小學語文中低年段革命傳統課文情景性深度教學探究

統編版小學語文教材注重繼承弘揚中華民族優秀文化和革命傳統，尤其小學語文教材選編一批革命傳統文化類課文，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。

中國革命傳統課文的研習運用情景化深度學習是有效的，深度學習要求學生在真實的氛圍和環境下學會自主學習，合作探究，運用自身語文素養分析和解決現實生活中的問題。它要求教師要立足課堂，創設以提出問題為中心，解決問題為終點的課堂模式，立足教學情境，注意知識遷移和問題解決。

一、初探小學語文中國革命傳統課文

為了讓學生真正體會革命先輩們的精神和品質。筆者在《新課標》指導下，進行多維度的文本探究。首先，認真研讀統編版小學語文教材，并進行深入梳理 ， 經過統計，小學語文革命傳統作品有二十多篇。中低年級革命傳統課文主要是以單篇的形式分散在各個年段。筆者進行了如下統計：一年級《我是中國人》《吃水不忘挖井人》，二年級《八角樓上》《朱德的扁擔》《劉胡蘭》《王二小》《鄧小平爺爺植樹》《雷鋒叔叔，你在哪里》，三年級《手術臺就是陣地》《一個粗瓷大碗》《我不能失信》，四年級《為中華之崛起而讀書》《難忘的一課》《延安，我把你追尋》《梅蘭芳》《小英雄雨來》《黃繼光》《祖國，我終于回來了》。

在統編小學語文教材中，革命傳統課文有著十分特殊的重要作用。從多維的角度體現了中國紅色文化所蘊含的情感、態度、價值觀，歌頌英雄精神，講述偉人故事，承載家國情懷，充分體現了語文學科以文化人、以文育人的功能。

由于革命題材的文章帶有鮮明的時代印記，離當下學生生活較遠，而且文章體裁多樣，往常的教學總會有老師反饋，革命題材課文太難教了，學生在學習的過程中很難真正體會革命先輩的革命精神和品質。那么，該怎樣研學這類課文，如何正確地選擇教學手段，高效地運用多種教學資源組織課堂教學，才能讓學生感知、習得、傳承紅色精神，提高學生的核心素養？這需要我們進行深入思考和實踐探索。

二、探究中國革命傳統課文情境性深度教學

1.創設情境，激發學習興趣

深度教學要求教師要創設真實的情境，設計合理的學習任務，讓學生在完成任務的過程中實現從做題到做事再到做人的轉變。新課程標準提出的大單元任務驅動式教學，以學生為中心，以任務來驅動，充分發揮學生的學習主動性，激發了學生的學習積極性。

通過分析中低年級的革命題材文本，筆者發現：小學中低年級革命文化篇目主要選擇歌頌祖國、革命領袖、革命英雄等的文章，這類型的課文都是通過著力刻畫鮮活生動的革命先烈、英雄人物或模范形象，并借助人物各種事跡，表現其“艱苦樸素，敢于斗爭”的革命品質，對學生精神意識和人格塑造具有良好促進作用。例如，“不屈不撓、視死如歸”革命英雄——劉胡蘭、王二小、雨來；“嚴于律己，勤奮工作，關心群眾”的革命領袖——毛主席、周總理、鄧小平爺爺、朱德總司令，以及全心全意為人民服務的革命榜樣雷鋒等。這些感人的事跡，使得紅色革命教育文本成為一道亮麗風景，其中透露出的濃厚紅色文化精神和情感，能夠激發學生愛國主義情感。但是這些革命題材課文多是以分散的單篇形式穿插在語文教學中，那么在教學中，老師除了關注教材，還要建立合適的紅色文化教育情境。我們可以結合學生的特點和時政熱點，整合一冊所有的革命題材課文，創設真實的學習情境，設計多樣的學習任務，激發學生的學習興趣。

例如，二年級上冊第八單元的課文初步滲透革命傳統教育，恰逢二十大開幕在即，我們可以整合革命題材的課文，結合時政熱點，創設“喜迎二十大，紅色故事我來講”的真實情境，進行單元任務教學。

2.文道統一，注重情感體驗

在語文課中，我們要注重“情感熏陶”“精神感染”的研習，通過對語言文字的品讀和實踐來實現素養目標的達成。特別是離學生生活時代較遠的革命故事，在教學的過程中，老師要引導學生抓住文中的關鍵詞句，細細品，慢慢讀，在讀中感悟革命情感。

