探究性學習理念在小學數學教學中的應用路徑

摘" 要：隨著新課改的不斷深入，對小學數學教學的要求不斷提高。小學數學教學重在培養學生的邏輯思維和創新能力，而探究性學習作為一種有效的學習方式，可以幫助學生更好地探索數學的本質和規律，有助于提高學生的數學思維和創造能力。文章通過分析探究性學習在小學數學教學中的應用路徑和效果，以幫助教育工作者更好地將其深度融入教學，從而有助于提高小學數學教育的質量和效率，促進學生的數學素養和創新思維能力的發展。

關鍵詞：探究性學習；小學數學；深度學習

新課標的提出引發了我國教育教學新的思考，在小學數學教學方面，小學數學不只是教會學生簡單計算和基礎運用，更要培養小學生的邏輯思維能力、自主學習能力和合作探究能力。而探究性學習作為一種基于學生自主探究和發現的學習方式，也在教育領域受到了越來越多的關注。探究性學習以問題為核心，在課堂上通過對問題的有效追問、拓展延伸，進而讓學生進行多維思考、深度學習，不僅可以提高學生的學習興趣和參與度，還可以幫助學生更好地理解數學概念和規律，培養創新思維能力和解決問題的能力。

一、探究性學習理念概述及應用意義

（一）探究性學習理念概述

探究性學習是一種以學生為中心的學習方式，它強調學生的學習主動性和創造性，通過探究、發現和解決問題，培養學生的獨立思考能力、問題解決能力和合作精神等。探究性學習的核心是“學生主導、教師引導”，教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的引導者和輔助者。

探究性學習具有以下特點：一是強調學生的主動性和自主性，鼓勵學生獨立思考、自主探究和自主解決問題；二是注重學生的合作性，促進學生的交流和合作，讓學生在團隊中學習、互相學習和共同進步；三是強調學生的創新性，鼓勵學生尋找新的解決方案和方法，培養學生的創新意識和創新能力；四是貼近學生的興趣和實際，使學生的學習過程變得更加有趣、生動和實用。探究性學習不僅可以提高學生的學習興趣和參與度，還可以培養學生的創新思維和解決問題的能力，對小學數學教學有著重要的意義。

（二）探究性學習理念在小學數學教學中的應用意義

在小學數學教學中，探究性學習可以幫助學生更好地理解數學的概念和規律，減少對記憶的依賴，培養數學思維和分析能力。同時，探究性學習還可以促進學生的創新思維和實踐能力的發展。

首先，探究性學習理念的應用教學可以提高學生的學習興趣和參與度。小學生的興趣愛好廣泛，他們對新鮮的事物和知識比較感興趣，而傳統的數學教學方式往往枯燥、死板，缺乏趣味性和互動性。探究性學習強調學生的主動性和自主性，讓學生在學習中發揮自己的想象力和創造力，從而激發學生的學習興趣和參與度。學生在探究性學習中可以自己選擇感興趣的問題或主題進行學習，讓學生對數學知識有了更深刻的理解和認識。

其次，探究性學習可以幫助學生減少對記憶的依賴，培養數學思維和深度分析能力。傳統的數學教學方式往往是以死記硬背為主，學生缺乏實際的理解和應用能力。而探究性學習則強調理解和應用，讓學生在探究問題的過程中發現數學的本質和規律。通過自主探究和解決問題，學生可以更深入地理解數學概念，從而減少對記憶的依賴，提升了數學思維和分析能力。

再次，探究性學習可以促進學生的創新思維和實踐能力發展。傳統的數學教學只教授學生解決問題所需的知識，并沒有教會學生應用數學知識解決實際問題的能力。學生在遇到新的問題時，無法結合所學數學知識，創新解決方法。而探究性學習強調發展學生的創新思維和實踐能力，通過自主探究和實踐，讓學生在解決問題的過程中鍛煉自己的創新思維和實踐能力。在探究性學習中，學生可以自由探究問題，嘗試不同的解決方法和思路，增強創新意識和創新能力。同時，學生還可以通過探究性學習將所學知識運用到實際生活中，從而提高實踐能力。

