家庭教育促進法指導下的家園合作策略

2021年10月，我國頒布了《中華人民共和國家庭教育促進法》這一關于家庭教育的重要法律文件，旨在加強家庭教育，引導全社會注重家庭、家教、家風，增進家庭幸福與社會和諧，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這部法律為家庭教育提供了明確的法律依據和指導，強調建立健全家庭、學校、社會協同育人機制。家園合作的深化可以促進家庭教育的發展，有助于提高家長的教育水平和育兒能力。幼兒園應與家庭開展合作，構建良好的家園關系，形成協同育人合力，以促進幼兒全面發展。文章探討了在家庭教育促進法的指導下開展家園合作的具體策略，以供參考。

一、家庭教育促進法中家園合作的相關規定

首先，家庭教育促進法規定了家庭教育的責任主體，厘清了家庭及幼兒園的責任。父母或其他監護人應當樹立“家庭是第一個課堂，家長是第一任教師”的責任意識，承擔起家庭教育責任，依法履行教育職責，為幼兒提供適宜的教育環境和條件，用正確的思想、方法和行為引導幼兒養成良好行為習慣。家長應當尊重幼兒的個性發展，提供幼兒所需的物質和精神支持，培養他們的獨立能力和社會責任感。同時，該法律強調社會協同，居民委員會、村民委員會、中小學校、幼兒園等是促進家庭教育的重要力量。幼兒園應將家庭教育指導服務納入工作計劃，加強對家庭教育的支持和引導。

其次，家庭教育促進法指出了家庭與幼兒園之間的合作關系。該法律要求，幼兒園應當根據家長的需求，邀請專業人士傳授家庭教育理念、知識和方法，組織開展家庭教育指導服務和實踐活動，促進家庭與幼兒園共同教育。幼兒園可以采取建立家長學校等方式，針對不同年齡段幼兒的特點，定期組織公益性家庭教育指導服務和實踐活動，并及時聯系、督促幼兒的父母或者其他監護人參加。同時，幼兒的父母或者其他監護人應與幼兒園密切配合，積極參加其提供的公益性家庭教育指導和實踐活動，共同促進幼兒健康成長。

最后，家庭教育促進法明確了各相關主體的法律責任。該法律要求，中小學校、幼兒園等有關密切接觸未成年人的單位，當發現父母或者其他監護人拒絕、怠于履行家庭教育責任，或者非法阻礙其他監護人實施家庭教育的，應當予以批評教育、勸誡制止，必要時督促其接受家庭教育指導。同時，家庭教育指導機構、中小學校、幼兒園、嬰幼兒照護服務機構、早期教育服務機構等違反法律規定，不履行或者不正確履行家庭教育指導服務職責的，由主管部門責令限期改正。各級政府應當加大對家庭教育的宣傳力度，提供必要的法律援助和支持。

二、現階段家園合作面臨的問題

（一）家庭與幼兒園的合作有待進一步深入

從實際情況來看，由于各種因素的影響，家庭與幼兒園之間存在著溝通不暢、信息不對稱、互動不足等問題。首先，部分幼兒園和家庭之間的溝通渠道不暢通。部分家長在工作繁忙的情況下無法及時與教師溝通，而部分幼兒園尚未構建完善的溝通機制，這導致雙方交流不暢，難以及時溝通幼兒的教育和成長情況。其次，部分家長和幼兒園在教育理念與教育方法方面存在認知差異，甚至出現教育價值觀不一致的情況，從而難以形成有效的合作模式。最后，部分幼兒園對家園合作方面的工作不夠重視，僅僅將家長視為信息接收者，并未積極主動地邀請家長參與幼兒園活動或決策，也沒有向家長提供反饋渠道。

（二）家庭教育與幼兒園教育缺乏一致性

一方面，家庭教育在很大程度上會影響幼兒園教育的效果。家庭環境對幼兒的發展起著重要的作用，家長的價值觀、習慣和行為模式會直接或間接地影響幼兒在幼兒園的學習和行為情況。另一方面，幼兒園教育需要家長的參與和配合，從而對家庭教育產生積極影響。家庭教育和幼兒園教育是相互補充、相互影響的，家庭和幼兒園之間只有保持互動與協作，才能促進幼兒的全面發展。然而，從實際情況來看，部分幼兒園和家長往往“各司其職”，在具體的教育模式、指導方法、一日生活要求等方面無法保持一致，未能形成育人合力，導致教育效果不佳。例如，幼兒園鼓勵幼兒自主用餐，而家長則包辦代替，這導致幼兒難以形成良好的用餐習慣。

（三）缺乏教育資源

部分地區缺乏家庭教育指導機構和早期教育服務機構，家長所獲得的教育資源支持有限。同時，部分幼兒園的師資力量和教育設施不足，難以保障教學質量，也難以向家長提供教育資源，這導致家園合作的推進存在困難。

