焊接產業學院實體運作探索與實踐

摘 要 建立在企業的產業學院利用企業真實的環境、真實的生產車間、真實的設備，在企業師父的指導下，學生參與真實的產品設計及制造，助力學生成長為合格的企業員工。文章以廣西機電名嘉焊接產業學院為例，分析了產業學院的商談、合同簽訂、學生動員、入駐、課程體系調整、遇到問題的處理、報酬發放、表彰等事項，對校外產業學院的運行進行總結。

關鍵詞 產業學院；實體運作；教學方案

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.17.008

Exploration and Practice of Entity Operation of Welding Industry College

CUI Mingjun， ZHANG Wanyun

（Guangxi Technological College of Machinery and Electricity， Nanning， Guangxi 530007）

Abstract Based on the Industrial College of enterprises， students participate in the design and manufacture of real products under the guidance of real enterprise masters by using the real environment of enterprises， real production workshops and real equipment， help students grow into qualified employees. The article takes Guangxi Jidian-mingjia Welding Industry College as an example， this paper analyzes the negotiation， contract signing， student mobilization， moving in， course system adjustment， problem handling， summary and commendation of industrial college， to summarize the establishment and operation of industry college outside campus.

Keywords industrial college; entity operation; teaching plan

產業學院作為深化產教深度融合的重要抓手，得到大力的推廣。2020年，教育部發布《現代產業學院建設指南》，對產業學院建設提出指導性意見，各地依據教育部的指南積極探索和實踐，尋求產業學院的最佳建設方案與路徑。廣西于2020年11月發布《關于推進高等職業學校產業學院建設的指導意見》，鼓勵開展產業學院建設。

名嘉焊接產業學院是實體化運作的校企合作項目，學院安排學生深入企業一線，由企業一線師父現場指導，參與企業的產品生產，打通了學校與企業的最后1公里。學生半工半讀，職業意識及職業素養快速養成，企業、學生、學校、社會四方滿意[1]。本文通過對焊接產業學院實體運作的情況進行總結，尋找一套可復制的校外產業學院建設路徑。

1 建立產業學院的目的

1.1 解決職業院校設備更新的問題FGuy8fUro5mAGL3p8GcOiQ==

職業院校普遍存在辦學經費不足、設備不足、場地不足的問題，無法提供足夠的實習設備。同時，產業及企業發展日新月異，設備更新換代速度很快，學校無法跟上企業和產業的發展速度，每年更換最新的設備儀器。企業正好有足夠的設備，有產業發展最新、最先進的設備，能彌補學校的設備不足[2]。

學校按照專業來招生，例如機械設計及制造專業，畢業生就業時面對鋼鐵行業、汽車制造業、設備制造業、數控機械加工業、模具業等多個行業，學校無法定制化，給日后從事不同行業的學生上不同的課程，只能按專業上一些通用、基礎性的課程，學校最多能提供2―3個選修模塊。通過產業學院，學生可根據后續就業意愿，針對性選擇產業學院的合作企業，學生能受到企業環境潛移默化的熏陶，掌握企業所在行業的知識。比如，在名嘉焊接產業學院，企業主業是鋼結構橋梁制造，學生在這個產業學院就主要學習鋼結構橋梁焊接及制造相關專業的知識，比如橋墩焊接、橋總成焊接、橋梁通用支架焊接。

1.2 連接企業和學校，建立學校與產業的直接聯系

產業學院打通教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的關系。長期以來，學校缺乏市場的觀念，教師以有限的認知水平進行專業建設、人才培養方案制訂、實訓基地建設、課程建設，教師從高校畢業后沒有到企業工作鍛煉就直接應聘到學校，閉門造車，模擬企業的需求建設實訓室、課程及組織教學，不了解企業對技術技能人才的真實需求。而職業學校的畢業生在職場上也存在一些問題，比如有的學生上崗勝任能力差、需要企業再培訓，有的學生缺乏新技術新技能新知識，有的職業態度差、干幾天就因無法適應而離職，而通過產業學院可建立起企業和學校的直接聯系[3]。

1.3 增進學生對企業的了解，滿足企業需求

通過產業學院的實習或學習安排，提前讓學生深入企業環境，解決學生不了解企業、企業也不了解學生的難題，即求職者與招聘方互不了解、信息不對稱的難題。學生大二階段就進入企業，通過產業學院2―6個月的職業見習，學生對該企業有什么要求，自己是否適合這類企業做到心中有數。到大三找工作時，學生更加了解企業，有更好的選擇工作崗位的能力，減少了學生找工作的盲目性。企業也通過產業學院近距離地考查學生，發現優秀的符合企業要求的人才，助力企業發展。

