新課改下中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化方式

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；信息技術(shù)；新課改；優(yōu)化策略

一、中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)

（一）時(shí)代性

教師需要不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)，以適應(yīng)技術(shù)的快速發(fā)展。例如，近年來(lái)人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興技術(shù)逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域，為信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。教師需要及時(shí)了解這些新技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將其融入教學(xué)中。只有不斷探索新的教學(xué)方法和手段，才能更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供更好的支持。

（二）實(shí)踐性

信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)并不僅僅是讓學(xué)生記憶理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)際操作中解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐性信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重學(xué)生的實(shí)踐操作。這不僅包括讓學(xué)生親自動(dòng)手編寫代碼、操作硬件設(shè)備，還包括讓他們參與到項(xiàng)目實(shí)踐中，解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這些實(shí)踐操作，學(xué)生可以更加深入地理解理論知識(shí)，并逐步提高自己的操作技能和解決問(wèn)題的能力。

二、優(yōu)化策略

（一）教師在課堂中要營(yíng)造活躍的課堂氣氛

教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響很大。因此，教師在課堂上要充分利用不同的教學(xué)資源，例如，多媒體設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，以豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和思維發(fā)展。此外，教師還要注意在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究和解決問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。比如，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)和討論等方式，幫助學(xué)生主動(dòng)思考和解決問(wèn)題，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法加以靈活運(yùn)用

在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)開(kāi)展期間，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法進(jìn)行具有更高科學(xué)性的運(yùn)用，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，就需要幫助學(xué)生對(duì)具體學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)等進(jìn)行明確。然后，通過(guò)對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出相應(yīng)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下能夠主動(dòng)、積極地進(jìn)行知識(shí)探究，以此來(lái)對(duì)問(wèn)題解決方法、步驟等進(jìn)行梳理。這樣，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還能夠?qū)W(xué)生的探究、操作等能力進(jìn)行積極鍛煉、培養(yǎng)。例如，以單元教學(xué)為例，教師在對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，就需要先設(shè)計(jì)一個(gè)整體的項(xiàng)目，然后再將其分解成幾個(gè)任務(wù)。通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、能力等，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，最終完成一個(gè)項(xiàng)目。在此過(guò)程之中，學(xué)生可以感受一定的成就感。這樣，不僅能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠刺激其探究熱情。

（三）鼓勵(lì)引導(dǎo)開(kāi)展科學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作

信息技術(shù)是一個(gè)需要進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決的學(xué)科，學(xué)生必須通過(guò)親自操作才能夠熟悉掌握信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)技能，但是在教學(xué)過(guò)程中往往是一名教師對(duì)多個(gè)學(xué)生，教師難以對(duì)每一名學(xué)生的操作進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)，同時(shí)教師和學(xué)生之間存在一些天然的隔閡，學(xué)生不愿反復(fù)向教師請(qǐng)教，獨(dú)自摸索又浪費(fèi)時(shí)間和精力，因此要發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)潛力，培養(yǎng)能夠擔(dān)負(fù)起“小老師”角色的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，能夠?qū)W(xué)生的操作進(jìn)行針對(duì)性、實(shí)時(shí)性的指導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

例如，在座位分配的過(guò)程中，可以將學(xué)生分成不同的小組，小組成員坐到相近的地方，小組成員之間的關(guān)系相對(duì)密切，并且針對(duì)小組著重培養(yǎng)一名學(xué)生，使其掌握相關(guān)的知識(shí)和技巧，小組其他學(xué)生在操作出現(xiàn)問(wèn)題可以詢問(wèn)這名同學(xué)，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己操作過(guò)程存在的需要改進(jìn)的地方。在進(jìn)行分組時(shí)要注意小組之間整體水平的均衡，保證每組都有學(xué)生能夠承擔(dān)講解的任務(wù)。同時(shí)在小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)，以小組評(píng)比的方式防止小組成員的敷衍，使學(xué)生真正掌握信息技術(shù)的相關(guān)技能。

（作者單位：湖北省宣恩縣電化教育教育技術(shù)裝備站）