大單元教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展與大單元模式相融合，因?yàn)樗梢源龠M(jìn)學(xué)生課堂上思考能力的提升?；诖?，語文教師需要對(duì)大單元教學(xué)主題予以合理把握，將其教學(xué)優(yōu)勢(shì)全面發(fā)揮出來，使學(xué)生的課堂體驗(yàn)感更強(qiáng)。

一、大單元教學(xué)的基本特征

首先，大單元教學(xué)是從整體出發(fā)，將教學(xué)單元進(jìn)行分類匯總，以此制定單元教學(xué)主題，將教學(xué)目標(biāo)以單元的形式做分解，而后在各個(gè)單元目標(biāo)中填充教學(xué)內(nèi)容，制定出完善、細(xì)化的大單元教學(xué)方案。

其次，在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要對(duì)分類、歸納知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)新各單元重點(diǎn)知識(shí)的講解形式，豐富課堂教學(xué)手段。

二、應(yīng)用大單元教學(xué)的策略

（一）落實(shí)單元導(dǎo)讀 塑造大單元思維

在大單元教學(xué)中，導(dǎo)讀是必不可缺的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過單元導(dǎo)讀能夠了解大單元主題，還能有效預(yù)習(xí)即將接觸到的語文知識(shí)要素。目前，小學(xué)語文教材中的課文均是以單元模式為主對(duì)文章進(jìn)行統(tǒng)一編排，但在具體課堂教學(xué)流程中，由于教師自身缺少對(duì)單元導(dǎo)讀的重視，僅按照教材編排順序逐篇進(jìn)行講解，導(dǎo)致小學(xué)生無法形成大單元思維。據(jù)此，教師需要將單元導(dǎo)讀添加到大單元教學(xué)中去，通過導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，掌握單元主題，對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容有一定的了解。長(zhǎng)此以往，單元導(dǎo)讀在小學(xué)生大單元思維塑造上的作用就會(huì)凸顯而出。

（二）掌握學(xué)生學(xué)情 定位大單元目標(biāo)

大單元應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，一定要以學(xué)生基本學(xué)情為依據(jù)，掌握其最近發(fā)展區(qū)，從而才能定位大單元目標(biāo)。首先，教師結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維等方面的表現(xiàn)，對(duì)其語文能力予以綜合評(píng)估。其次，教師可以根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)大單元教學(xué)成效進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)，從學(xué)生掌握字詞量、寫作技巧、語文素養(yǎng)等多個(gè)方面進(jìn)行分析，對(duì)其最近發(fā)展區(qū)予以科學(xué)圈定，從而制定大單元目標(biāo)。

（三）自主預(yù)習(xí)思考 加深大單元成效

為了提高學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，可以在大單元教學(xué)中設(shè)計(jì)自主預(yù)習(xí)與思考環(huán)節(jié)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)也具有非常積極的作用。教師可以在自主預(yù)習(xí)與思考中利用問題引導(dǎo)的形式，讓學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)所見的問題進(jìn)行自主思考，而后對(duì)文章進(jìn)行自主閱讀，嘗試找出解決問題的要素，由此學(xué)生在歸納、思考、閱讀等方面均能得到能力上的提升。若學(xué)生在自主預(yù)習(xí)與思考的過程中遇到難度較大的問題，可以將其詳細(xì)記錄下來，利用大單元課堂教學(xué)機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行溝通，當(dāng)師生交流頻次逐漸增加，教學(xué)氛圍就會(huì)發(fā)生變化，大單元在小學(xué)語文中的育人作用也會(huì)得到加成。

小學(xué)語文學(xué)科特征多樣，語文教學(xué)能夠?qū)πW(xué)生思維邏輯、情感觀念產(chǎn)生非常積極的影響，這要求教師依據(jù)基本學(xué)情對(duì)大單元教學(xué)應(yīng)用予以綜合考量，將大單元教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，既是教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，也是素質(zhì)教育的落地。

（作者單位：山東省菏澤市單縣人民路小學(xué)）