幼兒園小班課程中傳統(tǒng)文化的融入

拓印是我國的非物質文化遺產，近年來在幼兒園活動中得到了廣泛應用。它是一種讓幼兒利用自己的身體部位或自然界中的各種材料蘸取顏料，進行想象和創(chuàng)作的活動，既能呈現出鮮艷多彩的顏色和豐富多變的圖案，又易于操作，深受幼兒的喜愛。同時，這種活動形式與陶行知的“生活即教育”思想相契合，強調以社會生活和實際經驗為核心，提倡通過日常生活進行教育，將社會生活作為教育的素材，引導幼兒在自然和社會環(huán)境中親身體驗創(chuàng)造的過程。筆者以小班拓印文化課程為例，探討教師如何在幼兒園小班課程中融入傳統(tǒng)文化，以期發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，豐富幼兒的日常生活。

一、陶行知“生活即教育”思想與拓印概述

（一）陶行知“生活即教育”思想的內涵

陶行知提出的“生活即教育”思想重視社會生活及其引發(fā)的體驗，他主張以日常生活為教學材料和根本出發(fā)點，認為應該為幼兒提供符合他們生活需求的教育，讓幼兒在真實的生活情境中學習和成長。陶行知“生活即教育”思想的核心是：幼兒教育應當以滿足幼兒的生活需求為導向，所有束縛幼兒生活、僵化且不合理的方法都應被徹底廢棄。

基于此，教師應關注幼兒的生活，并基于幼兒的成長環(huán)境設計具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的教學場景和活動，讓幼兒在參與活動的過程中獲得必要的經驗、技能，樹立正確的價值觀，從而提高幼兒的綜合素質，促進其全面發(fā)展。教師還應該給予幼兒充足的自由空間和選擇權，允許幼兒大膽探索和實踐，以培養(yǎng)幼兒獨立思考和創(chuàng)造性解決問題的能力。在這個過程中，教師要扮演“引路人”的角色，為幼兒提供適當的支持和指導，讓幼兒積極參與各類活動，在生活實踐中豐富經驗，提高各項能力。

（二）拓印的概念及重要性

拓印是我國的非物質文化遺產，它以獨特的肌理效果和表現手法深受藝術家的喜愛，并已成為幼兒園美術活動中的一種常見形式。拓印不僅能鍛煉幼兒的手部肌肉，發(fā)展幼兒的動手能力，還能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，對幼兒的成長與發(fā)展起著積極的作用。

拓印是一種要求幼兒親自動手操作的活動。通過選擇合適的材料、運用恰當的技巧，幼兒可以將物體的形狀和紋理拓印到紙上，鍛煉手眼協(xié)調能力和精細動作控制能力。在拓印活動中，幼兒可以自由地選擇想要拓印的物體和材料，嘗試不同的組合方式。這種自主性和創(chuàng)造性的活動有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和表達能力。

在拓印時，幼兒需要觀察和感知物體的形狀、紋理等特性，并將其轉化為紙上的印記，這一過程有助于提高幼兒的觀察能力和想象力，培養(yǎng)他們的藝術欣賞能力。同時，幼兒可以通過觀察和比較不同的拓印作品，學習和借鑒他人的創(chuàng)作思路和技巧，從而提高審美能力。此外，通過拓印各種物體，幼兒可以了解物體的特性、功能和用途，從而拓展知識面和認知領域。

二、開展小班拓印文化課程的策略

（一）選擇生活化的拓印內容

基于陶行知提出的“生活即教育”思想，結合《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中關于幼兒參與涂畫、粘貼等活動的指導要求，教師應重視拓印這一美術活動及其與生活的聯(lián)系。由于小班幼兒的專注力和觀察能力弱，如果教師采用“圈養(yǎng)式”的教學方法，僅在美術區(qū)提供白紙和拓印工具，那么幼兒可能會對材料感到陌生，這會影響他們與材料的互動。對此，為了激發(fā)幼兒對拓印的興趣，教師可以在日?；顒又幸龑в變河^察周圍的環(huán)境，鼓勵幼兒在日常生活中尋找可以用于拓印的素材，如幼兒園里的井蓋、自然景觀中的植物或圍墻上的格子磚等，讓幼兒在拓印過程中體驗生活的真實性和多樣性。此外，教師可以在閱讀角放置一些有關拓印藝術的繪本，如《小黑魚》《自己的顏色》等，讓幼兒通過欣賞繪本中的圖畫體會拓印的藝術魅力。

同時，教師可以將幼兒熟悉的生活場景引入拓印活動。例如，教師可以開展“親親一家人”主題拓印活動，讓幼兒通過版畫拓印完成“媽媽的畫像”，或者用玩具拓印的方式制作“爸爸的衣服”。在熟悉的環(huán)境中，幼兒會更加放松，并能保持創(chuàng)作興趣和動力。通過參與這些與生活緊密結合的拓印活動，幼兒能更好地體會拓印的魅力，并享受創(chuàng)作的樂趣。

教師將拓印的內容與幼兒的生活有機結合，不僅能激發(fā)他們對拓印的興趣，還能幫助他們在創(chuàng)作過程中培養(yǎng)想象力、觀察能力和表達能力。這種教育方法不僅符合幼兒的年齡特點和興趣愛好，還能滿足幼兒對多樣化生活體驗的需求。

