鄉村幼兒園教師在職培訓存在的問題及改善策略

在新時代背景下，加強鄉村幼兒園教師隊伍建設對于推動鄉村振興戰略的實施、促進教育公平具有重要的支撐作用。中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出，“建立幼兒園教師全員培訓制度，切實提升幼兒園教師科學保教能力”，“創新幼兒園教師培訓模式，依托高等學校和優質幼兒園，重點采取集中培訓與跟崗實踐相結合的方式培訓幼兒園教師”。教育部等六部門印發的《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》（以下簡稱《意見》）提出抓好鄉村教師培訓，“積極構建省、市、縣教師發展機構、教師專業發展基地學校和名校（園）長、名班主任、名教師‘三名’工作室五級一體化、分工合作的鄉村教師專業發展體系”。

對幼兒園教師而言，在職培訓是促進他們專業成長的重要途徑。加大對鄉村幼兒園教師的在職培訓力度，提升鄉村幼兒園教師的專業素養，對提高鄉村幼兒園教育質量及促進城鄉區域協調發展等具有重要的價值。文章基于問卷調查和訪談結果，以河南省L市鄉村幼兒園為例，探討了鄉村幼兒園教師在職培訓存在的問題及改善策略，以供參考。

一、調查對象與工具

筆者自行編制了“鄉村幼兒園教師在職培訓現狀調查問卷”。該問卷共計23個問題，涵蓋教師基本信息、在職培訓頻率、在職培訓內容、在職培訓形式、在職培訓考核方式以及對在職培訓的滿意度等多個方面。筆者對河南省L市三個縣區的鄉村幼兒園教師展開調查，共發放問卷150份，最終回收有效問卷130份，有效率為86.7%。此外，筆者隨機選取了6名鄉村幼兒園教師和3名幼兒園管理者進行電話訪談，深入了解教師在職培訓中存在的問題及需求。

二、調查結果與分析

總體而言，鄉村幼兒園教師以女性為主，年齡在21～30歲的占57.7%；教齡在5年以下的占46.2%；學歷在大專及以下的占83.1%。這表明鄉村幼兒園教師具有年輕化、教齡短和學歷較低的特點。通過對問卷結果的分析及對幼兒園教師的訪談，筆者了解到鄉村幼兒園教師在職培訓存在以下問題。

（一）鄉村幼兒園教師在職培訓機會少且不均衡

《意見》提出：“注重開展‘走出去’培訓，讓更多鄉村教師獲得前往教育發達地區研修、跟崗學習的機會。”根據問卷調查中“您到其他幼兒園參加市級、省級培訓的頻率”這一項內容的數據分析，僅5.4%的教師每學期能多次參加培訓；10.8%的教師每學期有一次參加培訓的機會；15.4%的教師每學期都有在職培訓的機會。然而，大部分教師的培訓機會相對較少，其中22.3%的教師每年參加一次在職培訓；23.1%的教師每兩年參加一次在職培訓；38.0%的教師每三年或更長時間才能參加一次在職培訓。

筆者通過訪談得知，在職培訓的不均衡性在年輕教師與骨干教師之間尤為顯著。當教育行政部門為每個幼兒園分配的培訓名額有限時，園長往往傾向于選擇經驗豐富的骨干教師為代表參與培訓。這些骨干教師會將所學內容與園內的其他教師分享，以提高整體教育水平。然而，相較于市級和省級示范性幼兒園，教育行政部門所分配的培訓名額無法滿足鄉村幼兒園教師的學習和發展需求。

（二）培訓內容與教師實際發展結合度低

通過對問卷中“您曾參加過的培訓內容是什么”這一問題進行統計分析，筆者發現，在職培訓內容排名前四的是“師德修養”“幼兒教育理論”“活動設計與組織”及“政策文件解讀”。而“師幼互動技巧”“地方性課程開發”及“鄉土資源的利用”所占比重較低。這揭示了L市鄉村幼兒園教師在職培訓內容側重宏觀視角，僅依據教師專業標準，全方位培養教師的專業技能。然而，此類培訓內容并未考慮到鄉村幼兒園教師的實際發展需求及地方特色。

