小學數學課堂中激發學生學習興趣的方法

隨著教學理念的持續進步和創新，如何有效地在小學數學課堂激發學生的學習興趣，促進他們積極參與課堂學習并深入理解數學知識，已經成為擺在教師面前的重要課題。數學是一門基礎性的學科，教師在小學數學教學中培養學生的學習興趣，不僅能增強學生的學習動機，提高學生的認知能力，還能培養學生的邏輯思維能力和解決問題的能力。因此，筆者探索如何在課堂上有效激發學生的學習興趣，以期提高小學數學教學的質量和效率，提高學生的綜合素質。

一、小學生對數學學習的態度

小學生對數學學習的態度呈現多樣化特點。部分學生對數學充滿好奇和興趣，他們享受解決數學問題所帶來的挑戰和成就感，在數學學習中通常表現出積極的態度，樂于探索新知識，對于復雜的數學問題富有探究精神。還有部分學生對數學學習持消極態度，這往往源于他們對數學概念的不理解或早期數學學習中遭遇的挫折。這些學生在面對數學問題時可能會感到焦慮和恐懼，對數學學習缺乏興趣，甚至產生逃避心理。

二、小學數學課堂教學中存在的問題

（一）教學方式單一

在目前的小學數學教學中，以教師為中心的傳統教學模式仍然占據著主導地位。在這種模式下，部分教師采用的教學方法單一，使得學生在聽課過程中容易感到枯燥無趣，因而學習興趣不高。這種單向的信息傳遞模式難以激發學生主動探索和學習的熱情。此外，部分教師在授課過程中過分依賴書本和板書，忽略了多媒體技術的運用，使得學生難以獲得豐富的學習體驗，這影響了他們學習數學的興趣。

（二）缺少實踐和互動環節

在目前的小學數學教學中，缺少實踐和互動環節是導致學生缺乏學習興趣的一個重要原因。數學原本是一門需要通過實踐來深化理解的學科，但在實際教學中，部分教師忽視了培養學生動手能力和幫助學生積累實際操作經驗的重要性。由于課堂上缺少通過操作、實驗等方式體驗和探索數學知識的機會，部分學生對數學知識的理解僅停留在表面，無法深入感受數學的魅力。同時，由于課堂上缺少互動環節，限制了學生之間、師生之間的交流和討論，學生很少有獨立思考和表達觀點的機會，無法深入理解知識，也無法提高學習興趣。

（三）缺乏激勵和引導

部分教師在教學中過分強調成績和標準答案，忽視了對學生思維能力和創新能力的培養，且缺乏激勵和引導，導致學生學習壓力大，甚至對學習失去了興趣。還有部分教師在教學中忽視了學生的個體差異，沒有提供符合學生興趣和需求的個性化教學策略，導致學生在學習過程中感到無聊和挫敗，難以保持對數學學科的學習熱情。

三、小學數學課堂中激發學生學習興趣的方法

（一）創設實踐情境

1.創設生活化情境。在激發小學生的數學學習興趣方面，創設學生熟悉的生活化情境是一種有效的方法。教師利用生活中的實例創設教學情境，能夠讓學生感受到數學的實用性和趣味性，激發他們學習數學的興趣并提高其課堂參與度。具體而言，教師可以將數學問題與學生的日常生活聯系起來，設計一些實際生活中的數學問題，如計算購物時的找零、測量家具尺寸等。

以人教版小學數學六年級下冊第四單元“比例”的教學為例。教師可以通過提問創設生活化教學情境，幫助學生更好地理解相關概念。例如，教師可以提出“如果制作1份蛋糕需要2杯面粉和1杯牛奶，那么制作2份蛋糕需要多少面粉和牛奶”這一問題，吸引學生的注意。接著，教師可以與學生互動，指導他們逐步解決問題，讓學生在解決實際問題的過程中深入理解比例的概念，體會數學在日常生活中的應用價值，從而提高他們參與數學學習的興趣。

2.創設動手操作的活動情境。實踐證明，創設真實的活動情境能使學生感到身臨其境，對學習活動產生直接而強烈的興趣，而興趣是學生主動學習的原動力。基于此，教師可以創設動手操作的活動情境，引導學生進行模擬購物、測量物體長度等活動，促使學生積極思考與動手操作，從而培養學生的創新思維和解決問題的能力。

以人教版小學數學三年級下冊第五單元中“長方形、正方形面積的計算”這一部分內容的教學為例。為了讓學生牢固掌握長方形和正方形面積的計算方法，教師可以提出問題：“班級圖書角（長方形）需要鋪一塊地毯，請大家測量所需地毯的長度和寬度，并計算面積。”在實踐活動中，教師可以先讓學生分組討論，然后組織學生以小組為單位使用卷尺測量圖書角的長和寬，并計算所需地毯的面積。通過這個活動，學生不僅能掌握長方形邊長的測量方法和面積的計算方法，加深對幾何圖形概念的理解，還能產生學習數學的興趣，并在學習過程中獲得更多的樂趣和成就感。

（二）創新教學方法

1.采用游戲化教學。運用游戲化教學是激發小學生數學學習興趣的一種有效手段。游戲化教學能讓學生在學習過程中體驗到更多樂趣，有助于激發學生的學習熱情和興趣。因此，教師可以積極開展游戲化教學，激發學生的學習興趣，幫助學生更深入地理解和記憶數學知識，提高他們解決實際問題和開展團隊合作的能力。