（二）選擇生活化的拓印材料

許多幼兒在熟悉了幼兒園所購買的拓印工具后便會失去興趣，這不利于發(fā)揮拓印在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力方面的潛在價值。對此，教師可以從日常生活中尋找更具吸引力和富有創(chuàng)意的拓印材料，以提高幼兒的參與度，維持其對拓印的興趣。例如，蔬菜和水果的切面等自然材料具有多樣的形狀和紋理，能呈現獨特有趣的拓印效果。此外，幼兒收集的塑料瓶、紐扣和水果保護網等廢舊材料也可以巧妙地利用起來。

教師引入與日常生活相關的拓印材料，可以讓幼兒獲得更豐富的拓印體驗。比如，教師可以根據季節(jié)變換使用不同的植物作為拓印工具，讓幼兒在創(chuàng)作中感受自然的變化和美好。教師還可以鼓勵幼兒觀察周圍的環(huán)境，尋找適合用來拓印的材料，增進幼兒與材料間的互動，并與同伴分享自己的創(chuàng)作經驗，促進幼兒之間的交流和協(xié)作，從而激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒獲得豐富的拓印體驗。

（三）選擇多元化的承載材料

拓印是一種多樣化的藝術形式，不同的拓印材料可以呈現各種獨特的效果。此外，使用不同的承載材料也能呈現別具一格的美。即使是最常見的紙張類型，也存在一定的差異。如幼兒在拓印時會發(fā)現，普通繪畫紙與宣紙所產生的效果存在細微的差別，這能激發(fā)他們產生進一步探索的興趣。在此基礎上，教師可以引導幼兒嘗試不同的承載材料，如紙板、塑料薄膜、布等。此外，風箏、油紙傘等物品也可以變成幼兒新穎的“畫布”。

（四）走進大自然開展拓印活動

教師可以帶領幼兒走進大自然開展拓印活動，將豐富多彩的自然元素融入其中，讓幼兒在創(chuàng)作過程中與自然親密互動，深刻感受自然的美和魅力。例如，在“你好春天”主題活動中，教師可以播放輕松歡快的音樂，讓幼兒沉浸在春日里，帶著興奮和好奇的心情開啟他們的拓印探索之旅。幼兒可以自由收集用于拓印的自然材料，如樹葉、花瓣、樹枝等，并根據個人喜好選擇承載材料，嘗試不同的拓印方法，展現各自的創(chuàng)意和才華。在此過程中，教師可以鼓勵幼兒觀察并感受春天的美。幼兒可以仔細觀察花朵的形狀、顏色和紋理，并將這些元素融入自己的作品中，還可以觀察蝴蝶飛舞的姿態(tài)，嘗試通過拓印呈現蝴蝶的形象。

在這樣的拓印活動中，幼兒能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，利用各種材料進行創(chuàng)作，將大自然中的美景轉化為獨一無二且生動有趣的藝術作品。通過參與上述拓印活動，幼兒不僅能親身體驗自然的美妙，豐富對春天的感知，還能提高藝術表現力。

（五）家園共育拓展拓印資源

在拓印活動中，家長的參與和支持具有至關重要的作用。家長和幼兒一起收集各種工具和材料，能豐富班級的拓印資源，使幼兒園的拓印活動更加豐富多樣。同時，家長的參與能讓幼兒對拓印產生更濃厚的興趣，并在收集材料的過程中增強自信心和自豪感。此外，家長的支持和合作能讓幼兒在拓印活動中變得更加自信和獨立?；诖?，教師應與家長開展合作，共同發(fā)掘適用于拓印的資源，以促進幼兒在拓印活動中的成長與發(fā)展。教師可以通過線上交流、線下家訪等方式，讓家長了解班級拓印活動的教學目標與內容，鼓勵他們與幼兒一起探索拓印，利用筷子、勺子、塑料袋等物品開展拓印活動。在與幼兒合作完成拓印后，家長可以在班級群中分享拓印作品，以增強幼兒的成就感，提高他們的欣賞能力。

同時，教師可以鼓勵家長收集拓印藝術品，引導幼兒在生活中發(fā)現運用拓印技術制作的作品。教師還可以在教室中設置拓印展覽區(qū)，讓幼兒欣賞豐富多彩的拓印藝術作品，了解拓印技術在日常生活中的應用。此外，家長可以帶領幼兒參觀博物館中的拓印作品，讓他們感受到拓印文化的傳承意義。

在教師與家長的共同幫助下，幼兒將從掌握簡單的圖形拓印逐漸發(fā)展到獨立完成具有主題和內容的拓印作品。在這個過程中，幼兒的每一次進步不僅能讓教師和家長感到欣慰，還能為后續(xù)的藝術學習奠定基礎。

結語

拓印不僅是一種美術活動，還是一種教育手段，其豐富的內涵和教育價值不容忽視。教師將拓印融入幼兒園課程中，不僅能讓幼兒了解傳統(tǒng)文化和技藝，提高幼兒的想象力、創(chuàng)造力和實踐創(chuàng)新能力，還能讓幼兒體會生活的美好與多彩，培養(yǎng)幼兒熱愛生活的態(tài)度。教師應充分認識到拓印活動的教育價值，將其納入幼兒園課程體系，并與家長開展合作，共同優(yōu)化幼兒藝術教育。

（作者單位：太倉市瀏河鎮(zhèn)幼教中心）