例如，在《八角樓上》這課時，教師可以先引導學生從文中找出描寫主席深夜工作的句子：“這是一個寒冬臘月的深夜，毛主席穿著單軍衣，披著薄毯子，坐在竹椅上寫文章……”再引導學生觀察課文插圖，結合句中的關鍵詞語感受毛主席為了解放中國，在那樣艱苦的條件下，工作至深夜，這一系列的工作細節描寫，不僅突出了當時生活條件的艱苦，更體現了毛主席為了革命工作忘我的精神狀態。

3.巧用信息化媒體技術，拉近情感距離

對于小學低年級學生，學習革命傳統文化題材類課文的重點是知道、了解革命先輩簡單的革命事跡，感知革命先輩的優秀革命精神。由于學生們生于和平年代，生長于國家興盛發展的時期，對于中國革命歷史，知之甚少，因此，在日常的教學中，還應充分考慮學生身心特征和紅色文化教育文本特征。目前是現代信息化大時代，研習的時候可以在多媒體手段的支持下，使用詩歌、圖畫、視頻、音樂等方式將作品內容呈現出來。在課堂上巧妙地運用多媒體網絡資源，或創新紅色正面的自媒體，既激發學生的閱讀興趣，又能拉近學生和文本時代的距離。 因此，巧用網絡媒體技術，這也是中低年級的革命題材課文教學中尤為重要的策略。

例如，一年級上冊翻開語文書第一頁，映入眼簾的就是《我是中國人》這五個大字，這也是學生進入小學階段的第一篇愛國主義題材的文本，雖然簡單，但意義特別重大。在學習這一課的時候，可以插入關于中國56個民族的視頻介紹資料，可以播放祖國的大好山河美景，讓剛入學的小學生初步認識自己的祖國，并為祖國的壯美和強大感到驕傲和自豪。同時，也為今后的革命題材教學奠定了愛國主義情感基礎。

三、接軌生活，傳承革命精神

小學正是學生樹立人生觀，世界觀，價值觀的重要階段，而革命傳統文化題材類課文對學生三觀的塑造有著不同尋常的正面影響。教師在語文教學時引導學生將時代、事件、人物和學生當下的生活或思想實際相聯系，更重要的是在真實的情境中延展，讓學生在生活中實踐語文。對于愛國、革命文化主題的課文學習，研習時引導學生拓寬視野，推薦閱讀，增強學生學習革命精神的積極性和主動性，建構深度學習，觸及學生心靈，發揮“閱讀價值”，化為行動自覺。

三年級上冊《一個粗瓷大碗》，感受了趙一曼樂觀、豁達、關心戰士們的革命品質。至此，學生已經學習了不少的革命英雄故事，結合三年級的學生求知欲較強，動手能力有了很大的提高，我們可以組織學生進行革命故事的繪本制作，學生需要通過各種方式了解革命英雄的事跡，把搜集到課內外的革命故事用自己的方式通過立體書展示出來，在班級進行分享展示。如果條件允許，甚至可以組織學生了解本土革命英雄的偉大事跡，用自己的方式講給同學聽。這種綜合性的語文實踐不同層次地提升了學生的核心素養內涵。學生在拓展活動中，革命英雄的一舉一動、一言一行，感悟流淌于心間，敬仰之情在心中激蕩。對國家的文化自信，對黨對人民的熱愛也就油然而生，不斷延展。

結合中低年段的學生活潑的特點，還可以開展校內唱紅歌，演故事，講故事等系列主題活動。例如，可以借助學校的國慶慶祝活動，開展“紅色歌曲我會唱”比賽。學習了《劉胡蘭》《王二小》后，可以組織學生進行“紅色故事我能演”課本劇展演。了解了紅色偉人的故事后，可以組織開展“紅色精神我來傳”的講故事活動。通過這樣有趣的文化實踐活動，不斷地將革命文化教育融入生活，在活動中進一步深化學生對革命文化的感受。

革命文化教育面向的是小學生，他們是祖國的未來，學習革命題材課文，可以讓我們聆聽刻入靈魂的精神贊歌，讓我們感知植入血液的革命情懷，更讓我們明白和平年代的當下依然需要樹立崇高理想，堅守紅色信仰。面對小學中低年段懵懂的少年，我們既要通過各種媒介和活動創設情景來拉近學生和革命時代的距離，讓學生感受到革命英雄代代有，革命精神代代傳，又要依托革命題材作品以潛移默化、潤物無聲的文字傳達所蘊含的思想、情感、品德以及人生觀和價值觀，在教學相長中完成“立德樹人”的根本任務，讓紅色精神融入血液，化為力量，成為中華民族永遠屹立的脊梁。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題項目研究“核心素養下小學語文中低年段革命題材教學策略研究”（項目編號：GDXKT 29193）研究成果】

責任編輯 黃博彥