通過與部分教師的訪談，筆者發現，在教學理論培訓方面，學歷較低的教師表現出較強的畏難情緒，他們不愿參與學習，并認為培訓內容單一、枯燥。相較于教學理論的學習，大部分教師更傾向于掌握實踐性較強的內容，例如，如何與幼兒進行高效互動，如何利用當地特色開展教學等。同時，部分教師提到，雖然在培訓中學到了一些新方法，但在實際應用時仍會依賴原有的教學方式。這說明培訓組織者在培訓結束后并未對教師的學習成效進行持續關注和答疑輔導。對于“培訓內容是否涉及本土資源開發”這一問題，有教師表示，他們非常期待經驗豐富的專家引領開發本土資源課程，以充分展現園所特色。由此可見，培訓組織者在開展培訓前并未進行充分的調研，對鄉村幼兒園教師的需求了解不足。

幼兒園教師在職培訓應基于長期規劃，了解不同教師的需求，以達到預期的培訓效果。然而，在實踐中，鄉村幼兒園教師受自身專業知識和能力的限制，他們在培訓過程中往往處于被動地位，很少有自主選擇培訓內容和方式的權利，從而導致學到的知識難以應用于實際教學。

（三）培訓模式單一

培訓模式是實施培訓內容的重要途徑，多元化的培訓模式能夠滿足各類教師的發展需求，最大程度地激活教師學習的內在動力。然而，筆者調查發現，鄉村幼兒園教師接受的培訓模式相對單一，以集體大班額培訓為主。其中，88.5%的教師參加過“講座”形式的培訓，60.8%的教師參加過“參觀、觀摩”形式的培訓。而諸如“專家名師具體指導”“師帶徒”等需要教師深度參與的培訓模式，僅占16.2%和14.6%。另外，“案例分析”和“小組討論”等培訓形式分別占6.9%和3.8%，僅有少數教師參加過這種有針對性的互動式培訓。從教師參與程度來看，無論是講座還是參觀、觀摩，教師的直接參與度較低，處于被動接受學習的狀態。相較之下，能夠調動教師學習積極性的互動式培訓，如“教研討論”“案例分析”“專題研討”等很少開展。培訓形式單一既降低了教師的參與度，又使教師處于被動學習的狀態，難以增強其學習動力。

鄉村幼兒園教師由于工作特性，工作時間較長，保教任務繁重，因此，其培訓需求相對較低。筆者通過訪談了解到，鄉村幼兒園教師的在職培訓時間大多安排在非工作時間，因而部分有機會參加培訓的教師會表現出消極情緒。

（四）培訓評價機制不健全

多元化的培訓評估制度能夠幫助幼兒園教師發現自身的不足，在培訓過程中有所收獲。筆者對“您曾參與過的培訓考核評價方式是什么”這一問題進行數據統計，結果顯示：85.4%的教師以“書面”方式進行培訓考核；34.6%的教師以“實際操作”形式進行培訓考核；15.4%的教師以“綜合測評”形式進行培訓考核。這說明教師的培訓評估偏向于總結性評價，而非過程性評價。現階段，評價體系往往關注培訓的形式和次數，而忽視實際效果和教師的成長變化。這就導致培訓成果與教師的實際需求和發展目標之間出現明顯的脫節。

鄉村幼兒園教師在職培訓制度存在明顯不足，其核心問題在于培訓考核體系不完善。筆者調查發現，鄉村幼兒園沒有建立教師繼續教育的考核和成績登記制度，也沒有將考核成績作為教師職務聘任、晉升的依據之一。盡管在職培訓考核會給教師帶來一定壓力，但這種壓力也是促使他們珍惜并認真參與培訓的重要動力。通過對鄉村幼兒園管理者的訪談，筆者發現，當前鄉村幼兒園對教師的在職培訓并沒有明確的規定，也未將其納入日常管理體系。對于如何評價教師的培訓效果以及培訓后如何確保教師的可持續發展皆無明確規定，導致在職培訓流于表面。

