新時代地方高校水利類專業大類培養模式研究

摘 要 高等教育領域國際化與全球化的發展趨勢日益明顯，建設一流大學及一流學科、為各領域培養高質量人才成為許多高校的發展重心，而在這一過程中，本科教育顯得尤為關鍵。新時代，水利行業發展新變化對水利類人才培養提出新要求。文章以三峽大學水利類專業建設為例，試從新時代水利行業對水利類專業人才的需求、水利類專業大類培養目標定位、水利類專業大類培養課程體系構建、水利類專業大類培養質量保障等四個方面進行探討，為進一步開展水利類專業人才培養探索經驗。

關鍵詞 “雙一流”建設；水利類；大類培養；模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.17.010

Research on the Training Model of Water Conservancy Majors

in Local Universities in the New Era

LONG Lianghong， JI Daobin， WANG Jibao

（College of Hydraulic & Environmental Engineering， China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）

Abstract In the field of higher education， the trend of internationalization and globalization is becoming increasingly evident. Building first-class universities and disciplines， and cultivating high-quality talents for various fields have become the focus of development for many universities. In this process， undergraduate education is particularly crucial. In the new era， new changes in the development of the water conservancy industry have put forward new demands and requirements for water conservancy talents. This article takes the construction of water conservancy majors at China Three Gorges University as an example to explore the demand for water conservancy professionals in the new era of water conservancy industry， the positioning of training objectives for water conservancy majors， the construction of training curriculum system for water conservancy majors， and the quality assurance of water conservancy major training from four aspects， in order to provide experience for further development of water conservancy professional talent training.

Keywords "double first class" construction; water conservancy; large category cultivation; mode

1 “雙一流”建設及新時代水利行業對水利類專業人才的需求

隨著高等教育國際化與全球化趨勢的發展，建設高水平一流大學、培養卓越人才，成為世界各國政府及教育部門爭相追求的目標[1]。2015年，國務院出臺了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》（以下簡稱“雙一流”），這是繼“985工程”“211工程”“2011計劃”之后我國高等教育領域的又一重大舉措。基于以上政策導向，在我國高等教育和前沿領域發展方面，“雙一流”建設顯現出巨大的戰略意義，為增強國家核心競爭力起到“助推器”的作用。而“雙一流”建設過程無法與一流本科教育分割，一流本科教育是一流大學和一流學科的核心堡壘與建設基礎，高校“雙一流”建設勢必以一流本科教育為出發點。

人類社會是全部社會關系的總和，具備一定的結構功能，按照一定規律運動變化。在不同的歷史時期，人類社會對人才的需求也大相徑庭，因而不同時期的高等教育理念也會發生較大變化，以適應社會需要。當前世界主流大學密切關注人才培養問題，有著各自的教學理念與執行措施，但又無一例外地將學科交叉與復合型人才培養放在改革的首位。拓寬專業口徑、調整學生的知識結構的大類培養人才模式，成為近年來我國高等教育改革中的熱點之一[2]。

對照“雙一流”建設總體方案，三峽大學（以下簡稱“我校”）申請進入建設“雙一流”行列，首先要更加注重兩個導向：一個是需求導向，一個是問題導向。以我校水利類專業的現狀和未來發展需求為例，建設成為水利電力特色鮮明的高水平綜合型大學一直是學校發展的戰略目標。本專業長期依托水利水電行業，服務地方經濟社會建設，參與了包括三峽、水布埡、龍灘、溪洛渡、向家壩、糯扎渡、錦屏、官地等眾多國內大中型水電站和“南水北調”等大型水利水電工程的科學研究和技術咨詢，取得了一大批國內領先、國際先進的科技成果。黨的十八大以來，圍繞“四個全面”戰略布局、五大發展理念、新時代水利工作方針，在水環境治理和水資源利用方面提出了多項建設目標，如節水型社會、跨流域水網建設、水安全保障規劃等，已然成為越來越迫切的任務。

