教育數字化背景下職業院校新形態教材開發研究與實踐

摘 要 現如今，數字化教學資源利用已成為推進教育現代化的重要途徑。職業院校學前教育專業開發新形態的數字教科書不僅是提升教學質量的必然選擇，也是適應信息化教育趨勢的關鍵舉措。文章以學前教育專業為例，在剖析教育數字化轉型根本目標的基礎上，探索教育數字化背景下職業院校學前教育專業新形態教材開發的基本原則和具體路徑，以推動教材的數字化革新。

關鍵詞 教育數字化；職業院校；學前教育專業；教材開發

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.17.011

Research and Practice on the Development of New Forms of Textbooks in

Vocational Colleges under the Background of Digital Education

——Taking Preschool Education as an Example

YU Ling， YAO Xin

（Xianyang Vocational Technical College， Xi'an， Shaanxi 712000）

Abstract Nowadays， the utilization of digital teaching resources has become an important way to promote educational modernization. The development of new forms of digital textbooks for preschool education majors in vocational colleges is not only an inevitable choice to improve teaching quality， but also a key measure to adapt to the trend of information technology education. Taking preschool education as an example， this article explores the basic principles and specific paths for the development of new forms of teaching materials for preschool education majors in vocational colleges under the background of educational digitization， based on the analysis of the fundamental goals of digital transformation in education， in order to promote the digital innovation of teaching materials.

Keywords digitalization of education; vocational colleges; preschool education major; textbook development

1 教育數字化轉型的根本目標

“轉型”意味著事物的形態、過程或模式經歷了根本性的改變，相應的，人的思維方式亦會發生根本性的轉變。目前，我國各級教育體系尚處于工業化建設階段，所采用的仍然是相對傳統的課堂教學模式，對理論知識教育的重視程度較高。然而，隨著社會從信息化時代向人工智能時代過渡，特別是強人工智能ChatGPT的興起，對社會的方方面面都產生了深遠的影響，對于教育領域而言亦是如此。現階段，我國各級院校面對強人工智能顯得有些措手不及，傳統教育模式在學習體驗方面完敗于人工智能技術衍生的新型學習模式，因此，教育工作若想要繼續發揮育人功能，就要順應技術變革，采用人工智能、大數據、云計算、移動互聯網、數字孿生等新興技術賦能教學本身，從而順利完成數字化轉型，最終由量變積累質變，推動我國教育產業的高質量發展[1]。

“數字化”指的是將數字技術全面整合至教學的各個方面，促進教學模式、組織結構、教學流程及評價方式等方面的全面創新。數字化轉型關注教育形態層面的變化，也更加注重底層的互動邏輯演化，新型的互動模式應當是更加全面、更加立體的，能夠展現出傳統教學無法企及的優勢，整合數字教材、智慧教室、智慧平臺、學習方式、教學方法、課堂形式、學校體制、教育治理及質量標準等多個方面的要素，建立智慧學習環境、新型教學模式和現代教育系統三個層面的智慧教育體系，實現對教學形態、學習形態、教學互動邏輯的重新塑造，從而更好地適應時代需求。

2 職業院校學前教育專業新形態教材開發的基本原則

2.1 機制融通原則

教材是教學內容的重要載體，其質量會影響教學的最終成效。為了提升育人實效，在開發新形態教材時，高職院校應當結合當前學前教育所遵循的“崗課賽證”機制，有機整合“崗位－課程－競賽－資格證”中的各類需求。

教材開發需以幼兒園的崗位需求為出發點，反映崗位對人才的需求，融入幼兒園的典型工作任務、實際工作場景以及具體實踐案例，教材應遵循《幼兒教師資格證考試大綱》對專業知識、保教能力、職業道德等方面的要求，精選實踐教學案例，方便教師針對學生的學習狀況實施指導，更好地提升學生的就業競爭力[2]。與此同時，教科書還應將參與專業技能競賽項目的經驗轉化為普及性的教學資源，并將其與課程教學、教材內容相融合，通過競賽激發學生的學習興趣，實現“崗位－課程－競賽－資格證”之間的高效融合。需要注意的是，開發優質教材的首要目標在于，梳理幼兒園教師崗位典型工作任務所需的核心素養，并將之劃分為理論學習、實踐操作，以及理論與實踐相結合的具體內容，針對崗位特性進行內容設計，歸納好“說課”“情景案例分析”及“學前師資考試”的新題型，體現出本專業教學的全面性。

