“愛閱讀、樂書寫”助力幼小銜接

幼兒園和小學是兩個不同的教育階段，它們在教育目標、內容和形式上有明顯的區別。這種區別給兒童帶來了身體、心理、學習習慣和能力等方面的一系列挑戰，使得從幼兒園到小學的過渡成為兒童成長歷程中的關鍵一步。隨著教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》的發布，如何做好幼小銜接已成為當下學前教育的研究熱點。基于此，筆者以大班主題活動“牙齒咔咔咔”為例，以日常活動為輔助，以前閱讀、前書寫為手段，積極尋找開展幼小銜接的方法，以期實現科學銜接。

一、以主題活動助力前閱讀、前書寫

在升入大班后，偶爾會有幼兒跑來對筆者說：“老師，我掉牙了。”筆者會告訴他們：“換牙意味著你正在長大呢。”幼兒對于掉牙和長新牙的疑問越來越多，他們經常聚在一起，互相分享關于換牙的小知識。通過傾聽幼兒之間的交流，筆者發現大部分幼兒對這一生理現象有濃厚的興趣。因此，筆者決定開展“牙齒咔咔咔”主題教育活動，引導幼兒探索牙齒的奧秘。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出，教師要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。在這次“牙齒咔咔咔”主題活動中，筆者充分落實這些內容與要求，為幼兒創造了良好的學習條件，以幫助他們更好地認識自己的牙齒，養成愛護牙齒的好習慣，同時提高了他們的前閱讀和前書寫能力。

（一）收集繪本、豐富閱讀體驗

在確定主題后，筆者發起了“牙齒”收集令，鼓勵幼兒收集各種與主題有關的物品，如與牙齒有關的圖書、牙齒模型、牙刷、牙醫的工具等，并與其他小伙伴分享自己的發現。一段時間后，幼兒帶來了各種相關物品。有的幼兒帶來了繪本《牙齒大街的新鮮事》，該繪本講述了哈克和迪克兩個牙細菌在牙齒上打洞的有趣故事；有的幼兒帶來了繪本《鱷魚怕怕 牙醫怕怕》，該繪本講述了鱷魚和牙醫之間的搞笑故事；有的幼兒帶來了一套牙醫的模型工具。筆者利用幼兒收集的各類資源打造了主題墻，以便后續活動的開展。

在自由活動時間，幼兒一起閱讀上述繪本，操作牙齒模型和牙醫的工具。在這個過程中，他們不僅分享了自己的發現，如有沒有齲齒、掉牙了沒有等，還了解了如何正確刷牙、保護牙齒等知識，提高了交流能力。

（二）讓閱讀成為日常活動

在每天早餐后的閱讀時間，幼兒都會走到主題墻下拿取關于牙齒的繪本并閱讀。在許多幼兒閱讀完同一繪本后，他們會就繪本的故事情節進行激烈的討論。比如，在讀完《牙婆婆》后，幼兒對牙婆婆充滿了好奇。他們積極交流，探討“牙婆婆是做什么工作的”“如果不好好刷牙，牙婆婆會變成什么樣子”等問題。可見，只有讓閱讀成為幼兒平時喜歡的活動，才能促進他們語言能力的發展。教師應為幼兒創設自由、寬松的交往環境，鼓勵幼兒與教師、同伴或其他人交流，讓他們體驗語言交流的樂趣。

（三）從閱讀中發現問題、提出問題

筆者鼓勵幼兒圍繞“牙齒咔咔咔”這個主題，運用表征方式將自己感興趣的問題呈現出來，形成一面問題墻。在筆者的鼓勵下，幼兒紛紛用自己喜歡的方式呈現了他們關注的問題，如“我們一共有多少顆牙齒”“什么時候開始掉牙”“我的牙齒上面為什么會有黑色的斑點”“怎么保護牙齒”“為什么不能多吃糖和多喝飲料”等。幼兒每天將自己關注的問題貼到問題墻上，然后圍繞問題展開討論。小小的問題墻上承載了幼兒大大的好奇心。

筆者引導幼兒將有關牙齒的問題記錄下來，鼓勵幼兒探索有關牙齒的奧秘。這既能幫助幼兒記錄和梳理問題，又能讓幼兒建立圖畫、文字和符號間的聯系。

（四）童話劇表演，創意再現閱讀經驗

由繪本延伸出的童話劇表演是幼兒非常感興趣的活動。它以繪本為媒介，融合創作和表演，不僅能豐富幼兒的想象力和創造力，還能提高幼兒的語言

能力。

在“牙齒咔咔咔”這一主題活動中，幼兒對《牙齒大街的新鮮事》這本繪本表現出了濃厚的興趣。彤彤說：“哈克和迪克的故事真的很精彩。”坤坤說：“我很想知道齲齒大街是什么樣的。”元元說：“我覺得牙醫很厲害，我們來表演這個故事吧。”“好啊！好啊！”其他幼兒紛紛表示贊同。他們坐在一起討論每一幕的劇情，然后繪制劇本。在劇本完成后，幼兒經過協商確定了各自想要扮演的角色。就這樣，童話劇表演開始了。幼兒熱情地接待“觀眾”，大方地向“觀眾”介紹表演安排，之后開始正式表演。“演員”全身心投入的演出感染了臺下的“觀眾”，他們紛紛鼓掌。之后，筆者邀請了牙科醫生來到班級為幼兒講解牙齒的相關知識及如何保護牙齒。牙醫現場提問有關牙齒的問題，幼兒踴躍回答，在與牙醫的互動中獲得了寶貴的護牙經驗。

