開展幼兒園游戲化課程的策略

幼兒園是幼兒接受教育的初始階段，對幼兒未來的發展產生深遠影響。由于幼兒活潑好動、對未知事物具有強烈的好奇心，游戲成為帶領幼兒探索未知世界、開展教學活動的主要方式。教師需要根據教學實際情況打造游戲化課堂，最大程度地激發幼兒的學習興趣，引導他們主動參與學習過程。在開展幼兒教學活動的過程中，教師應尊重幼兒的天性和主體地位，結合他們活潑好動的特點設計科學合理的活動，并將游戲元素融入課堂教學，為幼兒帶來更多愉悅體驗，同時促使他們掌握更多知識。這有助于增強幼兒階段教學活動的針對性和實效性，提高教學質量，為幼兒的長遠發展奠定堅實基礎。基于此，文章探討了開展幼兒園游戲化課程的具體策略，以供參考。

一、運用游戲完成課堂導入

作為教學過程中的重要環節，課堂導入對增強教學效果具有顯著作用。在幼兒教育階段，教學活動與小學階段的授課方式存在本質區別，其重心在于培養幼兒的感知能力和激發幼兒的學習興趣。教師應合理運用游戲化導入方式開展教學，以更好地吸引幼兒的專注力，增強教學效果。

例如，在開展鋼琴啟蒙教學活動時，教師可巧妙地將相關小游戲融入導入環節，幫助幼兒快速進入學習狀態，并調動他們的積極性，使其更加主動地參與學習過程。鋼琴學習對幼兒來說具有一定的難度，音符教學更是其中的重點和難點，因此教師應采用寓教于樂的方式，幫助幼兒更好地認識音符。教師可以輔助幼兒辨識鋼琴上的不同音符鍵，同時通過故事情境介紹不同音符。例如，教師可以對幼兒說：“大家好，我們是小小音符，是五線譜中跳動的小精靈。我們的頭圓圓黑黑的，腿細長細長的。我們有時頭朝上，有時頭朝下，把我們組合在一起就能演奏出好聽的歌曲。”這樣的游戲情境能讓幼兒感受到學習的樂趣。

此外，教師應為幼兒預留充足的時間，讓他們充分發揮自身的模仿能力，描述不同音符的外在特征。對于能夠準確描述音符形態的幼兒，教師應給予肯定，并鼓勵他們以小組為單位探討音符的特點，歸納記憶規律。這不僅有助于加深幼兒對音符的記憶，還能鍛煉他們的語言組織與表達能力，同時在游戲化的故事情境中增強課堂教學效果。

二、運用游戲開展教學指導

雖然幼兒各方面的發展尚不成熟，但尊重他們的個性和主體地位是教師應盡的責任。游戲是幼兒最喜愛的活動，教師可以運用游戲開展教學指導，以豐富幼兒的學習經驗，增強教學活動的目標性和針對性。

例如，在開展以“冬天的顏色”為主題的游戲教學活動時，教師應立足幼兒的生活經驗，引導他們從雪花聯想到雪山，并輔導幼兒改編和仿寫詩歌。這樣的教學設計有助于教師精準把握課程切入點，同時有目的、有計劃地將實際生活元素融入游戲設計。在設計此類游戲時，教師應充分考慮幼兒的想象力，同時尊重每個幼兒的個性和興趣，為他們營造更廣闊的學習環境。在開展游戲教學前，教師應鼓勵幼兒認真觀察游戲中提供的材料和情境，并引導他們基于現有知識展開思考，探索如何利用這些材料開展游戲。在游戲活動中，教師可以引導幼兒一邊觀察，一邊參與實踐，以順利完成任務，獲得新的知識和經驗。同時，圍繞“冬天的顏色”這一主題，教師應為幼兒提供表達觀點的機會。有的幼兒認為冬天是白色的，因為有白雪覆蓋；有的幼兒認為冬天是褐色的，因為到處都是光禿禿的樹木。教師應鼓勵幼兒勇敢地表達自己的觀點，讓他們敢于提出疑問。此外，教師可以將想象、觀察、思考、記憶等認知元素融入游戲教學的各個環節，以提高幼兒的認知能力，為持續的游戲教學活動奠定基礎，促進幼兒的全面發展。

三、運用游戲開展戶外活動

積極組織并開展戶外活動有利于豐富幼兒教育的內容和形式。教師可以將游戲融入戶外活動，以豐富戶外活動的形式和內容，進而激發幼兒的參與熱情，促進他們的身心健康成長。

例如，在教授“1和許多的比較”這一知識點時，教師可以開展幼兒熟悉的“老鷹捉小雞”游戲，幫助他們以更生動、具體的方式理解和記憶知識。教師可以在戶外組織這個游戲，自己扮演老鷹的角色，讓幼兒扮演小雞，同時解釋游戲規則，如被老鷹捉到的小雞會被淘汰。在游戲過程中，教師可以抓住教學機會強調數字1的概念。例如，指出場上只有1只老鷹。這可以使抽象的數字概念具象化，從而加深幼兒對數字的理解。同時，作為組織者和引導者，教師應在戶外活動中預留充足的時間，讓幼兒享受游戲的樂趣。在選擇場地時，教師應注重安全性，并根據教學內容的特點精心挑選合適的地點，確保提供的材料安全無害。教師開展多樣化的戶外活動可以激發幼兒的興趣，在愉悅的游戲氛圍中提高幼兒的辨識能力，從而獲取更多知識。

