小學數學項目化學習的組織與實施

項目化學習是一種倡導多學科融合、注重培養創新精神和實踐能力的新型教學方式，對提高小學數學教學的質量和效率有重要的促進作用。教師在小學數學教學中采用項目化學習策略，通過設計具有復雜性和挑戰性的實際問題項目，激勵學生積極思考，運用知識和技能解決問題，不僅有助于學生高質量地完成學習任務，還能提高學生的數學綜合能力，提升學生的核心素養。基于此，筆者探討了小學數學項目化學習的組織與實施，以供參考。

一、明確項目化教學目標

在開展小學數學項目化學習時，教師需要全面解析相關數學知識，并在此基礎上明確教學目標。該目標應與課程標準和學生的具體學習需求保持一致，既要有挑戰性，又要讓學生在完成項目的過程中掌握必要的數學知識和技能。在明確教學目標后，教師應依據教科書中的內容科學規劃教學任務，合理安排教學內容，確保高效而精準地實施項目化學習。

例如，人教版小學數學二年級下冊第八單元“克和千克”的教學目標是讓學生理解并掌握克和千克這兩個質量單位。為了幫助學生更好地理解相關知識點，筆者結合學生的實際生活經驗安排學生開展項目化學習，讓學生使用電子秤測量各種物體的質量。在這個過程中，學生將抽象的理論轉化為具體的實踐操作，對克和千克形成了初步的認知，增強了學習效果。

二、設計具有挑戰性的任務

引導學生開展項目化學習的關鍵在于設計具有挑戰性的任務。具有挑戰性的任務能夠激發學生的探究熱情，引導學生深入理解數學概念。具體而言，教師可以設計一些有一定難度的數學練習題，讓學生在限定時間內解答，鼓勵學生整合已學知識點高效解決問題，以此提高他們的解題能力。

例如，在教授人教版小學數學一年級上冊第五單元“6～10的認識和加減法”時，筆者給學生設計了一項具有挑戰性的任務。首先，筆者利用多媒體設備創設了相關情境，讓學生想象自己是身處沙漠的探險隊隊員，由于全隊攜帶的飲用水不多，隊員需要科學規劃每天所需的飲用水用量，以確保有限的水源可以支撐大家走出沙漠。這樣的情境設定不僅為引入加法和減法的概念埋下了伏筆，還成功激發了學生的探究興趣，讓學生主動思考水資源的利用和保護問題。其次，筆者向學生提出問題：“假設探險隊出發時攜帶了10L水，在路上先消耗了3L，接著又用掉了5L，儲備水量減少了多少L？如果三天后探險隊在一口泉眼處獲得了8L水，這對探險隊的儲備水量有什么影響？若四天后又用了2L，那么探險隊的儲備水還剩下多少L？”在提出問題后，筆者給予學生充足的時間，鼓勵他們認真思考問題的答案。最后，筆者指導學生運用所學知識計算探險隊每天儲備水量的變化，并將結果記錄在觀察日記中，最終得出正確答案。在這次項目化學習中，筆者設計的挑戰性任務不僅使學生深入理解了10以內的加法和減法，加深了他們對10以內數的認識，還創造機會讓學生于實際情境中運用所學知識，提高了他們解決問題的能力。

三、將學生合理分組

在項目化學習過程中，教師應將學生合理分組，并為學生預留充足的團隊互動時間，讓學生與小組同伴合作學習，更好地掌握和運用數學概念。在將學生分組時，教師應深入了解每個學生的數學能力，并合理搭配各小組的成員，以保持各小組之間的能力平衡。

例如，在人教版小學數學三年級上冊第七單元“長方形和正方形”的項目化學習中，學生需要深入理解相關幾何圖形的定義。在實際教學中，筆者首先將學生科學分組，確定每個組員的責任與權限，并鼓勵學生與小組同伴相互學習、取長補短，使每個學生都能感受到合作的樂趣，從而營造輕松愉悅的學習氛圍。其次，筆者指導學生利用已學知識將圖形分類，幫助他們理解相關概念。筆者還鼓勵學生與小組同伴積極討論，根據自己的理解提問或解答。通過參與項目化學習，學生學會了使用直尺測量圖形邊長，并了解了長方形與正方形的特點。最后，筆者引導各小組學生運用所學知識分析問題，總結出長方形與正方形的相似點和不同點，并在班級分享學習成果。在這樣的項目化學習中，學生不僅加深了對知識的理解，實現了學習上的突破，提高了自主探究能力，還增強了團隊精神和創新意識，為未來的學習和發展打下了堅實的基礎。

四、設計趣味性操作項目

在小學數學項目化學習中，教師有責任使數學課程內容更富有吸引力，并鼓勵學生自主探索數學知識。這樣不僅能激發學生學習數學的熱情，還能提高學生的數學思維能力，從而增強教學的實效性。鑒于此，教師可以設計趣味性的操作項目，讓學生通過動手操作探索和理解數學概念。需要注意的是，在這個過程中，教師應根據具體活動內容準備必要的教具和材料，以推動項目順利進行，并增強學生的課堂參與感。

