語文語言文字運(yùn)用命題分析及教學(xué)建議

摘要：語言文字運(yùn)用題是新高考考查的重點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。該題涉及字、詞、句、段等多方面的語文知識，重在測評學(xué)生語文核心素養(yǎng)達(dá)成與否。綜合考量2021-2023年新高考卷語言文字運(yùn)用題，其具有立足情境、多元選材、靈活設(shè)題、注重教考銜接、綜合考察學(xué)生核心素養(yǎng)的特點(diǎn)。這就需要教師日常教學(xué)運(yùn)用多樣化的路徑提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：新高考；語言文字運(yùn)用；試題特點(diǎn)；教學(xué)建議

語言文字運(yùn)用是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是新高考考查的重點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。高考卷語言文字運(yùn)用題時代感強(qiáng)、變化繁妙、設(shè)題靈活，同時充分體現(xiàn)新高考評價體系的要求。因此，對近三年（2021-2023）新高考卷語言文字運(yùn)用題進(jìn)行分析，既能為新高考命題提供該類題型的整體認(rèn)知，也能通過一定建議助力師生把握其考核要求與命題方向。

一、新高考卷語言文字運(yùn)用題例析

新高考卷的語言文字運(yùn)用題立足情境，靈活性強(qiáng)，相對于其它類型語文試卷更加重視學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的檢測。整體來看，近四年新高考卷語言文字運(yùn)用題命制呈現(xiàn)出試題設(shè)計注重情境性、試題形式注重靈活性、試題選材趨向多樣性、試題內(nèi)核指向核心素養(yǎng)達(dá)成性、試題原則注重教考銜接性等特點(diǎn)。

（一）試題設(shè)計注重情境性

“社會生活情境”對應(yīng)人們的日常生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)交際，與個人體驗(yàn)對應(yīng)。2022年新高考卷Ⅰ語言文字運(yùn)用Ⅱ的材料是“如何科學(xué)減肥”，2022年新高考卷Ⅱ語言文字運(yùn)用Ⅰ是關(guān)于“天宮課堂”的材料，這些涉及社會熱點(diǎn)、科技時事類的“社會生活情境”材料讓學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活。“學(xué)科認(rèn)知情境”則指向?qū)W生探究學(xué)科本體相關(guān)的問題，并在此過程中發(fā)展語文學(xué)科認(rèn)知能力[1]。它在2021-2023年新高考卷語言文字運(yùn)用中有充分體現(xiàn)，表現(xiàn)為試題明確指向成語、病句、語言連貫等語文學(xué)科必備知識和關(guān)鍵能力。如2022年新高考Ⅰ卷語言運(yùn)用第18題，該題選擇來自報刊的真實(shí)語料，考查正確使用成語的能力，由學(xué)生自己寫出合適的3處成語。此題要求考生根據(jù)具體語境和表達(dá)目的選擇合適的成語，其設(shè)問來源于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)生活，同時考查成語的積累與運(yùn)用。

新高考卷試題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境——綜合語段，這些綜合語段都是一個個具體情境，在綜合語段中結(jié)合具體情境完成對多個考點(diǎn)的考查，使學(xué)生語文核心素養(yǎng)得以提高。教材強(qiáng)調(diào)情境任務(wù)，試題也以情境為載體，將問題設(shè)置在專門情境之中，讓學(xué)生針對特定情境解決特定問題，符合新課標(biāo)重視語言文字交際性的特點(diǎn)，意在讓學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)、自覺思考。

（二）試題形式注重靈活性

新高考卷的語言文字運(yùn)用題由單項(xiàng)考查變?yōu)樵诰唧w文字材料下的綜合考查，試卷將原來分散考查的知識點(diǎn)綜合在一段閱讀材料中隨文設(shè)題，設(shè)問更加靈活更加開放，從2021年的4個到2023年全部變?yōu)橹饔^題，鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的靈活運(yùn)用。整體而言，考點(diǎn)基本沒有較大變動，仍是成語、病句、修辭手法、變換句式等基礎(chǔ)題型的考查，但是設(shè)題形式趨向靈活，如病句考查由選擇題變成了自主修改病句，成語的考查也由選擇題變?yōu)橹饔^填空題，側(cè)重考查成語的積累與應(yīng)用，且學(xué)生作答只要符合上下文語境即可得分。題目的靈活，意味著對學(xué)生要求更高。

