新時代培智學校課程建設的困境及突破路徑

摘 要 文章討論了教學技能創新的突破路徑，并強調了培智學校課程體系對特殊教育和普通教育的重要啟示。針對教學技能創新，建議提供專業的師資培訓、鼓勵教師在實踐中嘗試創新方法、借助教育技術促進創新，以及建立教學評估和反饋機制。文章還強調了政府、教育機構、學校、家長和社會大眾共同努力的重要性，以實現平等的教育機會和每個學生的全面發展，呼吁社會更多關注特殊教育，共同營造包容、多元的教育環境。

關鍵詞 培智學校；特殊教育；課程建設

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.17.013

The Dilemma and Breakthrough Path of Curriculum Construction in the

New Era of Special Education Schools

XU Zhenyan

（Anqiu Special Education School， Anqiu， Shandong 262100）

Abstract The article discusses the breakthrough path of teaching skill innovation and emphasizes the important inspiration of the curriculum system of the special education schools for special education and general education. For innovative teaching skills， it is recommended to provide professional teacher training， encourage teachers to try innovative methods in practice， promote innovation through educational technology， and establish teaching evaluation and feedback mechanisms. The article also emphasizes the importance of joint efforts by the government， educational institutions， schools， parents， and the general public to achieve equal educational opportunities and the comprehensive development of each student. It calls on society to pay more attention to special education and jointly promote an inclusive and diverse educational environment.

Keywords special education school; special education; curriculum construction

特殊教育是義務教育領域的重要組成部分，智力殘疾學生的全面發展對于構建和諧社會具有積極意義。培智學校作為特殊教育機構，其課程設置應滿足智力殘疾學生的教育需求。因此，本研究將對我國培智學校課程的特點與建設困境進行梳理，并對如何突破困境展開論述，從而為我國培智教育的高質量發展提供借鑒。

1 我國培智學校課程的特點

1.1 以綜合化為課程改革走向

綜合化是當前我國培智學校課程改革的一個重要走向。傳統的學科分科模式在培智學校中逐漸被綜合化的課程體系所取代。綜合化課程不再將知識劃分為獨立的學科，而是將不同學科的知識融合在一起，形成跨學科的綜合性學習內容。通過綜合化課程，學生可以在一個課程中學習到多個學科的知識，促進學科之間的交叉與融合，培養學生的綜合素質和能力。綜合化課程的改革還包括強調學科之間的整合和互動。學科之間的知識與技能相互依存，相互滲透，通過整合不同學科的內容和方法，促進學生綜合思維和解決問題能力的發展。此外，綜合化課程還注重培養學生的跨學科能力，如跨學科研究、跨學科思維和跨學科合作等，使學生更好地適應未來社會的需求。

1.2 以校本化為課程特色

校本化是當前我國培智學校課程的一個顯著特色。校本化課程是指學校根據自身特點和發展目標，制訂本校的課程計劃，選擇和設計符合學校實際的課程內容和教學活動。校本化課程重視學校的自主權和特色發展，充分考慮學生的需求和學校的教育目標，使課程更加符合學生的實際情況和學校的辦學理念。校本化課程的實施需要學校形成自己的課程理念和課程管理機制。學校應建立健全課程領導小組和課程研究組織，負責課程改革和開發工作。學校應加強與教師的溝通，鼓勵教師參與課程設計和研究，形成共同的課程理念和課程文化。

1.3 以功能性為課程范式

功能性是當前我國培智學校課程的一種重要范式。功能性課程注重培養學生的實際應用能力和問題解決能力。它以學生的需求和能力為中心，以實際問題和情境為導向，通過真實的學習任務和活動，讓學生親身參與和應用所學知識，培養他們的實際應用能力。功能性課程的實施需要教師具備一定的教學策略和方法。教師應設計具有實際應用性的學習任務，為學生提供解決問題的機會和空間。教師還應引導學生分析和解決問題，培養他們的創新思維和合作精神，鼓勵他們在實踐中發展自己的能力和潛力。

