基于繪本閱讀的幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)

培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力是幼兒教育的重要目標，對幼兒日后的學習有深遠的影響。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在“閱讀與書寫準備”方面提出了三個培養(yǎng)目標，即讓幼兒喜歡聽故事和看圖書、具備初步的閱讀理解能力、具有書面表達的愿望和初步技能。這表明教師應為幼兒提供豐富且適宜的低幼讀物，提高其早期閱讀能力。繪本圖文并茂、故事情節(jié)簡潔有趣，深受幼兒的喜愛。教師可以基于幼兒的興趣特點和發(fā)展需求，將繪本作為教學工具，組織多樣化的閱讀活動，鼓勵幼兒在閱讀繪本的過程中開闊視野、養(yǎng)成閱讀習慣，從而提高他們的早期閱讀能力。

一、幼兒園開展繪本閱讀的意義

（一）拓展幼兒的眼界

幼兒年齡尚小，生活經(jīng)驗和個人經(jīng)歷相對有限，他們對世界的認知難免有所不足，迫切需要通過閱讀書籍補充生活經(jīng)驗，了解簡單的常用知識。教師利用繪本資源開展教學活動，能為幼兒提供豐富的知識來源，有助于他們開闊視野，認識這個多姿多彩的世界。

（二）培養(yǎng)幼兒的閱讀樂趣

很多成年人對閱讀缺乏興趣，這很大程度上源于他們在兒童時期未能體驗到閱讀帶來的樂趣和成就感。教師利用設計精美、內容富有吸引力的繪本開展閱讀活動，同時為幼兒營造良好的閱讀環(huán)境，能夠讓幼兒充分體驗到閱讀的快樂。通過這種方式，教師不僅能培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，還能幫助他們感受到閱讀的魅力，培養(yǎng)他們持續(xù)參與閱讀活動的熱情。

（三）培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣

良好的閱讀習慣能夠讓幼兒受益終身。在幼兒教育中，教師運用繪本資源引導幼兒進行日常閱讀，并通過持續(xù)的閱讀活動幫助幼兒掌握基礎的閱讀技巧，能夠培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，激發(fā)他們的閱讀熱情，促使他們在日常生活中積極參與閱讀。同時，教師開展多樣化的繪本閱讀活動，可以幫助幼兒建立閱讀自信，讓他們能夠自主閱讀。隨著時間的推移，幼兒不僅能從繪本中吸收豐富的知識，還能養(yǎng)成自主閱讀的好習慣。

（四）奠定幼小銜接基礎

幼兒教育是小學教育的重要基石，它為幼兒成長為合格的小學生打下了堅實的基礎。在幼兒教育中，教師積極開展繪本閱讀活動，不僅能培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，讓他們在學習知識時減少恐懼和不安，還能讓他們獲得愉快的閱讀體驗和豐富有趣的知識，掌握正確的閱讀方法。這樣，當幼兒進入小學后，他們就能運用在幼兒園通過繪本閱讀學到的技巧進行學習，憑借良好的信息捕捉能力高效學習知識，從而實現(xiàn)從幼兒園到小學的順利過渡。

二、基于繪本閱讀培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法

（一）教師方面

教師是幼兒教育活動的組織者，也是幼兒早期閱讀活動的支持者。教師可以通過展示繪本資源、引導自主閱讀和講解繪本等方式，為幼兒早期閱讀能力的提高奠定堅實的基礎。

1.展示繪本，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。興趣是幼兒學習的最佳驅動力，激發(fā)幼兒的興趣是培養(yǎng)其早期閱讀能力的關鍵。在幼兒教育中，教師應根據(jù)幼兒的年齡特點和喜好選擇適合的繪本資源，并在活動中適時展示這些內容，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。同時，教師應注意繪本的呈現(xiàn)方式，充分展現(xiàn)繪本的魅力，進一步激發(fā)幼兒自主閱讀的熱情。

例如，為了充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師可以根據(jù)《指南》中不同年齡段幼兒的認知發(fā)展水平和班級幼兒的日常喜好，選擇《大衛(wèi)，不可以》系列的生活類繪本、《切開看看里面是什么》這樣的科學領域趣味繪本和《花婆婆》之類富有情感的故事類繪本，為幼兒提供多樣化的閱讀體驗。在開展繪本閱讀活動時，教師可以扮演故事中的主要角色講述故事，或使用多媒體設備展示繪本內容，利用有趣的繪本展示方式充分吸引幼兒的注意，激發(fā)他們的閱讀興趣，促使他們積極參與繪本閱讀和欣賞活動。

2.引導幼兒自主閱讀，讓幼兒了解早期閱讀方法。在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過程中，教師應重視組織自主閱讀活動，鼓勵幼兒使用正確的方法參與閱讀。最初，由于不識字，幼兒可能無法獨立完成閱讀任務。但在教師的指導和幫助下，文字將不再是妨礙幼兒閱讀繪本的主要障礙。最終，幼兒將掌握正確的閱讀方法，獨立進行繪本閱讀，獲得愉快的閱讀體驗，順利理解繪本內容。

例如，在引導幼兒閱讀《安的種子》這本繪本時，教師可以先讓幼兒欣賞封面，并告訴幼兒封面是繪本的重要組成部分，上面包括書名、作者等信息。對于幼兒識字能力有限的現(xiàn)狀，教師可以引導他們從封面的插圖中獲取關鍵信息，鼓勵他們按照從上到下、從左往右的順序觀察封面的內容，看看封面是否有人物、誰是主要人物、封面上的人物是否在進行某種行為等，并結合畫面內容嘗試給繪本起個名字。