（三）試題選材趨向多樣性

2021-2023年新高考卷選材充分落實(shí)新課標(biāo)要求，試題選材趨向多樣性，同時注重文學(xué)性，以文化人浸潤人心。多元選材也能很好地避免學(xué)生機(jī)械刷題與單向押題，回歸語文本身，關(guān)注經(jīng)典名著，提高語文素養(yǎng)。

自2021年起，試題變?yōu)檎Z言文字運(yùn)用Ⅰ和Ⅱ兩大塊組成，2021-2022年新高考卷語言文字運(yùn)用Ⅰ選材類型大多涉及傳統(tǒng)節(jié)日、科技生活、航天人物、文學(xué)作品，而語言文字運(yùn)用Ⅱ則以生物地理、科學(xué)生活等為主。似乎有這么一個趨勢，語言文字運(yùn)用Ⅰ選材以人文社科為主，語言文字運(yùn)用Ⅱ選材則側(cè)重于自然科學(xué)。

同時，選材也越來越注重文學(xué)性，如2022年新高考Ⅱ卷語言文字運(yùn)用Ⅱ的材料節(jié)選自蕭紅的《呼蘭河傳》，2023年新高考Ⅰ卷語言文字運(yùn)用Ⅱ的材料選自老舍的《駱駝祥子》。同年的Ⅱ卷語言文字運(yùn)用Ⅰ的材料選自凌鼎年的《難忘的騰沖皮影戲》。新高考試題選材取向文學(xué)性作品的意圖明顯，既能體現(xiàn)語文知識考核要求，又能利用文學(xué)的審美性浸潤人心。

（四）試題內(nèi)核指向核心素養(yǎng)達(dá)成性

新高考卷語言文字運(yùn)用題的試題中大多指向語言、思維及審美這三方面的核心素養(yǎng)，以思維發(fā)展與提升這一核心素養(yǎng)為主，而文化素養(yǎng)則集中體現(xiàn)在試題的語段材料中。各卷的語言賞析題指向?qū)徝黎b賞與創(chuàng)造，病句修改題和情境補(bǔ)寫題偏重思維發(fā)展與提升，成語題則關(guān)注語言建構(gòu)與運(yùn)用。如2022年新高考Ⅰ卷第19題“請將文中畫波浪線的部分改成幾個較短的語句”以及第20題“文中畫橫線的句子使用了設(shè)問和排比的修辭手法，請結(jié)合材料簡要分析其表達(dá)效果”，這兩道題分別關(guān)注語言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造這兩個核心素養(yǎng)，這提示我們在復(fù)習(xí)備考中要注意語言鑒賞相關(guān)知識的積累和運(yùn)用。又比如2021年新高考Ⅱ卷第21題的情境補(bǔ)寫，其第三空根據(jù)分號確定分句間是并列關(guān)系，三個層次（人物、山水、花鳥）一一對應(yīng)，這就涉及核心素養(yǎng)中的思維發(fā)展與提升，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

（五）試題原則注重教考銜接性

教考銜接，即高考命題與語文教材相關(guān)聯(lián)。教材強(qiáng)調(diào)情境任務(wù)，試題也以情境為載體，從單純考查解題變?yōu)榭疾榻鉀Q情境中的任務(wù)。以2023年新高考卷Ⅰ為例，語用題Ⅱ的題干材料選自老舍的《駱駝祥子》，它對應(yīng)的是統(tǒng)編初中語文教材七年級下冊第三單元《名著導(dǎo)讀》的作品；第18題考查補(bǔ)寫、仿寫語句，它所銜接的教材內(nèi)容為：高中選擇性必修上冊第四單元“邏輯的力量”學(xué)習(xí)活動二“運(yùn)用有效的推理形式”[2]；第19題考查辨析并修改語病或不當(dāng)表述，它所對應(yīng)的教材內(nèi)容為：高中選擇性必修上冊第四單元“邏輯的力量”學(xué)習(xí)活動一“發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤”[3]以及高中必修上冊第八單元“詞語積累與詞語解釋”學(xué)習(xí)活動三“詞義的辨析和詞語的使用”[4]。綜合來看，新高考試題與教材中的“詞語積累與詞語解釋”“邏輯的力量”這兩個單元培養(yǎng)的語文能力關(guān)系緊密，真正做到了以教定考，以考促教。

