新課程標準下小學道德與法治項目式教學應用分析

摘" 要：項目式教學是新課程標準下課堂教學的重要模式之一，可以有效促進學生思考，調動學生的學習積極性。文章探討了新課程標準下小學道德與法治課程的項目式教學應用，以新課程標準為指導，分析了項目式學習在小學道德與法治教育中的實踐策略，旨在推動小學道德與法治項目式學習質量的全面提升，確保學生在多樣化的學習體驗中不斷提升自身的道德法治素養。

關鍵詞：新課程標準；小學道德與法治；項目式學習

項目式學習簡稱PBL，是一種以學生為中心的教學和學習方式，是學生、教師在教學活動中選擇、計劃、提出一個項目構思，并通過多樣化的實踐活動解決實際問題。與傳統教學方式相比，項目式學習能有效促進學生思考，調動學生的學習積極性，同時通過實踐活動探究培養學生解決問題的能力，從而提升學生的綜合實踐能力。

一、統籌規劃單元項目，明確教學目標

項目式教學是新課程標準下道德與法治教學的新模式，是對傳統應試教育理念下以教師為主體的課堂教學模式的變革與創新，同時也是提升學生學科素養的關鍵舉措。項目式活動組織與實施的前提是選定項目主題，即當堂課要解決什么樣的問題，問題的來源成為教師組織項目式教學活動首先要關注的問題。

（一）解讀、明確單元目標

項目式學習的主題要以教材內容為核心，統編版道德與法治教材以發展兒童道德自主建構能力為宗旨，注重道德品質形成過程中的知、情、行的關系，凸顯明理、循情、導行的特點。因此，在項目式活動的實施過程中，教師要充分關注教材內容的方向，同時深入挖掘教材內涵，在項目組織與實施過程中關注學生的思維發展，引領學生真正融入學習活動中，同時開動腦筋積極思考，獲得成功的學習體驗，從而達到提升學生思維品質和學習能力的目標。

此外，項目式學習主題的選擇要貼近學生生活，依托學生生活經驗選擇項目的主題，這不僅能將教材內容與學生生活銜接起來，還可以進一步拉近道德與法治課堂與學生生活之間的距離，使得項目式學習的主題更貼近學生的生活經驗，讓學生借助自己現有的知識、技能、經驗等解決實際問題，進而推動學生的知識遷移、實踐應用能力。

以六年級上冊“我們的守護者”單元為例，此單元聚焦法治主題，旨在讓學生了解憲法，感受憲法對社會生活的重要性，并形成初步的法治意識。教師應結合課標要求以及單元內容設計，將本單元的主題提煉為“感受法律，樹立憲法權威”，通過活動的組織與實施讓學生能夠明確法律與生活的密切聯系，幫助學生從小樹立法治意識，同時也可以為后續初中、高中階段的相關學習奠定基礎。六年級的學生對法律有一定的認識，但是很多學生認為法律離自己很遙遠，法律的作用是懲治一些違法犯罪的行為，與大部分人的日常生活并沒有實際聯系，因此通過本單元的學習，一方面能讓學生意識到法律的重要性，另一方面也能夠幫助學生掌握一些基本的法律常識，讓學生從小懂得用法律武器保護自己。基于本單元的內容以及學生學情，為了讓學生更進一步了解法律，此次項目式主題可以以憲法為中心，組織憲法宣講活動，通過宣講活動讓學生認識到憲法的重要性，同時在項目活動的設計與實施過程中也能夠提升學生搜集、整理、分析資料的能力，也可以讓學生借助書籍、網絡開展課外學習，拓展學生獲取法律知識的路徑。

（二）分析、制訂項目流程

在目標明確的基礎上，制訂項目活動計劃是整個項目實施的關鍵，項目式活動的設計以學生為主體，最終目標是為了進一步提升學生自主學習、自主思考以及分析問題、解決問題的能力。因此，整個教學活動計劃的實施要充分關注學生的主體地位，設計符合小學生學情的教學活動，制訂滿足不同學生需求的教學活動計劃，搭建多樣化活動平臺，從而進一步提升學生的自主、合作、探究學習能力。