新時代，隨著經濟社會發展，水利發展的安全性需求、經濟性需求和舒適性需求均不斷增長，對水生態修復、水景觀建設、水娛樂等提出更高的需求，我國水利將由傳統水利向現代水利、可持續發展水利快速轉變。當前全球極端氣候高頻出現，保境安民效用的民生水利理念日漸突出，基于水利工程的人為環境調整顯得愈加重要，水利工程的功能性不斷拓展，涉及航運貿易、農業灌溉、水產養殖、城市景觀、旅游輸送等多個領域，對于水利技術人員的層次職能等方面的需求也在不斷拓展。現代水利行業其內涵不僅在于單一的工程技術方面，還包含了社會、經濟、文化、環境等多領域多方面的統籌規劃。妥善安排，并在多方面的要求下找到平衡點，這需要大批具備水利專業技術與多領域相關專業知識，并能夠將其融會貫通、交叉應用的高層次復合型人才。

因此，面對經濟社會發展對未來水利人才知識結構和能力要素的新需求，結合當前水利類專業劃分過細、口徑過窄、人才針對性過強、部分專業招生和就業都比較困難的特點，如何對傳統強勢專業培養目標、課程體系、教學過程等進行未雨綢繆地改造，將各專業間的劃分適度模糊化，使得傳統優勢專業能繼續成為未來優勢專業，并能對其他專業起到協同補強效應，培養21世紀有三峽大學特色的水利人才，有力支撐我校“雙一流”建設，均具有重要的理論研究價值和現實需求。

2 水利類專業大類培養目標定位區分

在水利類專業構成方面，我校以傳統水利水電工程為主軸，并行開設了水利―環境相關聯的水文與水資源工程，以及水利―航運相關聯的港口航道與海岸工程，在施行大類招生之前，水利、環境、航運三個專業單獨招生培養已有很長的歷史，其中數水利水電工程歷史最久。結合“雙一流”建設及新時代經濟社會發展對未來水利人才知識結構和能力要素的新需求，水利類專業若實施大類招生培養，培養目標在體現大水利通用性的同時，仍應保持各專業方向的特色。

2.1 共性體現

致力于培養具有創新意識和國際視野，人文素養良好、專業知識扎實的高級工程技術人才和管理人才。水利水電工程專業本科學生畢業后5年左右，預期能達到以下目標：①具備工程道德與社會倫理，熟悉水利水電及延伸發展的各項工作，深入了解相關法律法規，具備較強的社會責任感，成為積極投身社會建設的主力軍；②具備大局觀和責任觀，具有良好的交流能力和一定的指揮能力，了解國際形勢變化，能夠進行較好的跨文化溝通與合作，成為國際交流合作的生力軍；③具備先進看齊意識和終身學習意識，能與日新月異的社會發展相適應，滿足行業需要，能夠依照現實條件作出自身職業規劃。

2.2 特色區分

水利水電工程專業方向：更加側重于傳統水利水電及其前沿衍生領域，了解當前行業發展現狀，具備一定的創新能力，作為推動力參與水利工程行業或是水利水電專業科學專業的進步過程；在水利、水電及相近領域的工程實踐中具備勝任中級職稱工程師或相應職稱的專業技術或管理能力，成為所在單位的專業技術或管理骨干。

水文與水資源工程專業方向：具有扎實的水文與水資源專業理論基礎以及勘測、設計、評價、規劃、預報和管理等方面的工程實踐能力；素質和能力達到工程師或相應職稱的要求，并將其應用于水文水資源及水環境領域的工程實踐、管理和科研等工作崗位，成為水利、水務、能源、市政、環境保護、地質礦產、教育等部門的技術或管理骨干。

港口航道與海岸工程專業方向：熟知港口航道與海岸工程及相關行業的發展現狀，并對未來相關領域的發展具備自己的判斷力；具有一定的創新能力，積極參與內河航道與外海港口建設相關行業的發展，或促使相關科學技術產生新突破；在港口航道與海岸及相近領域的工程實踐中具備勝任中級職稱的專業技術或管理能力，成為所在單位的專業技術或管理骨干。

可見，三個方向的培養目標既體現了水利類大類專業的共性，也考慮了不同方向的個性需求，更注重了“雙一流”建設的特別需求以及新時代水利發展的新要求。

3 “雙一流”建設背景下水利類專業大類課程體系構建

根據大類培養的總體要求，本文對水利類專業大類課程體系進行了重新梳理，主要結果如下。

3.1 學分設置與分配

3.1.1 水利水電工程專業

本專業須修滿培養方案中全部規定內容學分170學分（不含課外學分）。其中通識核心課43學分；素質拓展課10學分（不含課外學分）；學科（專業）基礎課程34.5學分（其中大類課程30學分）；專業核心課程72.5學分（其中大類課程11.5學分）；專業拓展課程10學分（其中大類課程1學分）。