2 產業學院的規劃

2.1 總體設計，重視頂層設計

學校層面高度重視產業學院工作，制訂了《產業學院規劃草案》《學生去產業學院學習協議》《產業學院告知書》等一系列文件。規劃學生去產業學院的方案。

2.2 二級學院層面，落實具體合作企業

二級學院具體落實推動校企合作及產業學院工作，各專業負責人及專業教師分工負責本專業產業學院的具體推動。重點聯系大中型國有企業、外資及合資企業、大中型民營企業，要求企業管理規范，有滿足新技術、新工藝、新設備的車間及設備，有企業內部的員工宿舍、員工食堂，有一批經驗豐富的工人隊伍，擇優選擇幾家大中型企業為合作對象。

3 廣西機電名嘉焊接產業學院的具體推動

3.1 雙方達成校企深度合作意向

焊接技術及自動化團隊與當地焊接相關工廠廣泛聯系，部分教師來自企業，有良好的主動聯系企業并服務于企業技術需求的傳統。名嘉鋼結構有限公司主要從事公路橋梁的設計與制作，鋼結構橋梁生產、制造及安裝，需要一定數量的焊接技術工人。校企雙方開始接觸，并達成初步合作意向。

3.2 產業學院正式合作協議簽訂

2020年國家產業學院政策出臺后，雙方多次聯系、開會討論，對產業學院的形式達成具體合作意向。2021年4―5月，雙方多次開會，企業董事長、二級學院院長等主要管理人員參與，最終達成“校企合作意向協議”，并正式簽署。雙方在產業學院建設、員工培訓、機器人焊接技術應用、共建焊接工考證基地、教師下企業實踐鍛煉等方面展開實質合作，對雙方的權利和義務、學生的日常工作及生活安排、學生到車間頂崗的實習報酬、學校的建設項目及投入、企業的建設項目及投入等達成一致意向。具體是：利用企業的現有宿舍住宿，由學校出資購買床架、座椅、空調；學校派一名專業教師任產業學院教學管理，一名實習管理教師任駐點管理員兼輔導員，共2名教師長期駐廠；學校投入2臺焊接機器人，5臺手工焊機，5臺氬弧焊機，人均出資2500―5000元，總約18—30萬。企業提供宿舍場地，配套建設約20萬的焊接基礎技能訓練室，用于理論課程及基礎課程教學；企業對學生伙食每天補貼10元，食堂提供早餐、中餐、晚餐；企業生產班組安排師傅帶徒弟，下車間的實習生每天補貼40―150元；企業對學生進行勞動安全教育，發勞動保護服和鞋子一套。

3.3 學生宣講動員大會

學生對產業學院的認知是一個漸進的過程。通過在班級群的初步說明、動員，有部分學生能接受，但有部分學生不能接受。為充分說明及動員學生，焊接團隊組織了“產業學院學習說明會”，產業學院院長說明國家的相關政策，產業學院是教育部、當地政府鼓勵的，有相關政策及文件；焊接團隊負責人對產業學院的住宿條件、吃飯、交通、環境、實習報酬、課程安排等進行說明；骨干教師結合自己的成長經歷，告訴學生通過項目提升能力的案例；專業教師結合自己的體會，談到企業一線真實的車間環境學習的必要性。然后，由各班級輔導員、班干部組織學生自愿報名，自愿去的63人安排第一批去，另64人先留在學校按改革前模式教學。

3.4 教學方案的調整

產業學院與學校相比，教學及實訓的場所發生了巨大變化。專業負責人對教學進程表、教學方案進行了調整。周一到周四白天，車間頂崗實習或實訓；晚上、周五、周六安排上理論課，完成思政課、專業英語課、熔焊原理、機械設計基礎等課程的教學；理論課程分線上網絡教學，線下集中教學兩種模式；前四周，為學生到企業熟悉環境的過渡期，安排理論課、實訓課，暫不安排下車間。