三、基于家庭教育促進法的家園合作策略

（一）家長層面

家長要在思想上強化責任意識，承擔起家庭教育責任，自覺學習家庭教育知識，注重家庭建設，培育積極健康的家庭文化，為幼兒的健康成長營造良好的家庭環境。家庭教育促進法明確提出，未成年人的父母或者其他監護人負責實施家庭教育。家長應承擔起家庭教育的主體責任，與幼兒園、社區等密切配合，共同促進幼兒的健康成長。為了推進家園合作，家長可以采取以下三種策略。

一是加強互動與溝通。家長需要定期與教師進行交流，了解幼兒在幼兒園的學習情況和行為表現。家長也可以參加幼兒園舉辦的家長會議、家長講座等活動，更好地理解幼兒園的教育目標和教學方式，并提出相關意見和建議。

二是支持幼兒的學習。家長應積極參與幼兒的學習過程，鼓勵幼兒自主探究，幫助他們養成良好的學習習慣。此外，家長可以與教師合作，明確幼兒的培養目標和發展需求，共同制訂教育計劃，以形成育人合力。

三是營造良好的家庭教育氛圍。家長應注重樹立和傳承優良家風，弘揚中華民族家庭美德，構建文明、和睦的家庭關系，營造積極向上的家庭氛圍。家長可以與幼兒一起制訂學習計劃，鼓勵他們進行繪本閱讀、參與戶外活動等，提供全面的教育支持。

（二）幼兒園層面

基于家庭教育促進法的要求，幼兒園應為家庭教育提供指導、支持和服務。幼兒園和家庭應該協同合作，共同育人。在家園合作中，幼兒園應發揮主導和引領作用，努力實現“1＋1＞2”的效果。具體來說，為了深化家園合作，幼兒園可以采取以下兩種策略。

一是做好教師的教育培訓工作。幼兒園要加深對家庭教育促進法的理解，承擔起自身的職責，為教師提供專業培訓和學習機會，引導教師了解最新的教育理論和方法，提高其教育能力。為了實現良好的家園合作，教師應加強學習，提升專業素養，主動向其他優秀教師借鑒經驗。教師可以定期與家長進行溝通和交流，了解家庭教育的開展情況，共同分析幼兒的發展現狀和培養方向。同時，教師應擔任監督者和導航者的角色，及時向家長提供教育建議和反饋，給予家長正確的引導。

二是保障家長的知情權。幼兒園應秉承信息共享的理念，及時與家長分享園內的課程設置、幼兒的學習和生活情況等，保障家長的知情權。同時，幼兒園可以通過微信群、微信公眾號等，及時解答家長關心的師資配備、課程建設和教育管理等方面的問題，以獲取家長對幼兒園的信任和支持。

（三）家園協同層面

一是采取多樣化的溝通方式。教師不僅可以進行線下家訪，還可以通過微信、釘釘等線上平臺向家長及時反饋幼兒在園內的學習情況，并了解家長對幼兒的教育方式，以增強幼兒園教育和家庭教育的一致性。在共同的育人目標下，各方教育主體應充分發揮各自的優勢和力量。比如，教師可以利用幼兒園開放日、家長會或家長論壇等，向家長解讀家庭教育促進法的相關要求，讓家長明白家庭教育的重要性，并邀請教育專家傳授家庭教育理念、知識和方法，及時解答他們在家庭教育中遇到的問題，引導家長形成正確的教育理念。

二是引入多樣化的教育資源。幼兒園可以與社區機構合作，利用社區資源來豐富家庭教育的內容和形式，如邀請專業人士舉辦講座，或安排幼兒園參與社區服務活動。幼兒園還可以與圖書館、文化館、體育機構等建立合作關系，為家庭提供參與各類教育活動的機會，如開展親子閱讀、藝術工作坊、體育活動等。此外，幼兒園可以建立家園社在線互動平臺，促進信息交流和資源共享，讓家長、教師和社區成員能夠更好地協作，形成育人合力。

結語

家庭教育促進法是我國首次就家庭教育進行專門立法，將家庭教育從傳統“家事”上升為新時代“國事”，明確了父母或其他監護人的主體責任。該法律的頒布對提高家庭教育的質量和促進幼兒全面發展具有重要作用，在準確定位家庭教育責任主體、動員全社會關心支持家庭教育、規范家庭教育概念和工作機制等方面具有重大意義。教師和家長要共同深入研讀家庭教育促進法，加強溝通與合作，構建家園協同育人機制，形成育人共同體。具體來說，家長要認識到家庭教育的重要性，規范家庭教育的內容和方式，營造良好的家庭教育環境，為幼兒的成長提供更好的支持和保障。教師要明確指導責任，與家長建立緊密的合作關系，構建暢通的交流和反饋渠道，以形成家園共育的良好格局，助力幼兒健康成長。

（作者單位：

山東省聊城市東阿縣姜樓鎮中心幼兒園）