3.1.2 水文與水資源工程專業

本專業須修滿培養方案中全部規定內容課程教學學分170學分（不含課外學分）：其中通識核心課43學分；素質拓展課10學分（不含課外學分）；學科（專業）基礎課30學分；專業核心課77學分（其中大類課程11.5學分）；專業拓展課10學分（其中大類課程1學分）。

3.1.3 港口航道與海岸工程專業

本專業須修滿培養方案中全部規定內容學分170學分（不含課外學分）。其中通識核心課43學分；素質拓展課10學分（不含課外學分）；學科（專業）基礎課程34.5學分（其中大類課程30學分）；專業核心課程72.5學分（其中大類課程11.5學分）；專業拓展課程10學分（其中大類課程1學分）。

3.2 學位課程設置

在學位課設置方面，充分體現三個專業作為水利大類專業的共同性，也盡量保留三個專業在服務水利、水電行業的業務需求、功能定位、領域范圍等方面的差異和特色。學位課程分別設置如下：

水利水電工程專業：毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、材料力學I、工程材料（水利類）、水力學（水利類）（一）、工程水文學、水工建筑物、水利工程施工、水電站建筑物（含水力機械）、工程項目管理。

水文與水資源工程專業：毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、氣象學與氣候學、水力學（水利類）（一）、水文學原理、水文統計、水文信息采集與處理、水文水利計算、水資源規劃與利用、水環境保護。

港口航道與海岸工程專業：毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、材料力學Ⅰ、水力學（水利類）（一）、河流動力學、海岸動力學、水工鋼筋混凝土結構、港口與海岸水工建筑物、港口規劃與布置、水運工程施工與管理。

3.3 課程內容完善

針對教育部啟動一流本科專業建設“雙萬計劃”和新工科建設，以“打造國內一流本科專業”為核心目標，通過深化本科教育教學改革，以期實現本科教學水平和人才培養質量的雙重提升。學校和學院通過與在校生、畢業生、兄弟院校、行業水利專家和地方水利專家開展云座談、問卷調查，以及組織研討，通過“反向設計”方式，對水利類專業本科生的培養方案和課程體系進行了意向性完善，對基礎專業課、專業課理論教學課時進行了適當壓縮，增開了水工程管理、水環境治理、水工程三維建模、水工程虛擬仿真、智慧水利等方面的選修課。

可見，新構建的課程體系既滿足了大類培養的總體要求，也體現了三個方向不同的專業特點和就業面向，同時也充分考慮了新時代水利發展新需求。

4 水利類專業大類培養質量保障體系構建

4.1 建立教育教學質量評估機制

明確各項教學環節的質量要求，通過強化對教學環節中的質量控制，如過程監控、質量評價等，實現教學過程和學生畢業流程的規范化；此外也需要完善課程編排和教學質量評價體系，確保公平公正。

4.2 建立畢業生就業反饋機制

聯系水利類畢業生用人單位，邀請對方參與畢業生質量社會評價。充分了解本專業畢業生的人才培養情況、就業質量，以及用人單位和社會對畢業生的評價、建議，對人才能力的需求。及時根據社會需求調整人才培養目標，本大類專業建立了較為完善的畢業生跟蹤反饋機制和社會評價機制；并定期根據反饋和評價結果，對培養目標的達成度進行評價，作為不斷改進培養目標以及相關教學活動的依據。

4.3 建立人才培養持續改進機制

通過各類途徑反饋獲得的資料，經過相關人員分析整理，評估我校水利類專業在培養模式、專業設置、課程建設、教學質量方面的成果和問題。結合社會就業形勢及發展趨勢，探索畢業生質量形成的內外因素及相關關系，尋求地方高校專業發展與社會需求相協調的“監控—反饋—改進”培養體系，進一步持續提高本專業教育教學水平。

*通信作者：紀道斌

基金項目：三峽大學研究生教研項目“面向科技創新能力提升的本碩協同培養模式研究”（SDYJ202311）。

參考文獻

[1] 郭麗.建設“雙一流”背景下中國教育發展的現實模式分析[J].渤海大學學報（哲學社會科學版），2017，39（2）：105-110.

[2] 汪祚軍，劉琴，牛忠輝，等.學科大類培養模式下學生專業選擇的影響因素[J].寧波大學學報（教育科學版），2014，36（3）：8-13.