3.5 正式入住產業學院

2021年9月7日，首批學生前往產業學院，相關教師隨行，協助處理宿舍、管理等事宜。住：安排在第三宿舍樓。吃：吃企業食堂，有小賣部。玩及體育運動：企業有籃球場，可打籃球、散步等，后續擬建足球場。行：在工業區，距離商業區2公里，可打出租車，到市區50分鐘，到學校70分鐘。輔導員及教師與學生一起在企業住宿2周，促使學生平穩過渡，適應企業的環境。

3.6 產業學院的學習及上課模式

安全生產課。入駐企業當天晚上，企業召集學生，由安全總監進行“入廠安全教育”，對企業情況、出入廠區管理制度、外出制度、辦公樓制度、車間制度等進行說明，要求進車間必須戴安全帽。第二天企業后勤人員發勞動保護服、勞保鞋每人一套。進車間的班組實習，發手套、防護鏡等物品。實習期間企業安全總監會進行多次安全相關教育。同時，與企業員工一起，參加企業組織的所有員工教育及培訓課程。

焊接基礎技能實訓課。分手工電弧焊、氬弧焊、切割、氣割，用車間的一塊空地，將車間的廢料再利用，訓練學生的技能。

理論課，包括思想政治課、機械設計基礎、熔焊原理、焊接結構、英語課。其中，熔焊原理、焊接結構由教師周六到企業線下教授，結合企業的案例來講解。其余課程采用線上課程，學生集中到辦公樓八樓大會議室，通過大屏幕講授，輔導員及學生干部負責考勤等日常管理。

體育課安排學生通過跑步記錄軟件跑步打卡，2公里跑步十次在規定時間內完成為合格；另安排“立臥撐”考核項目，由駐點實習管理教師考核打分。

產業學院的工學結合教學模式。將63名學生分為三組，每組21人，由優秀的班干部任組長。一組下車間跟班，另兩組在技能訓練場地實訓，一個月輪換一次。

3.7 車間的崗位見習、跟崗頂崗實習

下車間的一組21人，由生產部門分配到不同的車間班組，下料班、數控機加工班、通用件班、橋總成班、裝配班、涂裝班，在不同崗位不同班組崗位見習、跟崗實習。每個班組分配2―3個學生，由車間班組長安排工作。學生到車間班組后，班組長首先用2―3天讓實習生了解整個班組的整體情況，有什么設備、有什么工作任務、有多少人員及崗位，對實習生進行初步的講解，講解工作流程、設備安全操作規程及要點。然后，班組長指定一名經驗豐富的工人為師父，具體指導實習生工作。學生遇到問題時，班組長及學校駐廠老師及時了解、及時處理。

學生跟崗實習一周后，有的學生開始反映累、苦。跟崗教師及輔導員及時了解情況，做學生思想工作。讓學生認識到實際企業生產及工作就是8小時制，逐步適應車間的工作時間。

有的學生反映車間噪音大、傷耳朵。經了解，車間的各種設備開動運行，有一定噪音，不適應的學生可佩戴耳塞。有的學生反映車間“灰塵大”，經了解，為焊接時產生的煙氣，跟企業及時溝通后，企業及時增加排煙除塵裝置，改善了車間環境。有的學生反映師父態度不好，說話語氣重。輔導員及時教育學生，要學會與不同性格的人相處。同時，企業內部召開師父會議，對師父的態度進行要求，教育實習生更耐心細致一些，認識到實習生到正式員工有一個過程，從學生到社會人有一個過程。

3.8 產業學院安全及異常事件的處理

安全教育方面。下料車間曾發生吊車運輸的物品安裝固定不穩、落下傷人的安全生產事故，企業立即處置，車間立即停工，整頓整改。并對實習生停工一周，暫不允許實習生進車間，用案例對生產安全進行再教育再強調。并安排安全學習考試，考試合格后，才恢復實習生下車間。

學生實習報酬發放的問題。下企業每天補貼40―150元，根據作業內容及實際，不同學生略有不同，每個月平均800―2000元。但無法按月及時發給學生，學生有意見，便向教師投訴。經詳細了解，原因是國有企業外包員工工資發放制度的一個難題：國有企業實現工資總額及增長總控制制度，企業的多數員工采用人力資源公司外包的方式與外包公司簽協議，以生產成本方式支付給外包公司，由外包公司代發工資；否則就占用了工資總額，拉低企業平均工資水平。企業要求實習生與人力資源外包公司簽協議，由外包公司將實習報酬發放給實習生。但是有關文件規定不允許實習的學生與第三方人力資源公司簽實習合同。學校、企業多次協調，爭持不下，導致實習補貼無法按月及時發放。最后充分溝通，找到實習費發放處理方式：學生只是短期務工，下到車間實習的月份才有實習補貼，并不是長期務工，可以通過非正式務工、零星用工方式發放。12月底，實習補貼問題解決。