以“憲法宣講”項目式學習為例，教師可以結合單元內容以及項目式學習目標，將此項目學習活動分為幾個課時進行，每個課時安排相應的項目式活動內容，分層次完成整個項目式活動的目標和計劃，最終完成“做一名合格的憲法宣講員”的目標。基于此，本項目的計劃可以分為5個課時，其中第1～4課時為師生互動、小組合作學習教材內容，第5課時是整個項目的總結環節，主要是呈現整個項目式活動的成果，分享自己在整個活動中的收獲以及遇到的問題，如“通過活動你覺得如何做一名合格的憲法宣講員呢？憲法與我們的生活有什么關系呢？”等。

如此，以目標為基礎，結合學生學情，制訂系統的項目式活動計劃，不僅是確保整個項目式活動高效完成的基礎，也是加深學生對憲法的認知、提升學生法律意識的關鍵舉措。

二、落實課標評價要求，設計評價標準

道德與法治課程評價要立足于發展學生核心素養，發揮評價的引導作用，強化過程性評價，探索增值評價，以評價引領學科活動的方向，從而達到提升課堂教學綜合質量的目標。在項目式學習的實施過程中，設定評價標準至關重要，以往課堂教學中的評價往往是在課堂教學的結束環節，主要針對學生的學習結果以及教師的教學結果進行評價，對整個課堂活動的過程并沒有給予足夠的關注。因此，基于新課程標準的項目式教學活動的設計與實施需要將過程性評價與終結性評價進行融合，將評價標準前置，并將其融入項目式活動的各個環節，達到評價伴隨課堂、評價引領教學的目標。

同樣以“憲法宣講”項目式學習為例，在項目式活動正式實施之前，師生共同制訂項目評價量表是提升實踐活動質量的關鍵。評價標準的設計要與教學目標密切銜接，同時充分考慮學生的學情，從自主學習能力、探究能力、合作意識與能力、作品成果分享、反思能力等諸多維度入手，設計系統的評價標準。如上述項目中對學生探究能力的評價標準可以設計為：對問題有探究意愿，能主動提出問題，并能夠通過多種路徑搜集、整理、分析相關問題。在針對學生合作意識、合作能力的評價中，可以設計“組內分工明確、溝通順暢、討論氛圍濃厚，同時能相互幫助解決問題”等評價標準，引領整個項目活動的方向。

如此將評價標準前置，不僅能明確項目式課堂活動的方向與標準，還可以為學生提供明確的課堂探究方向，將學生的學習態度、行為表現以及課堂參與程度、反思能力以及合作精神、創新意識等都融入其中，有利于引導學生在真實情境中借助法律知識分析問題、解決問題，從而幫助學生形成法治觀念。

三、提供項目學習支架，推動課堂進程

項目式活動的關鍵在于項目式活動的實施，小學生自主學習能力有限，尤其是對法律知識方面的學習，學生現有的經驗有限，因此在項目式學習過程中，教師如何搭建支架幫助學生開展合作探究成為教師關注的重要任務之一。

例如，教師以問題引導模式為學生搭建項目式活動支架、以思維導圖的方式為學生提供項目式學習與實踐活動思路。在上述“憲法宣講”活動中，教師可以結合六年級學生當前對憲法等法律的了解程度，通過問題分解框架圖引導學生設計自己小組的項目活動計劃，避免學生的學習方向產生偏差。同時，教師可以設計問題分解圖，讓學生明確項目實施過程中每個環節、每個步驟的具體計劃，從而更加高效地完成整個項目活動目標。

在設計分解圖的過程中，教師可以從知識、技能、綜合能力等幾方面入手，為學生提供探究性學習方向，例如：想要成為一名合格的憲法宣講員需要具備哪些能力？

憲法知識：了解憲法內容，同時能明白憲法和其他法律之間的關系。

演講能力：口才、內容、思維、結構等。

綜合準備：讓學生聯系日常生活，從具體的生活中搜集整理案例。

教師以思維導圖的方式呈現出上述架構，讓學生初步明確自己想要成為一名合格的憲法宣講員需要從哪些方面進行努力。

在項目設計實施方面，學生結合教師通過思維導圖內容、自主學習任務單和教材中的單元內容學習計劃，可以更有針對性地積累后續宣講活動中所需要的憲法知識。在準備憲法宣講的過程中，教師可以讓學生以小組為單位，根據每個學生的特長合理分配項目責任，如查資料、制作PPT、繪制憲法宣講海報等。