1.4 以生活化為課程取向

生活化是當前我國培智學校課程的一個重要取向。生活化課程注重將學習與學生的生活經驗和實際情境相結合，使學習內容更加貼近學生的生活和實際需求。通過將學科知識與學生的日常生活聯系起來，培養學生的實際應用能力和社會適應能力。生活化課程的實施需要教師關注學生的生活經驗和興趣，將抽象的學科知識轉化為具體的實踐活動和案例分析，使學生能夠理解和應用所學知識。教師還應與學生進行密切的互動和交流，關注學生的發展需求和個性特點，靈活調整教學策略和方法，促進學生全面發展。

2 培智學校課程建設的困境

為確保培智學校課程體系切實貼合智力殘疾學生的教育需求，教師制訂了一系列具體原則，旨在更好地滿足學生的一般性和個別化需求，促進其全面發展。

2.1 功能性課程存在局限

功能性課程旨在培養智力殘疾學生的實際應用和問題解決能力，但實施中存在局限。首先，內容缺乏多樣性和靈活性，過于注重實踐操作而忽視理論學習和思維能力的培養。為滿足不同學生的需求，功能性課程需更注重內容的豐富性和多樣性，結合理論與實踐。其次，教師培訓和支持不足，教師缺乏對功能性課程教學策略的了解和掌握。培智學校應提供專業培訓、教學資源和指導，幫助教師更好地理解和應用功能性課程的教學策略和方法。最后，評估和反饋機制需完善，應更加注重學生的實際表現和能力發展，探索多種形式的評估方式，如項目作品展示、實踐操作評估、個人發展檔案等，以全面了解學生的能力發展情況，并及時給予反饋和指導。

2.2 三級管理體系尚不完善

培智學校的課程建設需要一個有效的管理體系來支持和推動。當前的三級管理體系包括國家級、省級和學校級管理，但在實踐中存在一些不完善之處。由于各級管理部門之間的信息傳遞和溝通渠道不暢，課程政策和指導方針的傳達和執行可能不夠及時和有效。這可能導致各級管理部門對課程建設和發展方面的理解和實踐存在差異，影響了整個課程體系的一致性和連貫性。另外，學校級管理層面的能力和資源有限，可能缺乏足夠的專業知識和經驗以及人力和物力資源，限制了其在課程建設方面的表現和發揮。

2.3 教學技能創新意識淡薄

教學技能創新意識淡薄也是當前培智學校課程建設的一個困境。教師在專業知識和教學經驗方面相對較強，但在教學技能的創新和更新方面存在不足。教師習慣于傳統的教學模式和方法，缺乏對新興教育理念和方法的積極探索和應用。導致教學過程單一化、缺乏活力，限制了學生的學習體驗和發展空間。

3 培智學校課程建設的突破路徑

3.1 功能性課程的突破路徑

首先，多樣化課程設計是一個重要的方向。培智學校可以通過設計豐富多樣的功能性課程來滿足不同學生的需求和興趣。這些課程可以包括實踐操作、理論學習、創意思維、社交技能等方面的內容。提供不同主題和領域的課程選項以激發學生的學習興趣，培養他們的多元發展能力。其次，引入跨學科的教學方法也是一個重要的突破路徑。功能性課程往往側重于特定領域的知識和技能，但現實生活中的問題往往是綜合性、跨學科的。教師可以通過跨學科的教學方法，將不同學科的知識和技能融合在一起，幫助學生更好地理解和應用所學的內容。例如，在教授計算機編程的同時，可以引入數學、邏輯思維和創新思維等相關學科的知識，培養學生的綜合素養。此外，與實際應用結合的教學模式也是一個有潛力的突破路徑。功能性課程通常與實際生活和職業需求密切相關，因此培智學校可以通過與行業合作、開展實踐項目、組織實地考察等方式，將課程與實際應用結合起來。這樣的教學模式不僅可以增強學生的動手能力和實踐經驗，還可以提高他們的問題解決能力和創新思維。同時，學校還可以邀請行業專家來分享他們的經驗和見解，為學生提供實際應用的指導和啟發。