教考銜接以新課標(biāo)為導(dǎo)向，因此試題命制也立足于新課標(biāo)。通過研讀新課標(biāo)，解決新高考語言文字運(yùn)用題考什么、怎么考的問題。其中，新課標(biāo)中提及的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4正是高考試題命制的重要依據(jù)，而學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4-1直接闡明了學(xué)生應(yīng)對高考具有的語言文字運(yùn)用能力。

二、語言文字運(yùn)用教學(xué)建議

語言文字運(yùn)用題近年來形式趨向靈活，不斷創(chuàng)新，但考點(diǎn)依舊穩(wěn)定。該題型既要求學(xué)生有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識，又要求學(xué)生有較高的語文綜合素養(yǎng)。對于教師而言，需要將學(xué)生語言文字運(yùn)用能力落實(shí)到日常教學(xué)過程之中，而非集中時間突擊積累，也非放任學(xué)生自悟。

（一）活用教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

新高考卷注重教考銜接，以教定考，以考促教。教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和備考的基礎(chǔ)，考試則是對學(xué)生平時積累知識的監(jiān)測。因此，在日常教學(xué)中要不斷夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，具體可以從兩方面展開。

第一，隨文積累，分類梳理。教師在教授課文時，通過多媒體課件、黑板板書、或者口頭提醒點(diǎn)明學(xué)生在該課文的學(xué)習(xí)中需要掌握的語文基礎(chǔ)知識，同時補(bǔ)充必要的課外知識，讓學(xué)生做到隨文學(xué)習(xí)、隨文積累。教師不僅教授課文內(nèi)容，更要傳授語文知識，如學(xué)習(xí)不同文體的寫作方法、學(xué)習(xí)如何鑒賞語句、積累文學(xué)常識，同時要培養(yǎng)學(xué)生隨時隨地收集生活中、課堂上、練習(xí)中遇到的易錯知識點(diǎn)，并及時查漏補(bǔ)缺、分類整理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨文積累是基本，分類梳理是關(guān)鍵。日常教學(xué)中，教師要充分利用好課本資源，如高中教材必修上第八單元“詞語積累與詞語解釋”即為集中的詞語資源，教材為之專設(shè)單元，其重要性自然不言而喻。該單元設(shè)置了三個學(xué)習(xí)活動，分別是豐富詞語積累、把握古今詞義的聯(lián)系和區(qū)別、語義的辨析和詞語的使用。運(yùn)用這個單元可以集中梳理本冊書的詞語，豐富熟語積累并且關(guān)注新詞語，學(xué)生學(xué)習(xí)時即可深入地體會詞語的感情色彩，把握詞語語體色彩。課后，教師還可以提供課外資料輔助學(xué)生進(jìn)行知識的梳理和積累。比如可以督促學(xué)生單元學(xué)習(xí)之后，自主整理課文中的成語，掌握成語的含義、特殊用法、感情色彩等內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)教師提供的語文基礎(chǔ)知識梳理單，將有著相近或相反含義、有特定使用場景亦或容易望文生義的成語進(jìn)行歸類；利用早自習(xí)或者課余時間進(jìn)行鞏固記憶。如此，解答成語題時，熟記的知識就會調(diào)動起來。

第二，探究語用規(guī)律，建構(gòu)知識體系。教師在教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課文中的語言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自主探究其中的規(guī)律。教師可以選擇課文中的經(jīng)典名篇，研讀其語言特點(diǎn)。如閱讀朱自清的《荷塘月色》時，讀到名段“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧空里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”[5]，可思考“裊娜”“羞澀”“明珠”等措辭的作用和表達(dá)效果，以及運(yùn)用擬人、比喻和通感的修辭手法之妙，這些修辭知識以及賞析語句的角度都是新高考語用題中常見考點(diǎn)。學(xué)生在平時的閱讀學(xué)習(xí)中，有意識地進(jìn)行整理，以此來構(gòu)建相關(guān)的知識體系，并在考試中遷移運(yùn)用。