仍以“長方形和正方形”這一單元的項目化學習為例。在課堂上，筆者設計了相關動手操作任務，并提前準備了與之匹配的材料，指導學生運用這些材料制作長方形和正方形。在實際操作中，學生通過觀察發現長方形的長度和寬度不同，而正方形的每一條邊都等長，且四個角均為直角，對相關圖形的概念和特征有了更深刻的理解。同時，學生通過動手操作獲得了成就感，產生了繼續參與活動的興趣。由此可見，在小學項目化學習中，教師應根據學生的思維方式，采用學生喜愛的方式安排實踐操作活動，以充分激發學生的好奇心和求知欲，提高學生的課堂參與度。

五、科學規劃項目流程

在實施項目化學習的過程中，教師在明確教學目標和項目主題后，需要詳細規劃項目步驟，包括起始活動、學習過程、資源準備和分組合作等，使流程更加合理且有助于學生深入理解數學概念，并讓學生保持參與熱情。其中，分組合作是項目流程的關鍵環節。部分學生對項目化學習的理解較為膚淺，以為只需在組內合作完成教師安排的任務即可。這種錯誤的認識會影響他們的參與度和積極性，從而影響項目的順利進行。因此，教師應科學規劃項目流程，并向學生詳細闡釋該項目的操作步驟，使學生了解如何有效開展這項活動。同時，教師應鼓勵學生以小組為單位自主搜集相關數據資源，為項目的順利開展做好充分準備。此外，教師應根據項目的進展和學生的表現，及時優化和完善項目流程，以更好地應對項目挑戰，提高項目化學習的質量。

以人教版小學數學六年級上冊第七單元“扇形統計圖”的項目化學習為例。該單元的教學目標是讓學生理解并學會用扇形統計圖表示各部分數量與總量之間的關系。為了實現這個教學目標，在正式上課前，筆者安排各個小組整理和概括學過的關于統計圖方面的知識。在此基礎上，筆者讓各個小組自行選擇了解某個品牌牛奶的營養成分，并以扇形統計圖的形式展示項目成果。在這個過程中，筆者充分發揮組長在活動中的核心作用，鼓勵組長帶領組員積極開展學習和探究，并將獲得的信息在班級內分享。在這種流程清晰的項目化學習中，學生的努力更容易成功轉化為實際成果，他們的數學能力得以顯著提高。

六、總結項目經驗

在實施項目化學習時，教師應重視學習成果展示和反思環節，以幫助學生總結項目經驗，提高學生的數學學習能力。由于學生在執行項目過程中主要靠任務驅動，在項目結束后難以形成完整的知識結構，他們很難將項目結果提升到更高的層次并將其轉化為實際的學習技能。因此，在總結環節，教師應積極推動學生展示項目成果，引導學生回顧項目過程，讓學生靜下心來整理和歸納知識點，以提高學生的數學學習能力，提升學生的數學核心素養。

仍以“扇形統計圖”這一單元的項目化學習為例。為了提高學生對展示結果的重視，筆者選擇在完成項目后用一堂課的時間專門展示和討論學生的成果，激勵學生反思項目的完成過程。有個小組選擇了某品牌250g盒裝的牛奶作為研究對象。他們從其營養成分列表得知蛋白質占6%，脂肪占6%，熱量占3%，碳水化合物占2%，鈉占2%，鈣占15%。盡管列表中未展示水分占比，但學生根據統計圖的理論分析，得出了水分占比達66%的結論。基于此，筆者提出“喝一盒這款牛奶，能攝取多少g人體所需的各種營養成分呢”這一問題。該小組成員經過精確計算，發現該品牌的牛奶含有高達15g的蛋白質、15g的脂肪、7.5g的能量、5g的碳水化合物、5g的鈉及37.5g的鈣。他們由此得出結論：“這種牛奶是富含鈣和高蛋白的飲料，它的營養價值很高，非常適合長期飲用。”最后，為了讓學生深入了解扇形統計圖的知識，筆者根據教學內容制作了一個模型，直觀展示了牛奶營養成分比例，并將該模型放置在教室中供學生觀察和討論。由此可見，教師組織學生及時總結項目經驗，積極展示學習成果，能讓學生在項目化學習中獲得豐富的經驗，提升學生的數學核心素養。

七、實施多元教學評價

在小學數學教學中實施項目化學習時，教師需要采取有效的評價策略，以科學評估學生的學習成果。需要注意的是，評估不僅要關注結果，還應關注學生的思考過程和解決問題的方法，以提高學生的技能水平。傳統的教學評價往往依賴單一主體，即由教師主導并負責整個教學評價環節。這種方法忽略了學生的體驗和感受，過于片面，缺乏合理性。因此，在項目化學習中，教師應積極引導學生參與多元化教學評價。

在“扇形統計圖”這一單元的項目化教學中，在學生完成探究后，筆者提供充足的時間讓他們展示項目成果，并組織學生開展自評和小組互評活動，取得了較好的成效。如有的學生在自評時總結道：“通過項目化學習，我發現食品的營養成分列表中的數字都有特定的含義，意識到數學知識在實際生活中的應用非常廣泛。”在多元評價過程中，筆者認真聽學生的自我評價和互相評價，并根據學生在項目化學習中的表現給予正面反饋，以更好地激勵他們。筆者認為，教師在實施多元教學評價時應以正面激勵為主。這不僅能準確評估學生各方面的發展情況，還能激發學生的潛能，幫助學生樹立數學學習的自信心，促進他們健康成長和全面發展。

（作者單位：張家港市暨陽實驗小學）