三、結論與建議

（一）設立專項培訓經費，加大對鄉村幼兒園教師的培訓力度

首先，必須堅定不移地將教育置于優先發展的戰略地位，加大對教育經費的投入力度，教育行政部門尤其要關注鄉村幼兒教育，確保其獲得充足的資源支持。其次，政府應設立專項基金用于鄉村幼兒園教師培訓，以政府主導投入為原則，同時鼓勵幼兒園適度分擔。為確保資金運用的高效性和針對性，幼兒園需按照管理規定使用經費，確保專款專用，嚴禁挪用教師培訓費用。通過以上一系列措施，更加高效、有針對性地支持鄉村幼兒園教師的在職培訓，提高教師教學水平。最后，教育行政部門可適度增加鄉村幼兒園教師在職培訓的名額和頻率，確保每位教師均有外出參加培訓的機會，加大培訓強度，增強培訓成效。

（二）開展充分的前期調研，了解教師的培訓需求

首先，應將幼兒園教師視為培訓的主體，以促進教師的發展為目標，收集并分析相關問題。例如，可以根據幼兒園教師每學期的量化考核結果，以及園長或教導主任的評課記錄等，了解幼兒園教師的實際需求。對于鄉村幼兒園教師，可通過觀摩上課和小組訪談等方式，了解他們在一線工作中亟待解決的問題，并對這些問題進行整理歸納，進而為教師提供有針對性的培訓。

其次，針對鄉村幼兒園教師已有的發展水平和心理預期，制訂全面的培訓計劃。幼兒園應賦予教師參與選擇培訓內容的權利，滿足教師的多元化需求。同時，應根據教師所處階段，如新入職教師、初級教師、中級教師、骨干教師等，充分考慮其專業發展的不同水平和特殊性，為其安排相應的培訓內容。

最后，邀請優秀鄉村幼兒園教師代表參與培訓課程的前期規劃和制定過程。在課程規劃階段，充分聽取幼兒園教師代表對培訓的需求及對課程制定的建設性意見，以便調整和完善培訓計劃，充分滿足教師的專業化需求。

（三）豐富培訓模式，增強培訓成效

首先，構建多元化的培訓模式，不局限于專題講座和觀摩教學，推行經驗分享、案例研討、師徒制等多元化模式，為教師提供更多更好的與專家、優秀教師進行學習和交流的機會。

其次，開發園本培訓模式，確保廣大鄉村幼兒園教師獲得培訓機會。重點培育園所的優秀教師，使其成為擔任推動園所教師隊伍發展的核心力量；定期派遣優秀教師赴示范園等單位觀摩學習，并將所學成果引入幼兒園，組建互學互助的教師團隊等。

再次，充分利用當地高校資源，邀請高校優秀教師到幼兒園觀摩，指導教師的教學工作，提出改進意見，解決教師因教學任務繁重而無法外出學習的問題。

最后，利用網絡信息交流平臺，構建網絡學習模式。借助網絡信息交流平臺，鄉村幼兒園教師可以在任何時間瀏覽并學習培訓院校的課程，同時對課程內容進行評價，構建一個開放、互助的學習交流平臺。此外，培訓人員可以采用微課教學、參與式培訓等將專業技能與專業知識相結合的形式，以增強培訓實效，提升鄉村幼兒園教師的專業素養。

（四）完善培訓評估考核制度，保證培訓質量

首先，在培訓結束后，培訓人員可以運用多種方式對幼兒園教師進行考核評價，如方案教學、研究報告、現場教學、作品錄像等。教師可以呈現完整的教學案例活動，同時表達自己在培訓過程中的感悟，以展示培訓成果中教師的可操作性，滿足各類教師的多元化需求。

其次，針對考核結果，培訓人員需及時向參與培訓的教師提供評價反饋，以便教師能迅速發現并改正自身存在的問題。在此過程中，應強調教師的主體地位，注重評估考核的過程，采用教師自評、互評及專家針對性點評等方法，關注教師在培訓過程中的體驗，使教師獲得專業成長。

最后，培訓者需完善和拓展培訓環節，在培訓結束后對參與培訓的教師進行必要的跟進。建立相應的培訓交流微信群，以便教師進行討論和學習；實施定期進行二次考核的策略，發現并解決教師在教育實踐中遇到的真實問題，以提高教師的實際應用能力；通過訪談、問卷等方式，確保培訓效果得以持續優化。

（作者單位：洛陽科技職業學院）