2.2 模塊構建原則

首先，應圍繞幼兒園典型工作任務或幼兒教師職業能力劃分模塊，將所需知識技能分解為不同單元，而后根據學生認知特點及知識內在邏輯關系，合理有序排列各模塊，確保模塊間相互獨立的同時，仍能夠以邏輯鏈條建立聯系，并形成完整的知識體系。舉例來說，《學前教育學》就可以將其中的“學前活動”內容劃分為“游戲活動”“學習活動”與“生活活動”三大類，倘若章節主題設置為“幼兒游戲”，那么應在“學前活動”章節中對相關知識點進行詳細講解，在“生活活動”“學習活動”中就可以選擇一筆帶過[3]。

2.3 實踐指導原則

《幼兒園教師專業標準》指出，“要將學前教育知識與實際相結合，重視保教實踐……遵循實踐、反思、再實踐、再反思的循環，以促進職業素質的持續提升”。因此，教材開發必須貫徹實踐的原則。教科書中的實習單元目標應明確具體化，如“模擬工作實習”“幼兒園教學活動的設計與實施”等內容應以“提升幼兒教師職業能力”為核心，教科書中的實踐教學內容也應具備較強的可行性，將兒童觀察與分析能力、兒童教育與保護技巧、學前科研、家庭溝通、課堂管理等日后工作涉及的關鍵內容設為重點內容，如此一來，即便學生在課堂上，也能夠收獲“作為一名幼兒教師開展工作”的體驗，促進其實現實踐能力的提升。需要注意的是，實務案例也不能是“泛泛之談”，要能夠反映出學前教育工作中普遍存在的現實問題，進而指導學生有效地分析并解決問題。

2.4 教學適用原則

為了適配教育數字化背景下職業院校新形態教材開發的要求，教材編撰過程需要緊緊圍繞科學性、專業性、實用性和時代性這幾個核心要素，同時在寫作風格上尋求創新。

具體而言，采用創新的寫作手法能夠激發學生的濃厚興趣，促進其“樂于學習”。例如，通過“案例導入”，激發學生的求知欲，促使他們主動探索問題；“案例解析”則引導學生探尋案例中隱藏的知識規律。寫作風格也應激勵學生的學習積極性和主動性，讓他們變得“渴望學習”，如“項目導航”在章節開頭設置研究任務，并通過“學習目標”進行引導，使學生明確學習目的。“思維與實踐”及“技術與培訓”環節則旨在深化學生的學習體驗，增強其動手能力。“研究案例”需要激發學生的職業思考，依托教材內容，構建思維導圖。需要注意的是，新的內容也要方便教師進行教學，譬如“課堂活動”模塊中的“師生互動”，應圍繞學前教師工作的代表性任務展開，通過“相關鏈接”擴展內容及范圍；章節末尾的“項目考核”用以評估學生所學的知識技能，確保課程目標達成。為了消除“割裂感”，教師編寫教科書時應與現有教科書進行詳盡比較，從與舊版教科書的聯系著手，處理好傳承與創新的關系，進而反思教科書的獨特性[4]。

3 教育數字化背景下職業院校學前教育專業新形態教材開發的具體路徑

3.1 明確教材開發規范

為確保學前教育專業所用的新形態教材與我國教育方針保持一致，就需要在強調知識本體屬性及共同價值展現的基礎上，將其界定為“一種廣義的數字化學前教育專業教材”。在具體實施上，需要以數字化教材為核心起點向外延展，吸納廣義上的優質數字化教育資源，構建具有模塊化特征和教學適用性的教材知識體系，以多樣化形態呈現內容，遵循“內容為王”的開發理念，以數字化教材為基礎平臺，發揮多樣資源的交互性、智能化功能。

以學前教育專業教材為例，在明確新形態的教材為“數字化課本”后，構建教材標準體系的理念亦隨之清晰，該規范體系包括基礎標準、產品標準、平臺標準、管理標準等，詳細界定了數字教材的詞匯辨識、產品規范、平臺功能及數字化審查需求，確保學前教育專業數字教材的有序開發、質量控制及推廣應用，便于教育平臺間數據資源的交換與共享，更好地滿足職業院校學前教育專業對優質新教材的需求。