最后，探究性學習理念也和新課標的教學要求高度貼合，與現代社會發展需求相適應。隨著科技的不斷發展和社會的不斷進步，現代社會對人才的要求也在不斷提高。探究性學習強調學生的主動性、創新性和實踐能力，這與現代社會對人才的要求是相符合的。通過探究性學習，學生可以獲得更加全面和實用的數學知識，從而更好地適應現代社會的需求。

二、探究性學習理念在小學數學教學中的應用路徑

（一）圍繞啟發性，豐富教學內容

在小學數學教學中，教學內容作為教學的重要組成部分，具有重要的指導和影響作用。因此，在應用探究性學習理念時，需要圍繞啟發性，豐富教學內容，以激發學生的學習興趣和積極性，提升他們的探究精神和自主學習能力。

首先，教學內容的組織應以啟發性為出發點，以啟發學生主動探究和發現知識為目標，而不是單純地讓學生接受和背誦知識點。數學是一門抽象的學科，很容易讓學生產生學習困難和枯燥乏味的感覺。因此，教學應注重實踐應用，強調與生活和實際問題的聯系，讓學生能夠理解數學知識的實際應用，增強學習興趣。例如，在小學四年級數學下冊《面積》一課的教學中，教師可以設計讓學生測量自己家里的房間面積和墻面面積的作業，引導學生了解如何計算面積，并通過練習計算面積，了解到數學的實際應用。

其次，教師在組織教學內容時，需要提供豐富多樣的教學資源和素材，以滿足不同學生的學習需求和興趣，幫助學生更好地理解和掌握知識。比如可以在教學中加入圖片、視頻、案例等多種形式的素材，以讓學生在真實情境中學習和探究；設置多元化的學習任務，讓學生能夠從不同的角度來認識和掌握知識。例如，在四年級數學上冊《十進制計數法》一課中，可以引入一些與游戲有關的素材，讓學生通過模擬古代計數方法，體驗十進制的便捷性，通過此類有趣的教學活動，提升學生的學習興趣和積極性。

最后，在設計教學時，可以將探究性學習理念融入其中。在小學數學教學中，可以設計一些探究性問題，讓學生在探究中掌握相關的數學知識和技能，培養學生的探究能力和創新思維。例如，在小學二年級上冊《100以內的加減法》一課中，可以設計以下問題：小李買了5個蘋果，小王比小李多買了3個蘋果，小王一共買了幾個蘋果？這個問題可以引導學生通過繪畫、計算等方式進行探究，從而掌握加法的基本概念和技能。通過豐富多樣的教材內容，教師能夠更好地激發小學生的學習興趣和學習動力，讓他們在輕松愉悅的氛圍中掌握數學知識和技能。

（二）圍繞探究性，設計遞進式課程教學

探究性學習是以問題分析為核心，通過深入探究，培養創新能力。這就要求在小學數學教學中，要進行有效、連續的內容追問，實現逐個階段的突破，循序漸進地進入深度學習。通過設計層層遞進的教學內容，學生從簡單到復雜、從具體到抽象，逐步理解和掌握數學概念和方法。

首先，要在整個教學中貫穿有效追問思維。教師要根據學生的實際情況，設計各種追問問題，引導學生進行探究性學習。例如，在教學四年級下冊《小數的加法和減法》一課時，可以從簡單到復雜，從直觀到抽象，設置多個問題，比如：“如何比較兩個小數的大小？小數加小數怎么辦？小數減小數怎么辦？”教師需要帶領學生思考問題，引導他們逐步理解和掌握小數的加減法。

其次，逐層理解，實現深度學習也要注意設置合適的階段學習任務。教師應該根據學生的認知水平和學習能力，設置適當的任務，以激發學生的學習興趣。例如，在教學簡單幾何時，教師可以設計一個任務，讓學生自己設計一些簡單的幾何圖形，并計算其周長和面積。這樣，學生可以通過實踐的方式掌握幾何圖形的概念和計算方法。同時，也要注重實踐操作。數學是一門實踐性很強的學科，學生需要通過實踐操作來深入理解數學知識和方法。因此，在設計遞進式課程教學時，要注重實踐操作環節，讓學生自己動手實踐，從而更好地掌握數學知識和方法。

