小學語文閱讀教學中情感朗讀的有效性

素質教育背景下，各學科教學目標應著重培養學生的綜合素質。對于小學生而言，閱讀素養有助于提高他們在運用、詞匯、判斷和應用等方面的能力。具備閱讀素養的學生不僅在各學科的學習上更具優勢，還能養成良好的思維習慣。語文作為培養學生閱讀能力的重要學科，教師在教學中需采取多樣化的教學方法，使學生掌握各種有效的閱讀方法。然而，由于小學生年齡較小，理解能力有限，部分教師在開展閱讀教學時會遇到諸多困難，從而影響了教學效果。

當前，語文閱讀教學主要采取積累好詞好句、感悟人物形象、熏陶美好情操等方法，以幫助學生能夠在自主閱讀時抓住關鍵詞匯、理解作者的表達意圖。然而，這種教學方法對培養學生的閱讀素養和思維情感沒有顯著作用。因此，在日常教學中，教師還需不斷探索更有效的教學方式。其中，情感朗讀是一種符合小學語文閱讀教學需求的有效教學方法，有助于提升學生的閱讀素養，培養學生的情感思維，對學生的語文學習有積極影響。它要求學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，并學會用恰當的語音和語調朗讀，以表現自己對作者及其作品情感態度的理解。文章以小學語文閱讀教學為切入點，探討了情感朗讀在小學語文閱讀教學中的作用和策略，以供參考。

一、情感朗讀在小學語文閱讀教學中的作用

（一）有助于激發學生的閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，教師要鼓勵學生在朗讀的過程中融入情感元素，通過控制語調、語速、停頓和表情等方式，傳達文本中的情感內涵。這樣不僅能使學生沉浸在故事情境中，體會故事的悲歡離合，還能激發他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀理解能力和語言表達能力。

以部編版小學語文三年級下冊第一單元《燕子》一文為例。教師在教授第二自然段描繪的春天景象時，可以運用多媒體展示與輕風、細雨、野花、草地和燕子等相關的圖片，并鼓勵學生有感情地朗讀該自然段，引導學生感受春天的美好。之后，教師可以引導學生探討“你心中的春天是什么樣的”這一問題，讓學生在教師的引導下思考，更好地品味春天的美好。

（二）有助于加深學生對知識的理解

在小學語文閱讀教學中，教師引導學生有情感地朗讀課文，能夠加深學生對知識的理解。當學生以充滿感情的方式進行朗讀時，他們會更加主動和自覺地進行思考，探討“如何在朗讀過程中運用恰當的語氣和語調”“運用何種情感表達才能更貼近文本”等問題，從而進一步加深對朗讀內容的理解。

以部編版小學語文三年級下冊第一單元《荷花》一文的教學為例。教師可以引導學生進行充滿感情的朗讀，并在朗讀結束后對學生進行指導。當讀到“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢”時，教師可以引導學生想象一池荷花千姿百態的畫面，或者為學生展示荷花的動態圖片，讓學生在直觀感受荷花之美后再有感情地朗讀。這樣不僅能加深學生對課本知識的理解和記憶，還能幫助學生更好地感悟課文中蘊含的情感。

二、小學語文閱讀教學中情感朗讀存在的問題

（一）朗誦時間有限

隨著教育改革的深入推進，基礎教育各個學科在教學結構與教學內容方面都進行了調整與優化，其中包括小學語文學科。然而，在小學語文閱讀教學中，部分教師忽視了情感朗讀的重要性。同時，由于課程安排的局限性，學生的朗讀時間有限，教師往往在帶領學生簡單朗讀課文后便開始深入講解知識點。實際上，朗讀不僅是為了讓學生熟悉課文內容，還是讓學生通過朗讀來傳遞情感，表達信息，激發學習興趣。在朗讀時間有限的情況下，學生往往無法深入體會課文中的情感和內涵，只是機械地閱讀，無法真正理解課文的深層含義。此外，部分教師在朗讀教學過程中并未提供生動情感朗讀示范，他們所呈現的朗誦效果缺乏情感色彩，導致學生無法體會課文內容的情感，學習效果不佳。

（二）朗讀過程缺乏互動性

在小學語文閱讀教學中，互動交流可以提高學生的語言表達能力。然而，在情感朗讀環節，部分教師與學生之間的互動和交流較少，導致閱讀教學與“悅讀”理念相悖。在開展閱讀教學時，部分教師僅向學生布置朗讀任務，并未根據課文內容與學生開展討論，導致教師難以及時了解學生的閱讀情況及其在閱讀過程中遇到的困難。這既不利于提升教師的教學成效，又不利于提高學生的綜合能力。

（三）教學形式單一

在小學語文閱讀教學中，教師在引導學生有感情地朗讀課文時需要采用多元化的教學策略，提高學生的朗讀與學習的積極性，讓學生在完成情感朗讀練習后能對文章內容有較為深刻的理解，進而領悟作者的創作意圖及情感表達。然而，在教學過程中，部分教師仍然采取傳統教學模式，將情感朗讀教學視為學生閱讀學習效果的評估標準，為學生提供的情感朗讀素材以教材文章為主，導致教學內容與形式相對單一。此外，部分教師不太重視語文閱讀教學，教學重心多集中在背誦、生字詞學習等方面。這導致學生難以深入理解文本內容所傳達的情感，無法將所學知識應用于實踐情境，從而影響了他們情感表達能力的提高。