3.2 三級管理體系的突破路徑

首先，建立靈活的溝通與決策機制。三級管理體系中，信息傳遞和決策流程往往相對僵化和緩慢。為了突破這一局限，可以采取以下措施。首先，建立跨部門和跨級別的溝通渠道，促進信息的快速傳遞和共享。可以利用現代技術工具，如企業社交網絡、在線會議等，加強信息流動。其次，在決策過程中引入更多的參與和協商機制，鼓勵大家提出意見和建議。通過更開放、透明的溝通與決策，可以提高組織的反應速度和靈活性。其次，培養跨部門團隊合作意識。三級管理體系中，各級別的管理團隊往往相對獨立，缺乏有效的協作。為了突破這一局限，可以采取以下措施。首先，組織跨部門的團隊項目，讓不同級別的管理人員和員工共同參與。通過共同工作，可以增強彼此的理解和信任，培養團隊合作的意識和能力。其次，建立橫向溝通和協作的機制，鼓勵部門之間的交流與合作。可以設立定期的部門間會議或工作坊，讓各部門分享經驗和資源，解決共同面臨的問題。通過促進跨部門的合作，可以優化資源利用，提高組織的整體績效。

3.3 教學技能創新的突破路徑

首先，提供專業的師資培訓。教學技能的創新需要教師具備更新的知識和方法。因此，學校可以定期組織專業師資培訓，包括教學理論與實踐、教育技術應用、課程設計與評估等方面的內容。培訓可以采用多種形式，例如研討會、工作坊、在線課程等，以滿足教師的不同需求。通過提供專業的培訓和學習機會，學校可以幫助教師更新知識，掌握創新的教學技能。其次，鼓勵教師在教學實踐中嘗試創新方法。學校可以為教師提供創新教學的支持和資源，鼓勵他們在教學實踐中嘗試新的教學方法和策略。可以建立教學觀摩和交流的平臺，讓教師分享創新的教學經驗和成果。學校還可以建立教師團隊，組織教學合作和研究項目，促進教師之間互相學習和創新。通過鼓勵教師在實踐中嘗試創新方法，可以激發教師的創造力和熱情，推動教學技能的創新發展。再次，借助教育技術促進教學創新。現代教育技術為教學創新提供了廣闊的可能性。學校可以積極引入和應用教育技術，如智能化教學平臺、在線學習資源、虛擬實境等，以提升教學效果和體驗。同時，學校還可以鼓勵教師探索和利用教育技術，創造豐富多樣的教學場景和活動。例如，通過在線討論、協作工具和多媒體教學資源等，促進學生的互動和參與。借助教育技術，教師可以拓展教學邊界，創造更具吸引力的教學環境。另外，建立教學評估和反饋機制是教學技能創新的重要路徑。學校可以建立有效的教學評估體系，包括學生評價、同行評價和教師自我評價等。通過多維度的評價和反饋，可以幫助教師了解自己的教學效果和改進方向。學校還可以提供專業的教學輔導和反饋咨詢，幫助教師解決教學中的困惑和挑戰。通過建立教學評估和反饋機制，學校可以不斷優化教學質量，促進教師教學技能的創新和提升。

4 結語

特殊教育一直以來都是教育領域的一項重要議題。特殊教育的目標是幫助那些具有學習障礙、發展遲緩、身體或智力殘疾等特殊需求的學生獲得平等的教育機會。培智學校的課程體系為特殊教育樹立了一個積極的典范。該學校通過多元化的教學方法、個性化的學習計劃以及關注學生全面發展的理念，為特殊教育提供了一種創新的模式。這種模式不僅關注學生的學術能力的提升，還注重培養學生的社交技能、情感發展和實踐能力。通過提供全方位的支持和教育資源，培智學校幫助特殊學生充分發揮他們的潛能，實現自我價值。培智學校的課程體系為特殊教育樹立了榜樣，也給普通教育帶來了重要的啟示。我們應該呼吁社會更多關注特殊教育，共同促進一個更加包容、多元的教育環境。這需要政府、教育機構、學校、家長和社會大眾的共同努力，以確保每個學生都能夠獲得平等的教育機會，實現全面的發展。

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