筆者將前閱讀和前書寫融入主題活動中，通過對話、繪畫、表演等方式引導幼兒逐層深入，幫助幼兒積累了大量的素材，支持幼兒進行了有意義的前閱讀和前書寫活動。

二、日常活動中豐富前閱讀、前書寫經驗

（一）營造適宜的讀寫環境

環境是重要的教育資源，適宜的讀寫環境對幼兒前閱讀和前書寫能力的發展具有重要的促進作用。《綱要》提出，幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。為此，筆者為幼兒營造了溫馨舒適的讀寫環境，提供了豐富的圖書資源和隨時可供幼兒取用的紙筆，并明確了讀寫時的正確姿勢和要求。筆者將教育意圖融入環境，讓環境本身成為學習的媒介，促使幼兒自主進行前閱讀和前書寫活動。幼兒可以選擇坐在小墊子上舒服地閱讀圖文并茂、角色眾多、畫風多樣的連環畫，閱讀科學類繪本和科普圖書。

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出，教師應準備供幼兒隨時取放的紙、筆等材料，也可利用沙池、樹枝等自然材料，滿足幼兒自由涂畫的需要。因此，筆者為幼兒提供了多樣化的前書寫材料，充分滿足他們進行前書寫活動的需要。例如，幼兒可以在沙盤上用手指或者木棍自由地書寫和繪畫；可以使用各種材料裝飾漢字模型，感受漢字的間架結構。筆者還設計了“填古詩”“量詞歌”等游戲，以培養幼兒對文字符號的興趣。在科學區，筆者提供了筆和紙，方便幼兒記錄實驗結果。

（二）開展豐富的前閱讀與前書寫活動

教師應開展多樣化的前閱讀與前書寫活動，充分調動幼兒的積極性，以提高幼兒的前閱讀和前書寫能力。

1.親子閱讀。良好的閱讀習慣需要通過長期的閱讀實踐才能逐漸培養起來。從幼兒入園開始，筆者就開展了圖書漂流活動，在班級環境中設置了圖書角供幼兒借閱圖書。在三年的時間里，圖書漂流活動從最初的每周一次逐漸增加到每天一次，每個幼兒的閱讀量都有了顯著的提升，每天的借書和還書過程也幫助幼兒養成了良好的借閱習慣。同時，幼兒在歸還書籍時需要在“圖書漂流記錄表”上打鉤，并利用簡單的符號或圖畫表達他們讀完書后的感受，這為幼兒提供了更多表達和書寫的機會。

在圖書漂流活動中，幼兒與家長一起閱讀帶回家的繪本，扮演繪本故事中的角色，舉辦家庭閱讀沙龍，復述故事內容，一起繪制思維導圖和閱讀小報。在此過程中，筆者鼓勵家長運用CROWD提問原則引導幼兒開展深度閱讀。具體來說，當故事中出現重復性短語時，家長可以利用提問引導幼兒補充完整句子。家長可以結合幼兒閱讀過的內容進行提問，幫助他們梳理故事情節。家長還可以提出開放性問題，將繪本內容與幼兒的實際經驗聯系起來，為幼兒架起一座連接書本與現實世界的橋梁，豐富他們的知識儲備，開闊他們的視野，并增進親子間的情感交流。

2.入園簽到。自主簽到是幼兒一日生活中的重要環節，它蘊含著豐富的教育價值。入園簽到能夠激發幼兒對書寫的興趣，豐富他們的前書寫經驗，并促進其前書寫能力的發展。

幼兒的語言學習是按照一定的方式和順序在一定時期內進行的，幼兒時期是個體語言發展最為迅速的時期。《指南》中，5～6歲幼兒的語言領域培養目標包括使幼兒學會正確書寫自己的名字和在寫畫時保持正確的姿勢。基于此，為了激發幼兒的前書寫興趣，筆者在教室門口設置了“簽到處”，提供了筆和簽到表，引導幼兒以正確的書寫姿勢在表格中簽上自己的名字。同時，筆者在教室墻上張貼了規范性的名字卡片，讓幼兒在簽到時有參照物，從而在書寫嘗試中了解漢字的間架結構，豐富前書寫經驗。

三、家園合作共育促進幼兒前閱讀和前書寫能力的提高

蘇霍姆林斯基認為，若只有學校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學校，都無法完成塑造人這一細致、復雜的任務。家庭教育是幼兒教育不可或缺的一部分，家園合作對促進幼兒全面發展至關重要。幼兒園的活動開展離不開家長的支持與參與，從收集主題繪本到探究故事情節，再到演繹由繪本延伸出的童話劇，都需要家長的積極參與。

讀寫是幼兒重要的學習方式之一。家園應合作開展長期的前閱讀和前書寫訓練，讓幼兒對閱讀和書寫產生濃厚的興趣，使他們擁有良好的讀寫習慣，學會清晰地表達自己對事物的看法。同時，教師和家長應共同引導和督促幼兒掌握正確的握筆和寫畫姿勢，幫助他們認識生活中常見的符號和漢字，從而使其樹立自信心，為其未來進入小學學習打下堅實的基礎。

（作者單位：

湖北省武漢市洪山區實驗幼兒園）