3.2 構建完整知識圖譜

數字化教學改革以數字化思維為驅動，以知識圖譜作為基礎框架，在創建數字教材的知識圖譜時，通常基于知識點將繁雜的細節以及微觀知識通過樹狀或網絡結構整合成知識單元，進而組織成教材的章節內容。知識結構的構建方式大體分為手動、自動化及半自動化三種，手動構建依賴于專家的指導，通過人工手段建立知識圖譜；自動化構建則利用知識抽取、統計分析和機器學習技術從數字數據中自動構建領域本體；半自動化方法結合了這兩種方法，既應用科技手段，又融入專業的人工指導。為便于知識圖譜的構建，在編撰和開發數字化教科書時，每章都需清晰地列出重點概念。借助知識圖譜的支持，通過提取、標注和關聯數字化教科書中的知識點，能夠形成以知識粒度為載體的教學目標，允許教師在教學過程中使用技術手段，根據知識點搜索并提取數字教科書的內容，或按照特定需求，對各類數字教科書進行重組，創建個性化的學習目標，為教師和學生提供定制化學習服務。

以“組織游戲活動”內容為例，該部分內容涉及教育心理學及諸多關聯知識點，完整的知識圖譜也需要將“如何組織幼兒進行游戲”“如何引導幼兒遵守規則”幾大問題進行拆解，明確指出學生需要具備的各種能力，該部分內容采用半自動化方法，由舊教材分析、行業既往工作經驗整合而成，各知識點采用鏈接跳轉、腳注的方式與其他單元內容形成聯系，實現高度模塊化的內容劃分，從而更好地為教學實踐提供指導。

3.3 充分發揮數字功能

在教育數字化建設的大背景下，高職院校學前教育專業開發新形態教材的根本目的在于，打通線下、線上教學模式之間的壁障，以紙質教材、數字化教材為核心，構建完整的學前教育場域。因而，作用于網絡空間、線上一側的數字化教材需要體現出強大的互動功能，為教師提供備課工具、知識圖譜工具、教學資源庫等常規及專項工具等一系列教學輔助工具，為教學工作帶來更多的便利。

第一，引導教師成為“輔導者”。此時的教材應當是廣義的數字教材，需要以新形態教材為核心，輔以教師個人的學前教育經驗形成更為豐富的“知識包”，而后教師再根據教學需求挑選并整合各種知識點，制作更加符合學情的教學資源包，輔以個性化的注釋，為學前教育實踐中的常見問題作出解答。

第二，對教科書進行“數字化賦能”。歸根結底，新形態教材的開發并不意味著傳統紙質教材毫無用處，恰恰相反，數字化教材為紙質教材內容的數字化轉化鋪平了道路。尤其對于學前教育專業教學而言，學生既需要掌握扎實的教育理論知識，又需要在教師指引下形成豐富的經驗，紙質教材中的理論知識仍然具備用處，此時數字化教材需要做的便是以“留白”“接口”的形式拓寬理論知識的覆蓋范圍，輔助建立知識圖譜，將其轉化為基于知識點的細粒度學習目標，構建完整的“線上+線下”學習鏈路。

4 結語

未來教材的發展將朝向多維化和融媒體化方向演進，即從傳統的紙質載體跨越至靜態數字化內容，進而轉化為具有動態性和交互性的數字新形態。這一轉變意味著教材將不再局限于單一的紙本格式，而成為文本、在線課程及融媒體技術有機結合的復合型課程資源系統，以多樣化的信息呈現及互動方式，為學習者提供更加立體的學習體驗。對于高職院校學前教育專業而言，也要抓準風向，推動教材的數字化革新，為學前教育事業的發展作出更大的貢獻。

基金項目：陜西省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“教育數字化背景下職業院校新形態教材開發的研究與實踐”（SGH23Y3110）；2023年陜西省社會科學界聯合會高等教育（職業教育）理論與實踐課題：“‘雙高計劃’視域下學前教育專業群新形態教材建設探索與實踐研究”（2023HZ1426）。

參考文獻

[1] 朱凱利.基于OBE理念的高職學前教育專業活頁式教材開發路徑研究[J].陜西青年職業學院學報，2023（2）：29-33.

[2] 于帥琦.“1+X”證書制度下高職學前教育專業活頁式教材的開發路徑研究[J].天津職業大學學報，2022，31（5）：77-83.

[3] 張慶波.當今高職學前教育專業系列教材的開發研究[J].牡丹江大學學報，2022，31（12）：79-84.

[4] 馬瑞芳，蘇潔.院園合作開發學前教育專業工作手冊式教材的研究——以《幼兒游戲與指導》課程為例[J].科技風，2022（6）：55-57.