最后，遞進式教學要求教師要學會巧妙利用教學資源，通過合理編排教學資源，實現教學上的互融互通，從而使教學具有側重點和趣味性。教師可以利用教學資源，如各種圖形模板、電子教具等，來增強教學效果。例如，在教學三年級上冊《長方形和正方形》一課時，教師可以利用數字積木、圖形拼圖等有趣的教具來幫助學生更好地理解數學知識。比如，在圖形拼圖游戲中，教師可以讓學生根據圖形的形狀和大小來拼圖，這樣能夠讓他們更好地掌握圖形的基本概念和屬性。

（三）圍繞創新性，完善多元化教學方法

在小學數學教學中，教學方法的多元化非常重要，尤其是在探究性學習的背景下，多元化教學方法的應用可以幫助學生更好地理解數學概念，提高學習興趣，提升學生的創新思維和實踐能力。

首先，對小學生而言，他們最熟悉的數學內容之一就是數學游戲。教師可以采用游戲的形式，使學生能夠更加輕松、愉快地接受數學知識，鍛煉他們的邏輯思維、空間想象和解決問題的能力。例如，針對學生在日常生活中經常碰到的計算問題，教師可以設計一個名為“尋寶”的游戲。在這個游戲中，教師會把一些數學問題放在班級里的不同角落，并讓學生尋找這些問題。這些問題可以包括求和、比較大小、計算周長等。利用這一游戲，學生可以通過尋找和解決問題的方式來學習數學知識和技能。

其次，小組合作學習也是一種有效的多元化教學方法。通過小組合作，學生可以相互協作，共同解決問題，這有利于培養學生的合作精神和團隊意識。例如，在教學三年級下冊《小數的初步認識》一課時，教師可以組織學生分組，針對小數的性質、判定及加減法運算方法等重要問題，讓他們通過互相討論、合作探究小數的性質和運算規律，以此提高學生的數學思維水平。

最后，隨著信息技術的快速發展，教育教學也發生了巨大的變革。現代化教學工具也豐富了教學手段，教師借助信息化技術，可以彌補教學枯燥化、教學資源固化的弊端。比如，在教學幾何圖形時，教師可以使用幾何軟件來模擬各種幾何圖形的性質和變化過程，讓學生更加生動地感受到幾何知識的美妙和有趣。

（四）圍繞拓展性，設置合理的教學評價

傳統的教育評價往往只重視學生對知識的掌握程度，忽略了學生的思考能力、創新能力以及解決問題的能力。而在探究性學習中，這些能力非常重要，教師需要針對學生在探究學習中表現出的各種能力進行科學的評價，進而幫助學生更好地發展能力。

首先，教師可以通過設計能力框架，規范評價標準，這個框架應該包括與學習目標相對應的各種能力要素，同時要設計不同層次的評價標準。例如，在小學數學教學中，一個合理的能力框架應該包括問題解決能力、數學思維能力、數學表達能力和合作交流能力等多個要素。而在評價標準上，應該針對不同年級的學生，設計出不同難度的評價標準。

其次，在教學評價過程中，教師可以采用多種方法，比如作品展示、口頭答辯、小組討論等。其中，作品展示是比較好的一種方法，它可以激發學生的創造性思維和表達能力，也可以讓學生在展示作品時進行自我評價和互評。例如，在六年級上冊《扇形圖》一課的教學中，可以讓學生統計班上學生喜愛的體育活動，然后根據所學知識設計扇形圖或數學模型，然后在班級內進行展示和評價，讓學生結合自己的理解互相評價。以此來完善評價內容，幫助學生在評價的指導下不斷改進自己的學習方式，逐漸養成科學的學習習慣，最終實現數學核心素養的提升。

三、結語

綜上所述，在小學數學教學中，通過對探究性學習理念展開分析，不斷豐富教材內容和教學方式，設計遞進式教學和合理性評價，有助于提高學生的學習興趣，培養學生的自主探究能力和解決問題的能力。同時，教師也需要不斷探索和研究，優化探究性學習理念在小學數學教學中的應用路徑，讓更多的學生能夠享受到優質的數學教育資源，培養出更多具有創新意識和探究精神的未來人才。

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