核心素養下的小學數學素養導向的課堂教學研究

義務教育階段的培養目標明確指出：各門課程精選課程內容和組織形式，為學生留出探究學習的空間，保護好奇心，激發興趣。小學數學課堂教學要突出知識探究的過程，對學生的實踐探究能力和創新精神的培養具有非常重要的現實意義。在數學課堂教學中要以核心素養為導向，通過學生參與知識構建的探究活動，我認為可以從以下幾點來實施。

一、更新教學觀念——助力核心素養的落實

隨著《義務教育數學課程標準（2022年版）》的實施，“聚焦核心素養”成為實施教學的基本原則，教師作為課堂教學目標的制定者和執行者，對素質教育起著關鍵作用。當前，大多數情況下的素質教育仍停留在淺層次、形式化層面上。首先，受教育傳統的影響。“以雙基為中心的雙基教學論；以注重基礎知識傳授，基本技能的訓練為主要的教學目標”教學有過輝煌的成果。其次是社會認同感的因素影響。“分數是學校的生命線”這句話，還是教育教學的指揮棒，教師不得不穿新鞋走老路，擔心走不好新路。第三，教師個人的因素。教師缺乏自我革命的思想，視野決定教學方式。當前，教師的工作繁重，沒有足夠的時間去研究教學，導致教師照本宣科。上述種種原因，都制約著教育的改革發展。

二、巧構“感知”情境——助力核心素養的基礎

學生接受新知的狀態時處于被動還是主動，常常取決于感知，感知可以誘發學生學習興趣，以及強烈的求知欲望。例如，在教學北師大版《分數乘法（三）》時，可用活教材的素材，如素材一：讀一讀，想一想，剩下的部分占這張紙條的幾分之幾？如：的列式是×=（ ），借助紙條，回答這個問題不算難，一般的學生都能夠回答。對這個問題，通常的做法是叫成績較好的學生回答，揭示結果后結束。但我繼續把它拿來拓展，我還請中等生、學困生折一折，說一說自己的理解，以點帶面，特別是學習有困難的同學，更需要老師的引導和幫助，幫助學生提高學習的自信心，使全班同學積極參與到課堂教學活動中。

三、創設“感悟”條件——助力核心素養的形成

小學階段學生的思維以具象為主，核心素養的表現側重于意識，即基于經驗的感悟。教學要為學生創造學習條件，圍繞以“學生發展為本”的思想，開展教育教學活動。在教學中，教師往往為了節省教學時間，用講授代替學生的實踐探究，就達不到對學生核心素養的培養。如在《分數乘法（三）》的素材二中，×=？ 用一張長方形的紙折一折，想一想，再算一算。素材的目的就是要學生在活動中感知分數乘法的意義。為此，課堂教學必須面向全體學生，讓“不同的人在數學上得到不同的發展”，使全體學生獲得主動的發展。教學時為每位同學準備一張長方形的紙，讓大家通過折一折，想一想，畫一畫，感知和各是多少？×的結果又表示多少？ 讓每位同學有紙可折，有事可思，通過“紙”上活動獲得探究過程的成就體驗。

四、預設充足時間和空間——助力核心素養的提升

“知識構建”是從未知到已知的思維過程。學生在經歷探究的過程中，獲得的不僅僅是數學知識，更重要的是數學的思想和方法，教學中，教師多給學生提供經歷的時間和空間，為學生學好數學積累豐富的數學活動經驗。在《分數乘法（三）》的素材二中探究分數乘分數的計算方法時，給學生預設充足的探究時間。如：×=？分數乘分數怎么算的？同學們要在探究的基礎上，積累經驗，最后形成技能。于是我先讓大家想一想：表示什么？又有表示什么？大家先用紙折一折，他們分別表示多少？×又表示多少？然后讓同學們畫一畫，同學之間相互交流，特別是要留給學生足夠的時間。在學習期間，特別要關注學習有困難的同學，對學習有困難的同學進行指導和幫助。 通過這樣切身參與探究的活動，每個同學都有明確的學習內容，也感悟到了探究的結果，這才是教學的目標所在，體現了教學的主體性、全面性原則，落實數學核心素養。

又如，在學習，《體積與容積》一課時，往往教師講代替學生學，省略了學生的探究學習的過程，學生對概念的理解容易混淆，導致達不到預想的教學目標。教學時我創設了這樣的一個情境，把大小、形狀完全一樣的兩個量杯放在桌面上， 然后往杯里倒入相同體積的水，然后，再拿出一個土豆，一個紅薯，請同學們做個實驗，先把土豆放入杯中，并思考：你發現了什么？和同學交流討論，得到水面升高了，說明土豆是占有一定的空間。接著再把紅薯放入杯中，你有發現了什么？說明了什么？學生在真實的情境中感知物體體積含義，知道物體都有體積，而且體積有大小，最后讓同學舉一反三，例舉身邊物體的體積和大小。學習容積時，為了讓學生理解“所能”的含義，我讓同學用兩個形狀、大小完全一樣的量杯，其中一杯裝滿，另一杯裝半杯，然后同學們觀察：哪一杯才是量杯所裝水的體積？大家暢所欲言，在矛盾中辨析，在比較中感悟，半杯水的體積不是量杯的體積，滿杯水的體積才是量杯的體積，即：容器“所能”容納物體的體積是容器的容積，掌握“所能”一詞的真正含義。

五、搭建交流平臺——助力核心素養的發展

數學語言是思維的工具，是核心素養的重要組成部分，在教學中，教師不但要給學生提供動手、動腦的機會，更要給學生提供動口說的機會。讓學生的思維在積極活躍、開朗的狀態下，敢說、感想，在合作中交流、討論；在展示匯報中分享、質疑、評價。常言道：心有多大，舞臺就有多大。教學中給學生搭多大的舞臺，學生就會有多大的收獲。給尖子生搭舞臺，尖子生有收獲；給全班同學搭的舞臺，全班同學才會有發展、提高。因此，如《分數乘法（三）》的素材二，在分享自己的學習感悟時，先讓優等生說×=？，計算方法是怎樣？然后再讓中等生說，×=？，計算方法是怎樣？并對照自己的折紙，說說具體的過程，如：是把一張紙平均分成4分，表示其中的3份，表示是把的部分平均分成4份，結果是整張紙的；最后讓有困難的學生說，除了說出折紙的過程外，指著剛才的折紙說具體，接著叫第二位、第三位……，使大家在內心形成計算分數乘法的共識。通過比較算式和結果數值之間的關系，歸納出一個合理的解釋分數乘法的計算方法。讓大家說出興趣，說出自信，把課堂變為大家學習的舞臺，讓學生感到學好數學，對自己不是太難，消除學習的自卑感，讓學生在內心樹立學習的自信心、自豪感。

責任編輯 邱 麗