教師在梳理知識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建構(gòu)相對完整的漢語知識體系。知識成體系，學(xué)生的綜合素養(yǎng)便會提升。如“詞”包含的知識有：單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞；一詞多義；近義詞、反義詞；代詞；詞語的感情色彩與語體色彩；成語；俗語等。“句”包含的知識有：常見句式的單句與復(fù)句、長句與短句、整句與散句；病句涉及語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂、成分殘缺或贅余等。常見的“修辭”有：比喻、擬人、夸張、對偶、設(shè)問、反問、排比、反復(fù)等。“標(biāo)點(diǎn)符號”的語文知識有：正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，分析標(biāo)點(diǎn)符號的使用效果。學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，語用時便將結(jié)構(gòu)化漢語知識外化與呈現(xiàn)。2022年新高考卷Ⅰ、新高考卷Ⅱ和2023年新高考卷Ⅰ分別考查了人稱代詞“你”“他”以及疑問代詞“誰”的作用；2021年新高考卷Ⅰ和2022年新高考卷Ⅰ、新高考卷Ⅱ分別考查了修辭手法對偶、設(shè)問、排比的用法和排比的表達(dá)效果。考點(diǎn)雖小而具體，卻是體系性知識的分支，這就要求學(xué)生有較完整的語文知識體系架構(gòu)。

（二）注重語境，培養(yǎng)語感

語言文字運(yùn)用題需要學(xué)生具有憑借語感，運(yùn)用語文知識，在具體語境中解決語言運(yùn)用問題的能力，因此學(xué)生對語言文字的敏銳感知力，有助于解決語境中的語用問題。

第一，緊貼文本，關(guān)注語境。新高考卷中語言文字運(yùn)用題已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾饔^題為主，情境補(bǔ)寫、成語填空、補(bǔ)寫標(biāo)點(diǎn)符號、修改病句等主觀題題型都需要學(xué)生在具體的語境中，緊貼文本進(jìn)行作答。在日常教學(xué)中，教師問題的創(chuàng)設(shè)要基于文本，學(xué)生的回答也應(yīng)基于文本進(jìn)行回答。如在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，理清情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)這部分需要借助上下文語境。教師可以先讓學(xué)生通過閱讀自主歸納小說情節(jié)，并理清故事情節(jié)由哪幾部分組成，得出林沖遇李小二、故人提醒、接管草料場等答案。學(xué)生通過上下文分析故事情節(jié)，并在老師的引導(dǎo)與幫助下概括得出小說情節(jié)的開端——發(fā)展——高潮。通過這樣的情節(jié)梳理，學(xué)生直接與小說文本對話，不僅在無形中培養(yǎng)學(xué)生的上下文意識，更培養(yǎng)了學(xué)生的語言概括能力。日常教學(xué)中將訓(xùn)練落實(shí)到位，學(xué)生立足于語境，緊貼文本進(jìn)行思考回答，這樣的思考習(xí)慣在答題過程中便會進(jìn)行重復(fù)，對學(xué)生有益。

第二，設(shè)置真實(shí)的語言實(shí)踐活動。學(xué)生的語感可以在平時的日積月累中培養(yǎng)，同時參加真實(shí)的語言實(shí)踐活動，關(guān)注生活情境，也是一種培養(yǎng)語感的好方法。語言文字運(yùn)用，一般涉及基于情境或者基于表達(dá)交流的語言文字。日常學(xué)習(xí)過程中教師設(shè)計的閱讀分享、演講比賽、主題辯論、寫作等語文實(shí)踐活動，可以激發(fā)學(xué)生的熱情，激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的審美能力，從而讓學(xué)生在聽說讀寫中培養(yǎng)語感。如舉辦寫新年賀詞的語文實(shí)踐活動，教師發(fā)主流媒體新年賀詞的相關(guān)素材給學(xué)生看，學(xué)生閱讀并積累經(jīng)典語句，最后嘗試自己寫作，在寫作過程中就涉及相關(guān)句式、修辭、語言等。2021年新高考卷Ⅰ語言文字運(yùn)用Ⅰ的語段材料就是與傳統(tǒng)節(jié)日元宵節(jié)相關(guān)，其中第20題，是關(guān)于語句中對偶修辭的賞析。如果學(xué)生在此之前經(jīng)歷了“寫新年賀詞”這一語言實(shí)踐活動，就會對該試題產(chǎn)生熟悉感，并且知道如何賞析關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的語句。因此，通過真實(shí)情境下的語言實(shí)踐活動，訓(xùn)練語感，積累和拓展相關(guān)語文知識，在試題中遇到相關(guān)的語言材料，也可迅速進(jìn)行遷移。

