“五育并舉”下教育評價困局的突破

“評價”是當(dāng)下教育出現(xiàn)頻率最高的詞。創(chuàng)新人才培養(yǎng)，首先需要創(chuàng)新評價。東莞市無痕教育集團(tuán) “一腦五平臺”無痕評價系統(tǒng)是評價創(chuàng)新的探索。“一腦”指學(xué)校數(shù)據(jù)大腦，“五平臺”分別指學(xué)生綜合素質(zhì)評價平臺（解決五育并舉問題）、學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試平臺（精準(zhǔn)教學(xué)和精準(zhǔn)學(xué)習(xí)探索綠色高分路徑）、教師專業(yè)成長平臺、教師智慧教研平臺、學(xué)校督導(dǎo)評價平臺。結(jié)合該校“學(xué)生綜合素質(zhì)評價平臺”建設(shè)，從“價值、內(nèi)容、目的、方法”四個關(guān)鍵詞出發(fā)，介紹“五育并舉”背景下該校突破教育評價困局的一些做法。

一、重新定位價值：從導(dǎo)惡到揚善

新課程倡導(dǎo)的小組評價方式，旨在通過分工合作完成任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和集體榮譽感。真正的教育，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、相互尊重和理解的精神，而不是單純追求個人成績的高低。因此，我們需要重新審視評價的價值定位問題。評價的目的應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是給出一個分?jǐn)?shù)或排名。我們應(yīng)該建立一種既能激勵學(xué)生積極進(jìn)取，又能促進(jìn)學(xué)生相互合作、共同成長的評價體系。針對以上問題該校采取以下措施：首先，強(qiáng)調(diào)評價的多元性。學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價平臺評價從習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)科素養(yǎng)和知識點三個維度進(jìn)行評價。除了學(xué)業(yè)成績外，還關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力等方面的表現(xiàn)。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足，從而全面發(fā)展。其次，注重評價的過程性。利用大數(shù)據(jù)平臺隨時隨地收集學(xué)生的數(shù)據(jù)，保證評價的即時自動生成和科學(xué)有效。評價不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)和努力。這樣可以讓學(xué)生更加注重過程和方法，而不是僅僅追求結(jié)果。最后，倡導(dǎo)評價的民主性。評價應(yīng)該是一個公開、透明、民主的過程，我們的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系中主張讓學(xué)生參與到評價中來，發(fā)表自己的意見和建議。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，也能促進(jìn)評價的公正性和客觀性。

二、重構(gòu)評價內(nèi)容：從知識到素養(yǎng)

真正的教育目標(biāo)并非僅僅讓學(xué)生掌握一堆零散的知識點，而是培養(yǎng)他們的素養(yǎng)，使他們能夠在不同的情境下靈活運用所學(xué)知識解決實際問題。超越知識點，匹配素養(yǎng)目標(biāo)，著眼于真實問題解決，是當(dāng)下學(xué)校學(xué)生評價的重要方向。將內(nèi)容知識、程序性知識、認(rèn)識論知識三類知識整合與應(yīng)用，將這三類知識融為一體，并在不同的情境下加以應(yīng)用，學(xué)生才能真正具備解決問題的能力，形成自己的素養(yǎng)。這意味著評價不再局限于對知識點的記憶與再現(xiàn)，而是更加關(guān)注學(xué)生在面對實際問題時的思考過程、解決策略以及創(chuàng)新能力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校“學(xué)生綜合素質(zhì)評價平臺”以課程評價為載體，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，提出基于北區(qū)5C核心素養(yǎng)的完善的“覓·未來”課程體系：包括覓知·基礎(chǔ)課程、覓行·拓展課程、覓思·融合課程、覓趣·社團(tuán)課程、覓雅·活動課程五大部分，為學(xué)生“德智體美勞”全面而有個性地發(fā)展提供強(qiáng)有力的保證。評價關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和努力，更全面地反映他們的學(xué)習(xí)狀況；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實際任務(wù)中的表現(xiàn)，更直接地檢驗他們的知識應(yīng)用能力和問題解決能力。把完善的課程內(nèi)容評價落實到每個學(xué)生身上去，營造情境、知識和問題生態(tài)場景，一個都不能少綜合性地實現(xiàn)學(xué)生“五育并舉”，保證他們的全面發(fā)展。