此外，教師應鼓勵幼兒在日常生活中主動參與各種活動，找到自己的興趣所在。這樣一來，幼兒能夠學會觀察生活，在課堂之外自主學習，并對未知的事物產生好奇心，培養探索意識。通過這樣的方式，游戲教學能夠從課堂拓展到戶外，實現教學與生活的有機結合。

四、運用生活化元素營造游戲環境

為了更好地滿足游戲教學的客觀需求，教師應充分利用周圍的資源，為幼兒搭建一個適宜的學習平臺。在布置教學環境時，教師可以融入日常生活元素，并確保幼兒的安全，以減少外在條件對教學活動的限制。

例如，在引導幼兒初次了解醫院的過程中，教師可以組織以“醫院”為主題的角色扮演游戲，幫助幼兒了解就醫流程并提高他們的認知水平。在游戲的準備階段，教師可以根據游戲內容準備相應的白色衣服，讓幼兒穿上這些衣服模擬就醫情境，從而了解相關知識并獲得良好的游戲體驗。同時，教師需要注意避免游戲資源的浪費，應主動整合可供幼兒使用的游戲資源，從而優化游戲教學過程。

教師可以借助生活場景和日常資源來營造游戲環境，使幼兒園的游戲教學更貼近實際生活，符合素質教育的要求。在游戲中，幼兒可以學習和成長。教師應從教授生活常識開始，幫助幼兒構建知識體系，豐富他們的知識儲備。這不僅可以幫助幼兒養成良好的學習和生活習慣，還可以為他們的全面發展奠定堅實的基礎，并指引教學朝著正確的方向發展。

五、運用游戲加強對幼兒精神品質的培養

雖然幼兒年齡小，但他們具有很強的可塑性。因此，教師應把握正確的教育方向，幫助幼兒克服對學習知識的抵觸心理。在開展游戲教學時，教師應注重培養幼兒的團結協作精神和堅韌的意志品質，并引導他們樹立正確的學習觀念。

例如，幼兒園小班開展“不倒娃娃”美工活動時，教師可以引導幼兒通過動手操作來完成學習任務，以鍛煉他們的各項能力。在活動中，教師可以將幼兒分成幾個小組，讓他們使用常見的圖形，如正方形、長方形、三角形和圓形等，在規定時間和區域內共同完成一個不倒翁的拼圖。在活動過程中，教師可以根據幼兒的動手能力給予有針對性的指導，比如讓動手能力較弱的幼兒負責單一物品的拼接，而讓動手能力較強的幼兒合作完成更復雜的圖案。

在合作完成任務的過程中，幼兒之間可能會發生爭執。這時，教師應及時介入，引導他們團結協作，共同完成一個完美的作品，以增強幼兒的成就感。通過這樣的學習體驗，幼兒能夠學會相互禮讓和互助，感受到學習的樂趣，從小樹立正確的世界觀和人生觀，并在集體活動中與同伴友好相處。這不僅有助于達成教學目標，還能使幼兒園的教學活動成為幼兒踏上學習旅程

的基石。

六、利用游戲精神凸顯幼兒的主體地位

教師可通過游戲了解幼兒獨特的精神世界。因此，在幼兒園游戲教學實踐中，教師應將游戲精神融入教學過程，激發幼兒的參與熱情和內在潛能，引導他們在活動中不斷學習，豐富知識儲備，促進幼兒創造性思維的發展。

例如，在開展“烏鴉喝水”游戲時，教師可以先貼上動物圖片，引導幼兒積極參與游戲，再播放烏鴉喝水的視頻，并提出問題引導幼兒思考，如“你們知道視頻中的烏鴉是怎樣喝到瓶子里的水的嗎”“如果你是這只烏鴉，你還能用什么方法喝到瓶子里的水呢”等。接著，教師可以提供木塊、石頭、塑料小球等道具，引導幼兒親自動手嘗試讓瓶中水位上升，以達成“喝水”目標，從而培養他們的創新思維。

值得注意的是，在游戲教學實踐中，教師要充分尊重幼兒的主體地位，以幼兒為游戲教學的中心，深入了解幼兒的真實需求和興趣愛好，并根據幼兒的個體差異設計游戲內容，充分體現游戲活動的趣味性，以激發幼兒的游戲興趣，增強游戲化課程的實效性。

結語

在教育改革不斷深化的背景下，幼兒園作為教育的初始階段，發揮著重要作用。在教學過程中，教師需要充分尊重幼兒的年齡特點和身心發展規律，巧妙地將游戲融入課堂，增進師幼間的互動交流，使幼兒在輕松愉快的氛圍中吸收知識和提高能力。同時，教師需要正視游戲教學存在的不足，運用科學的教學方法，打造優質的游戲教學課堂，以激發幼兒的學習興趣，讓他們在游戲中學習，為幼兒的成長和發展奠定堅實基礎。

（作者單位：

徐州市銅山區柳泉鎮鐃山幼兒園）