在欣賞完封面后，教師可以引導幼兒觀察封底，看它是否與封面相關聯(lián)。接著，教師可以引導幼兒按照順序欣賞內頁，從插圖中捕捉重要信息，并盡量用自己的話復述每一頁的內容，通過分析不同角色的表情和動作，理解他們所做的事情及其帶來的影響。在欣賞完整本繪本后，教師可以鼓勵幼兒分享他們的感受，或復述整個故事，從而豐富他們的自主閱讀體驗。通過參與這樣的自主閱讀活動，幼兒不僅能掌握早期閱讀的基本技巧，還能從繪本中獲取更多信息，提高觀察能力和早期閱讀能力。

3.講解繪本，提高早期閱讀效率。在幼兒自主閱讀后，教師應詳細講解繪本故事，準確分析幼兒未能完全理解的內容，幫助他們精確地理解繪本的主旨，讓幼兒掌握一定的閱讀技巧并能夠將其應用于自主閱讀，從而提高幼兒早期閱讀的效率。

例如，在閱讀《安的種子》時，大多數(shù)幼兒能通過繪本中的圖畫了解三個小和尚對待蓮花種子的不同態(tài)度，但由于識字能力有限，他們可能會遇到一些閱讀上的障礙。因此，教師可以詳盡地講解繪本內容，展示本、靜、安三個小和尚對待蓮花種子的不同方式和種植過程，引導幼兒理解繪本的核心主題。在教師的講解過程中，幼兒能意識到自己在自主閱讀時存在的誤區(qū)，并迅速糾正，從而深入理解繪本內容，提高早期閱讀效率。

（二）家長方面

家長是幼兒的第一任教師，也是幼兒園教師在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力過程中的重要合作伙伴。教師可以根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動適當布置家庭閱讀任務，鼓勵家長在家培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。

1.親子共讀，養(yǎng)成良好閱讀習慣。親子共讀是一種常見的家庭教育方式，它要求家長通過親身示范影響孩子，以閱讀書籍作為實施教育的手段。家長通過定期開展親子共讀，能夠為幼兒營造良好的閱讀氛圍，讓他們感受到閱讀帶來的樂趣和成就感。在親子共讀活動中，教師應提供明確的教育方向，促使家長沿著正確的路徑培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，充分發(fā)揮家長的榜樣作用，讓幼兒認識到閱讀的重要性，從而積極參與日常的閱讀活動，逐漸將閱讀轉化為日常習慣。

例如，教師可以為家長提供一個書單，為家長選擇閱讀材料提供參考。教師還可以鼓勵家長堅持開展親子共讀，每兩三天完成一本繪本的閱讀，加深幼兒對繪本內容的印象，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。具體而言，在第一天，家長可以讓幼兒自主閱讀繪本，復述故事內容。在第二天，家長可以講解繪本，結合繪本內容向幼兒提問，鼓勵他們獨立思考并回答。在第三天，家長可以鼓勵幼兒用自己的語言向其他家庭成員講述繪本的內容。

在教師的幫助和指導下，家長可以從豐富的繪本資源中挑選出幼兒感興趣的內容組織親子共讀活動，并根據(jù)教師的建議逐步推進。在此過程中，家長和幼兒都將充分體驗到繪本閱讀的樂趣，并在共同閱讀的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師可以在親子共讀的基礎上進一步激勵家長，協(xié)助他們不斷改進和豐富家庭中的繪本閱讀實踐，從而促使幼兒深入感受閱讀的魅力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而提高早期閱讀能力。

2.趣味表演，增添早期閱讀樂趣。隨著繪本閱讀活動的有序推進，教師可以鼓勵家長和幼兒一起開展角色扮演活動，根據(jù)繪本中的角色分配表演任務，并按照故事情節(jié)進行繪本劇表演。在這樣的角色扮演中，幼兒不僅能進一步體驗閱讀的樂趣，還能深入理解繪本內容，提高參與早期閱讀的積極性。

例如，在引導幼兒閱讀《我想去看海》這本繪本后，家長可以帶領幼兒根據(jù)繪本內容排練繪本劇，自己扮演古板嚴肅但深深愛著孩子的雞爸爸，讓幼兒扮演可愛勇敢的主角卡梅拉，通過角色扮演的方式豐富幼兒的閱讀體驗。家長也可以將表演過程錄制成視頻，分享到班級群，以便教師了解角色扮演活動的開展效果。這樣的角色扮演活動不僅能為幼兒的成長和早期閱讀能力的提高打下堅實的基礎，還能讓幼兒獲得輕松愉快的活動體驗，激發(fā)他們參與繪本閱讀的熱情。

結語

培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力是一個循序漸進的過程。在具體教育過程中，教師可以根據(jù)班級幼兒的認知水平和興趣愛好設計多樣化的繪本閱讀活動，利用充滿趣味的繪本為幼兒提供豐富的活動體驗，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，并在持續(xù)的閱讀實踐中提高他們的早期閱讀能力，從而使其為未來的小學學習和生活做好準備。

（作者單位：東營市廣饒縣育英幼兒園）