3.9 表揚優秀實習生及優秀師父

2022年1月10日，第一批產業學院學習基本結束，學生準備返回學校放寒假。學校與企業決定，對產業學院進行總結，對表現優秀的企業指導師父、實習生進行表揚。將學生分為6個小組，各小組對產業學院的學習進行總結發言，制作PPT，6個小組長總結產業學院學習的收獲；5名優秀師父由學校發獎狀及獎品，10名優秀的實習生由企業發獎狀及獎品。學生總體對本次產業學院學習評價較高，認為到真實的企業、真實的車間、真實的環境中進行學習，學到很多。

3.10 后續學生的產業學院學習

在首批學生的示范效應下，2022年3月，第二批64名學生到產業學院進行學習。進一步完善名嘉焊接產業學院建設的體制機制，發揮好的方面，改善不好的方面，繼續派2名教師長期駐廠教學及管理、分批次下車間跟崗、與企業充分溝通協調等。第二批實習的硬件條件有改善，足球場已經投入使用，焊接技能訓練基地建成投入使用，焊接機器人也已經投入使用，極大地方便了產業學院的教育教學、生產實習。

4 焊接產業學院實體運作的優點及不足

經問卷調查，首批學生對產業學院學習的滿意度為93%，第2批學生對產業學院學習的滿意度為88%；在是否推薦學弟學妹到產業學院學習的選項上，81%的學生選擇“推薦”；對于產業學院學習收獲是否大，多數學生選擇“收獲大，學到書本上沒有的東西”。

4.1 產業學院的學習效果更好

工學結合，學生體驗感增強，總體效果更好。對比在學校學習的班級，經歷過生產一線的鍛煉，學生的精神面貌、班級學風大有變化，做事更講規矩。

4.2 能彌補學校的不足

一是設備不足，學校缺乏數控切割機、下料機、坡口機等設備，而企業的設備彌補了學校設備方面的不足。二是彌補學校師資上的不足，學校教師實踐經驗有限，而企業緊跟行業、市場的需求，產品品種多、難度大，學生通過企業實踐彌補了學校實訓項目單一的問題。

4.3 給企業帶來良好的效益

一是帶來了先進的技術。例如焊接機器人技術，該企業原先的設備都是手工焊接，學校老師擅長焊接機器人技術的教學，將機器人焊接技術推廣到企業，大大提高了企業的技術水平。二是緩解了企業的用工難題。企業生產的旺季，加班加點多，且招焊工困難，而實習生的協助緩解了旺季的用工難題。三是企業從實習生中，挑選了一批優秀的員工。

4.4 存在的不足

一是學生及家長對產業學院的接受度不高，需要做大量動員工作，二是實習生補貼的發放問題，如何把實習生當企業內部員工，通過人力資源外包公司發放補貼，如何不影響企業的工資總量及增量控制，需要進一步研究及明確。

5 結語

經過實體運作，產業學院成為學校和企業都樂于開展的校企合作及產教融合模式。通過產業學院，推動學生近距離了解生產、了解焊接技術、了解企業需求、提高焊接技能，推動學校深化教學模式改革、增強服務企業的本領，推動教師貼近企業、深入企業實踐鍛煉，推動企業承擔產業工人的培育主體責任、積極應用機器人焊接等新技術。產業學院架起了學校與產業行業企業、教育鏈人才鏈與產業鏈的橋梁，成為推動產教深度融合的可靠抓手。

基金項目：2021年廣西機電職業技術學院項目“產業學院實體化運作的實踐與探索”（2022YKY018）；2022年廣西高校中青年教師科研項目（2022KY1076）。

參考文獻

[1] 張羽，王偉.高職混合所有制產業學院建設的關鍵點、運行機制與實施路徑[J].教育與職業，2022（9）：44-51.

[2] 楊國蘭，張宏亮.高職院校現代產業學院建設模式及實施策略[J].天津職業大學學報，2022，31（2）：29-33.

[3] 張建輝.高職數字商業產業學院建設研究——以溫州科技職業學院為例[J].職業技術，2022，21（4）：53-58.