三、提升小學語文閱讀教學中情感朗讀有效性的方法

（一）巧用延時課，增加學生情感朗讀的時間

延時課是落實“雙減”政策的一種有效措施，同時也為學生的情感朗讀提供了機會。情感朗讀不僅有助于提高學生的閱讀、積累和識字等方面的能力，還有助于提升學生的閱讀素養。因此，教師可以利用延時課，引導學生進行情感朗讀，從而增加學生情感朗讀的時間，激發學生的朗讀欲望。

以部編版小學語文三年級下冊第三單元《趙州橋》一文的閱讀教學為例。這篇文章提到了趙州橋所在的位置、外觀和設計的原理等。在朗讀前，筆者利用多媒體設備為學生展示了相應的圖片，并播放了與課文內容相符的音樂，進行了有感情的朗讀示范。然而，受課程時長的限制，筆者只能帶領學生有感情地朗讀一遍課文，這對于學習能力較弱的學生來說，他們可能無法在朗讀中感受趙州橋的雄偉。鑒于此，筆者可以借助延時課進一步引導學生進行情感朗讀，并鼓勵學生總結在朗讀中獲得的知識。此外，筆者進行了閱讀拓展，為學生尋找了與《趙州橋》相似的文章，并帶領學生富有感情地朗讀，讓學生在不同的文章中感受到相似的情感，有效提高了學生的閱讀與理解能力。

（二）尊重學生差異，提高學生朗讀的積極性

由于學生的性格和學習能力存在一定差異性，在開展語文閱讀教學時，教師要尊重學生的差異性，與學生積極溝通，并給予學生更多關愛，以提高學生的學習積極性，促進學生全面發展。

例如，筆者所在班級內有一些性格內向、閱讀能力較弱的學生，他們在日常學習中不自信，學習積極性不高。為了提高他們的學習積極性，筆者主動與他們溝通，了解他們的學習習慣和需求，并給予他們鼓勵。此外，在閱讀教學中，筆者精心為學生講解課文所要表達的情感，引導他們有感情地朗讀。在情感朗讀過程中，筆者及時關注閱讀能力較弱的學生的表現，并在他們遇到困難時及時給予指導和鼓勵。同時，筆者在教學中鼓勵學生通過反復閱讀深入體會作者想要表達的情感。在這一過程中，筆者尊重學生的差異性，給予學生更多的關愛，不僅提高了學生的學習積極性，增強了學生學習的自信心，還提高了學生的閱讀能力和理解能力。

（三）引導學生深入閱讀，挖掘文本的情感因素

在開展小學語文閱讀教學時，教師不僅要引導學生學習文字和語法，還要培養學生的情感表達能力和人文素養。在語文教學實踐中，朗讀和閱讀扮演著至關重要的角色。通過朗讀，學生可以更好地理解文章內涵，感受文字中蘊含的情感。通過閱讀，學生可以開闊視野，領略不同文化及情感的交融。因此，深入挖掘文本的情感因素，對于學生的情感培養具有重要意義。

教師可以精心挑選文本內容，引導學生深入閱讀，挖掘其中的情感因素。例如，教師可以選擇一些優秀的文學作品，讓學生在閱讀中挖掘其中蘊含的情感因素，感受作者的情感表達，體會文字背后的情感力量。通過這種方式，學生可以更好地理解文本內容，提高審美能力。同時，教師應引導學生認識到朗讀是一種情感表達的方式，鼓勵學生在朗讀時將自己的情感融入文本，加深對文本內容的理解，提高情感表達能力。此外，教師可以組織學生開展朗讀比賽或朗讀活動，讓學生自主選擇一篇文章進行朗讀，充分挖掘其中蘊含的情感因素，并與其他學生探討這篇文章所表達的思想感情。

（四）從多角度思考問題，提高學生的思維能力

在小學語文閱讀教學中，教師可以引導學生賞析文章內容，通過小組討論的方式，營造活躍的課堂氛圍。教師還可以選擇一個或多個與課文關系緊密的片段或文章，提出相應的問題，引導學生從多個角度進行思考，從而提高學生的思維能力。

以部編版小學語文三年級下冊第七單元《我們奇妙的世界》一文的教學為例。教師可以利用課件向學生展示日常生活中的事物，幫助學生深入了解世界的奇妙。然后，教師可以選取一段與“海面上太陽冉冉升起”相關的文章片段供學生賞析，引導學生想象太陽從海平面冉冉升起的畫面，并讓學生有感情地朗讀課文的第三自然段。在學生充滿感情地朗讀課文后，教師可以引導學生以小組學習的形式探討“說一說你對‘一切看上去都是有生命的’這句話的理解”這一問題，鼓勵學生從多角度回答，從而提高學生的思維能力。

結語

在小學語文閱讀教學中，教師引導學生融入情感進行朗讀，不僅能激發學生的閱讀熱情，使他們在學習和閱讀過程中積極思考，準確地分析作者或文章所要傳達的思想與情感，還能提高學生的閱讀能力、思維能力和情感表達能力。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應重視情感朗讀在提高教學質量中所發揮的作用，并將其引入課堂教學，以提升學生的綜合素養，促進學生全面發展。

（作者單位：山東臨沂長沙路小學）