三、重新確立目的：從評判到診斷

評價的核心價值在于診斷。評價不只局限于對學(xué)生掌握知識點的檢測，它更深入地涉及了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力水平和情感態(tài)度等多維度的全面評估。通過細(xì)致的評價，教師能夠及時識別出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題及不足之處，從而設(shè)計更為針對性的教學(xué)方案，助力學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難關(guān)。此外，評價也使學(xué)生得以更準(zhǔn)確地審視自己的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)識到自身的長處和短板，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)成效。評價的核心宗旨是推動個體的成長與進(jìn)步。它不應(yīng)被視為終結(jié)點，而是達(dá)成目標(biāo)的途徑。借助評價，我們能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵他們積極求知、敢于創(chuàng)新。評價還助于學(xué)生構(gòu)建恰當(dāng)?shù)淖晕以u價體系，培育其自我反省及自我調(diào)節(jié)的能力。在評價的進(jìn)程中，學(xué)生不只是吸收了知識，更重要的是，他們學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，如何應(yīng)對挑戰(zhàn)，以及如何實現(xiàn)自我提升。基于“學(xué)生綜合素質(zhì)評價平臺”所生成的大數(shù)據(jù)報告，名為《學(xué)生個性化成長報告》，其全面、科學(xué)且客觀的特性，使得其能夠精準(zhǔn)監(jiān)測與評價學(xué)生在德、智、體、美、勞等多方面的全面發(fā)展?fàn)顩r。這份報告有效地打破了長久以來“唯分?jǐn)?shù)論”的束縛。通過這份大數(shù)據(jù)評價報告，學(xué)生們能夠更全面、科學(xué)地審視自身，進(jìn)而制定符合自身特點的個性化學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性和責(zé)任感。家長們則可以根據(jù)這份個性化成長報告，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的優(yōu)勢與短板，有針對性地為他們提供必要的支持和幫助。同時，老師們也能通過這份報告全面客觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制定出更符合實際學(xué)情的教學(xué)方案，從而有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、重建評價方法：從結(jié)果性評價到多元評價

隨著教育理念的不斷演進(jìn)與進(jìn)步，“五育并舉”的教育方針逐漸被提出，并得到了廣泛的實施。這一方針強(qiáng)調(diào)了德育、智育、體育、美育以及勞動教育的全面發(fā)展，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了確保評價方式與培養(yǎng)目標(biāo)相契合，評價機(jī)制亦需進(jìn)行相應(yīng)的改革。引入多元化的評價方式，正是為了適應(yīng)這種新的教育需求。多元化評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還重視學(xué)生在其他方面的表現(xiàn)和成長。它可以通過觀察、記錄、作品展示、口頭報告等多種方式來收集學(xué)生的信息，從而更全面地評價學(xué)生的能力和素質(zhì)。“學(xué)生綜合素質(zhì)評價平臺”的評價方式凸顯了結(jié)果、過程、增值及綜合評價的融合。對于國家基礎(chǔ)課程A（如語數(shù)英等統(tǒng)考課程），其評價維度涵蓋了習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)科素養(yǎng)及知識點掌握情況；而國家基礎(chǔ)課程B（如音體美動等課程）的評價則側(cè)重于習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)科素養(yǎng)及學(xué)科成果的展現(xiàn)。在學(xué)科成果評價方面，我們主要依據(jù)表現(xiàn)評價的三要素：構(gòu)答反應(yīng)，如圖表、圖解、概念圖等；作品展示，如短文、研究論文、日志等；以及行為表現(xiàn)，如口頭匯報、舞蹈表演、技能演示等。此平臺所體現(xiàn)的多元評價理念，不僅實現(xiàn)了評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多維化，還豐富了評價方法，真正有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【注：本文系東莞市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于未來學(xué)校視角的體驗式德育課程開發(fā)與實施研究”（2022GH195）階段性研究成果】

責(zé)任編輯 徐國堅