引入單元整體教學,打造小學英語品質課堂

在小學英語教學過程中，部分教師的教學理念較為滯后、采用的教學方法較為單一，多為照本宣科、填鴨灌輸、死記硬背等，課堂氛圍難免沉悶無趣、枯燥乏味。學生也只能被動地探析英語知識，久而久之，消磨了對英語的學習熱情。針對這種客觀情況，教師需要適時轉變自身教學思維，善于運用單元整體教學方法，使學生在學習過程中產生更為強烈的代入感、參與感和獲得感。

一、小學英語單元整體教學的概念及特點

所謂小學英語單元整體教學，是指教師根據課標要求，先對教材內容進行多角度、深層次地剖析，再將其分割、歸納、重組，從而設計符合學情的、整體而系統的教學主題，使碎片化的英語知識以整體化的方式呈現出來。單元整體教學中的“單元”并不僅僅指英語教材中的某個單元內容，而是指教材中具有高度相關性的知識點所共同構成的一個主題，它突破了教材所劃分的單元固定邊界。另外，小學英語單元整體教學遵循系統的“整體性”原則，將教材中不同單元的知識點轉變為“知識鏈”或“知識網”，以此形式進行優化重構，所以教師對教材內容的理解以及學生英語水平，決定了單元整體教學的方向。

二、小學英語單元整體教學的現狀

（一）重形式、輕內涵。過去小學英語單元整體教學存在的突出問題，就是重形式而輕內涵。具體而言，教師一味追求語言知識教學，忽視對主題意義的探究，過于強調單詞、句式、語法等知識的教授，而忽視了引導學生探索單元主題所蘊含的文化內涵，影響了知識價值的深度挖掘與學生學習能力的切實提升。除此之外，教師過于注重單篇設計與教學，缺乏單元整體教學的全面性與整體性，這極易導致學生陷入到“盲人摸象”的窘境之中，無法完整地搭建英語知識架構。

（二）重數量、輕質量。在以往的小學英語單元整體教學過程中，教師以單篇教學為主，這與單元整體設計目標相違背。單篇教學目標從表面上看是指向單元整體目標，但在實際教學過程中，增加了大量的語篇內容，若對語篇處理得淺表，則影響學生對語篇內容深層含義的挖掘，表面看似乎有了足夠的信息輸入，但實際上學生了解有限，這就是重數量輕質量的具體表現。

（三）評價方式趨向功利性。在小學英語教學過程中評價考核的出發點是為了促進教師專業的發展，提升教學效率與質量，但是現階段的評價方式功利化趨向過于明顯，教師僅以分數作為評價學生學習成果的標準，期間缺乏綜合考量與人文關懷，未能對學生的學習動機、學習過程進行多元評價，在一定程度上導致了學生后勁乏力，難以最大化地發揮單元整體教學的作用。

三、小學英語單元整體教學的策略

（一）確立單元主題，強化學生學習目標。例如，在《Colours》一節中，學習內容以引導學生認知有關顏色單詞為主，為后續的英語顏色教學奠定基礎，為此，教師在本節教學時，可采用以下方法。首先，教師以不同英語詞匯的漢語翻譯，配合不同的顏色英語單詞進行課上展示，引導學生依據其不同單詞翻譯的共同點進行思考，而后教師以不同顏色的共同屬性顏色呈現出其單詞的共同點，以此強化學生對于本節內容的認知。接著教師以不同英語單詞在生活中應用的場合，進行引導教學，以此幫助學生感知不同顏色與生活之間的關聯，學生根據教師的引導，不僅了解到不同顏色的共同屬性，同時也激發起學習興趣。最后，教師以Colours作為單元主題，幫助學生認知本節內容，強化學習目標，助推學生在以后的學習過程中能夠跟隨教師完成本單元學習任務。

（二）滲透生活元素，構建趣味單元教學活動。在導入環節，教師已經確立單元主題，達成了對學生學習目標的強化目的。教師再依據教學目標，構建趣味單元教學活動，能使學生有效完成單元學習任務。故此，教師在小學英語課堂教學當中，可以滲透生活元素的方式營造趣味化單元教學活動，幫助學生在活動實踐當中感知英語與生活之間的聯系，提高學生學習興趣，減輕學習壓力。例如，在《Look at me！/Part A》一節中，為了幫助學生更好地掌握不同英語場景下詞語的應用，教師可以構建趣味活動的方式。首先，為學生構建趣味角色扮演游戲，引導學生以角色扮演進行場景模擬，感知英語詞匯的適用場景。比如，教師創設自我介紹的場景，讓學生通過運用課堂所掌握的單詞表達自己的五官。在學生的表達過程中，教師要注重自身的引導作用，防止學生受到自卑、自閉等不良情緒的影響，而使學習的觀感不佳，教師要以積極向上的引導，促使學生熟練掌握不同的句型、單詞和指令性用語，讓學生能夠跟隨教師做出相應的動作，從而幫助學生完成本節學習任務。

（三）開展小組合作，共同探析單元內容。例如，在《Look at me！/Part B》一節中，教師要引導學生會聽、說、認讀表示身體部位的單詞，并用英語介紹自己的身體部位。因此，除了要引導學生進行教學活動外，還可以引導學生以小組合作的方式參與其中，將Part A相關的內容與Part B和 Part C的內容進行結合，共同開展趣味對話表演活動。比如：教師可以以學生小組為單位，通過自主創設對話場景的方式，讓學生在合作交流過程中結合不同的英語單詞進行實踐應用，然后登臺表演。而教師通過增加plan B和plan C等不同的英語知識，不僅能夠幫助學生在學習過程中深化理解本節的英語詞匯，同時還能夠拓展學生的學習范圍，引導學生采用不同的單元英語詞匯共同創設對話場景，促使學生能夠結合本單元英語知識來達成其學以致用能力的培養，讓學生在對話活動實踐當中，不僅能夠完成本節的學習任務，還能夠將本單元英語知識串聯在一起，強化其口頭表達能力和反應能力。

（四）利用以評促學，鞏固單元學習成果。例如，在《Look at me！Part C》一節中，在評價環節，教師可以趣味游戲作為互動方式，引導學生感知自身問題所在。比如，首先，要求學生按照座位順序依次坐好，通過提前準備好的捧花，組織學生輪流傳遞，在傳遞過程中，教師需要背對學生進行倒數，在倒數結束后，哪一個學生手里有捧花，該生便上臺回答教師提出的相關問題。若學生回答正確，則可加一分，反之，則減一分，以此累積得分情況，對學生進行評價，確保學生都能夠感知到自身的問題所在。教師在完成游戲實踐以后，可進行肢體語言評價，以此增強學生的自信心，感知到游戲實踐的樂趣，而在游戲結束后，教師需以語言評價的方式，幫助學生清晰認知自身問題所在，使學生通過趣味游戲實踐的方式，與教師搭建互動的橋梁，幫助學生逐步提高自身的學習能力。

責任編輯 邱 麗