占營老師善于為學生提供學習支架，尤其是帶領學生開發(fā)了一些學習任務的評價量表，如說書評價量表、“課本短劇改編”評價量表、微課腳本寫作評價量表、“古典小說閱讀策略”PPT文稿評價量表、“古典小說閱讀策略”微課評價量表等，為學生的自主、合作、探究學習提供保障。激勵學生步步為營、事事落實，在不斷“闖關”中找到學習的樂趣和自信。研發(fā)評價量表既是對學科知識的建構，也發(fā)揮著學習指南的作用，驅動向“學習成果”奔跑，在學習實踐中學會自我評價和反思，運用評價結果改進學習、完善成果，實現(xiàn)了“教—學—評”的有機銜接。

第三，形成實施大單元教學的操作范式。張占營老師作為浙江省吳丹青名師網(wǎng)絡工作室的學科帶頭人，幾年來他深入探索大單元教學，成果豐碩。張老師立足教學實踐，躬耕課堂教學，破解問題與難點，科學規(guī)劃單元學習內容，精心設計系列學習任務與語文實踐活動，“加強知識學習與學生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系”，“加強知識間的內在關聯(lián)，促進知識結構化”，讓學生真正經(jīng)歷了真實而有意義的學習過程。張老師的單元教學實踐，讓我們更為深刻地認識到“單篇教學”與“單元整體教學”的有機融合，“大情境大任務”與“語文學科知識”的有效統(tǒng)整，系列學習任務的實施與多元評價方式的有機銜接，這是大單元教學取得可測可評成效的寶貴經(jīng)驗。張占營老師通過反復實踐、深入研究，建構實施大單元教學的基本操作范式，值得我們學習和借鑒。