例如，在教授人教版小學數學三年級上冊第八單元“分數的初步認識”時，為了幫助學生理解分數這一概念，教師可以設計一個名為“分數大冒險”的游戲。在這個游戲中，學生需通過解答與分數相關的問題推進游戲，如比較兩個分數的大小幫助游戲角色過橋、解決分數加減的問題解鎖游戲的百寶箱等。這樣，學生在參與游戲的過程中能自然而然地學習和鞏固分數的知識。此外，教師可以針對不同水平的學生設計不同難度的問題，并設置積分制等激勵機制，從而激發學生的學習興趣。

2.積極應用信息技術。在課堂教學中應用信息技術是當前教育領域的一個趨勢。教師可以將信息技術應用于小學數學教學中，創設更加生動和豐富的學習情境，為學生提供個性化和互動性的學習體驗，從而充分激發學生的學習興趣并提高學生的學習效率。

例如，在教授人教版小學數學六年級下冊第六單元中“圖形與幾何”這部分的內容時，教師可以利用希沃白板或數學教學軟件進行教學活動，向學生展示幾何圖形變化的動態過程，如演示一個正方形如何轉化為長方形，或者演示如何通過旋轉得到相應的對稱圖形。教師還可以讓學生直接利用白板操作，進行相關的探索和實驗，如嘗試拖動圖形的頂點并觀察其面積和周長的變化。此外，教師可以利用在線教育平臺布置個性化的家庭作業，讓學生在家通過在線平臺觀看教學視頻、完成互動題目或與同學在線討論等。教師通過運用這些信息技術教學方法，可以讓學生在一個充滿互動和創新的環境中學習數學，從而獲得全新的學習體驗。這不僅能激發學生探索數學世界的興趣，還能提高學生的學習效率，幫助學生更好地適應數字化時代的學習方式。

（三）實施個性化教學

1.根據學生的學習風格采用不同的教學策略。小學生的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。在數學學習過程中，由于最近發展區的差異，不同學生處理信息的方式不盡相同。有的學生偏好視覺學習，有的學生則傾向于通過聽覺或動手操作來學習。因此，教師應采取多樣化的教學策略，以適應不同學生的學習風格，有效提高學生的學習興趣，增強學生的學習效果。

仍以“圖形與幾何”這部分內容的教學為例。教師可以采用多種教學方法滿足不同學生的需求。對于視覺型學習者，教師可以利用圖表、模型和視頻等視覺材料幫助他們形成直觀理解；對于聽覺型學習者，教師可以組織講解和討論活動，通過數學故事和情境對話吸引他們的注意；而對于喜歡動手操作的學生，教師則可以安排繪制幾何圖形或利用幾何積木搭建圖形等活動，讓學生通過實際操作理解幾何圖形的特點。這種多樣化的教學策略不僅能迎合不同學生的學習偏好，促進其個性發展，還能增強課堂互動性和趣味性，激發學生的學習興趣。

2.應用學習軟件對學生進行個性化輔導。隨著信息技術的發展，學習軟件已經成為教育教學中不可或缺的工具。應用學習軟件對學生進行個性化輔導是激發學生數學學習興趣的有效手段。教師可以根據每個學生的學習進度和理解能力，提供定制化的學習資源和練習，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

例如，在教授人教版小學數學四年級下冊第一單元“四則運算”時，教師可以選用適合小學生的數學學習軟件，如“算術爭霸”“愛作業”等，讓他們在完成游戲和練習的過程中鞏固四則運算的知識。這些軟件通常具備即時反饋功能，能立即告知學生答案是否正確，并提供解題思路。應用學習軟件，學生能在互動、反饋和挑戰的環境中學習數學，從而提高學習興趣和效率。

（四）幫助學生有效管理情緒

1.正確識別和疏導學生的焦慮情緒。在小學階段，學生常面臨數學學習的壓力，這可能導致他們產生焦慮情緒。教師應當了解小學生情緒發展的特點，并細致觀察學生在學習數學時的行為和反應，準確識別學生的焦慮情緒。學習焦慮通常表現為逃避學習、情緒緊張、對學習成績過分擔憂等。一旦識別出學生的焦慮情緒，教師就要采取積極的策略幫助學生疏導和緩解這種焦慮。同時，教師要幫助學生改變認知，引導學生將不良情緒轉化為積極行動。當學生情緒失控時，教師應先幫助學生平復情緒，等學生情緒穩定后再進行溝通交流。此外，教師應營造一個支持和鼓勵的學習環境，以緩解學生的焦慮情緒。在日常教學中，教師要積極回應學生的情緒表達，讓學生感受到關心和重視。教師還可以開展更多符合學生需求的游戲和實踐活動，使數學學習變得更加生動有趣，從而減輕學生對數學的畏懼感。此外，教師還可以幫助學生設定合理的學習目標，并認可他們的每一次進步，幫助學生獲得成功的體驗，從而激發學生學習數學的興趣。

2.增強學生的學習自信心。增強學生的學習自信心是激發其學習興趣、提高其數學能力的關鍵。首先，教師可以通過正向反饋增強學生的自信心，在學生取得點滴進步時及時給予肯定。其次，教師要引導學生掌握解決數學問題的方法和技巧，讓他們在面對難題時能獨立思考并找到解決方法，從而增強學生學習數學的自信心。最后，教師可以鼓勵學生開展小組合作，讓學生在小組內分享解題思路，在團隊協作中樹立自信，認識到自己對小組的貢獻，從而在心理上獲得滿足感，并產生學習數學的興趣。

（作者單位：廣西壯族自治區百色市那坡縣

龍合鎮下弄猛小學）