（三）訓(xùn)練思維，提升素養(yǎng)

語言文字運(yùn)用題也注重考查學(xué)生的邏輯思維能力，運(yùn)用邏輯思維來分析材料語段內(nèi)部的邏輯關(guān)系。這一考點(diǎn)涉及情境補(bǔ)寫、病句等多種題型。情境補(bǔ)寫題需要分析上下文的關(guān)系，病句題需要分析句子中的邏輯錯誤，同時需要學(xué)生運(yùn)用語言能力把邏輯用文字形式表達(dá)出來。在日常教學(xué)中，教師通過訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力，可以反向促進(jìn)其思維能力的提升，如教師可以提供批注式閱讀支架，讓學(xué)生及時記錄下閱讀中的點(diǎn)滴想法，然后整理歸納，發(fā)展語言組織能力，從而訓(xùn)練思維，提升學(xué)生素養(yǎng)。

新教材增設(shè)了邏輯單元，即高中選擇性必修上冊第四單元——邏輯的力量。在該單元中會接觸一些基本的邏輯方法，學(xué)習(xí)辨析邏輯錯誤，進(jìn)行簡單的邏輯推理，并運(yùn)用邏輯方法來建構(gòu)并完善論證。讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識語言和邏輯的關(guān)系，發(fā)展邏輯思維，滋養(yǎng)理性精神，提升思維品質(zhì)。高中語文有許多強(qiáng)邏輯性的論說文，如《拿來主義》《說“木葉”》《燭之武退秦師》等，在教學(xué)中，教師不僅要教授文本內(nèi)容，還要帶領(lǐng)學(xué)生弄清其中的邏輯知識，比如演繹推理、歸納推理的常見形式，以及辨析謬誤的簡單方法，同時訓(xùn)練邏輯思維以提升思維品質(zhì)，讓學(xué)生掌握基本的語法知識和邏輯規(guī)律。

教師要引導(dǎo)學(xué)生去“想”，通過設(shè)置真實(shí)的情境，并提出值得思考的問題，充分調(diào)動學(xué)生思維，如教授課文《故都的秋》時，針對“不逢北國之秋，已將近十余年了。在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲”這一段文字，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先思考“不逢北國之秋，已將近十余年了”這句話有什么意味？再提問：離開故都十余年的結(jié)果是什么？是“每年到了秋天，總要想起”。最后繼續(xù)深入：十余年不間斷，這實(shí)際上是對人記憶的挑戰(zhàn)，但作者偏偏沒有遺忘，同時作者還能夠準(zhǔn)確說出故都的“陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲”，如果你離開家鄉(xiāng)十余年，還能夠回憶起家鄉(xiāng)的多少景象？這個問題涉及學(xué)生記憶中的故鄉(xiāng)，那么一草一木、一磚一瓦所代表的鄉(xiāng)韻，就成為學(xué)生思維新的加工對象。[6]教師通過層層深入的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在真實(shí)語境中聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動思維來參與課堂，在訓(xùn)練思維的基礎(chǔ)上，提升綜合素養(yǎng)。

新高考語言文字運(yùn)用題注重情境、試題靈活、選材多樣，同時指向語文核心素養(yǎng)，注重教考銜接。這應(yīng)是對高考評價體系的具體落實(shí)與細(xì)化。在教學(xué)中，基于新高考考試要求和語言文字運(yùn)用題的題型特點(diǎn)，教師要活用教材，夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)，在關(guān)注語境、培養(yǎng)語感的同時更要訓(xùn)練思維，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)：修訂本[S].北京：人民教育出版社，2020：48.

[2][3]中華人民共和國教育部.普通高中語文教科書選擇性必修上冊[M].北京：人民教育出版社，2019：93，92.

[4][5]中華人民共和國教育部.普通高中語文教科書必修上冊[M].北京：人民教育出版社，2019：128，109.

[6]高亞男.依托經(jīng)典文學(xué)作品發(fā)展學(xué)生思維能力——以《故都的秋》一文的解讀為例[J].語文教學(xué)通訊，2022（08）：14-16.