小學六年級學生已經具備借助互聯網設備搜集整理信息的能力，在教材內容的基礎上，學生還可以借助國家智慧中小學教育平臺、青少年普法網、全國少工委等平臺，搜集整理憲法宣講相關的視頻資料、文字素材等，為后續制作PPT提供思路。在搜集整理知識的基礎上，學生還可以設計憲法調查問卷，了解身邊的同學、教師、家長等群體對憲法的了解程度，為后續的憲法宣講以及宣傳海報的繪制提供更加多樣化的素材，從而豐富憲法宣講的具體內容。

綜上所述，教師以支架設計為基礎，引領整個項目式活動的設計與實施，可以為學生提供更加明確的活動思路，指導學生設計系統的教學項目活動計劃，進一步推進項目式活動的落實，從而達到高效學習的目標。

四、分享項目活動成果，實現綜合提升

分享項目活動成果是項目式活動中不可缺少的一個環節，可以通過多樣化的形式進行呈現，以小組為單位，以學生興趣為基礎，通過PPT、海報、舞臺劇等形式，選擇學生感興趣的形式、內容等進行綜合成果展示，增強學生在學習過程中的成就感。

以上述活動為例，“憲法宣講”整個項目以道德與法治學科“我們的守護者”單元內容為基礎，串聯了其他學科以及生活中與憲法相關的內容，在活動成果展示中，學生可以小組為單位進行成果展示，結合自己小組項目式活動過程中搜集整理的具體案例、具體知識點等進行成果分享。

如課本學習小組以PPT的形式將教材內容進行綜合展示，學生講解單元學習思路、內容；憲法與生活小組從生活中的實際案例入手，用小品劇的方式演繹生活中運用憲法等法律知識保護自身合法權益的案例，如農民工討薪等；憲法小能手小組以“學憲法 做好公民”為主題，用詼諧幽默的傳統相聲宣講學習憲法的重要性。各小組結合自己的學習收獲，用不同的方式演繹憲法，不僅有利于提升項目式學習的效果，也有利于學生深入理解法律，認識到法律與生活之間的密切聯系。

五、完善項目活動體系，推動項目延伸

完善項目活動體系是項目式活動的重要組成部分，也是決定學生項目式學習效果的關鍵因素。以往的項目式學習活動往往忽略了這一環節，只關注前期活動的設計與實施，影響了整個項目式活動的綜合效果?；诖?，完善項目式學習活動體系成為提升學科教學質量的關鍵。

以上述項目活動為基礎，在課堂項目活動組織實施的基礎上，教師結合學生的興趣愛好以及六年級學生的身心發展特征，還可以組織“學憲法，講憲法”活動，在年級組織海選活動，讓學生根據課堂上學習的知識自主設計演講內容，同時可以參照項目活動成果內容，讓學生在3分鐘內將憲法用通俗易懂的方式呈現出來。或者在社團活動中，讓學生承接課堂內容繼續進行深入研討，組織憲法知識競賽、憲法歷史知識比賽等，以競賽的方式將各種與憲法相關的知識融合起來，充分拓展學生的學習思維，提高學生的綜合學習能力。

總而言之，基于新課程標準的道德與法治項目式活動的實施，要擺脫傳統課堂教學存在的問題，從核心素養入手，從學生的學情入手，綜合設計多樣化的項目式學習目標，明確項目式活動評價標準，同時設計符合小學生學習需求的多樣化活動任務，滿足不同學情學生的學習需求，達成課堂學習目標。教師應以項目式活動為基礎，延伸項目內容，拓展社團活動，完善項目式學習體系，有效提升項目式活動綜合效果，提高學生的學科素養。

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