給水排水科學與工程專業畢業設計模式研究

摘 要 應用型人才培養符合地方高校向應用型轉變的總體思路。畢業設計作為人才培養方案中的重要組成部分，是綜合性實踐教學環節，培養學生解決實際問題的能力，體現應用型高校的辦學定位。文章結合南京工業大學浦江學院給水排水科學與工程專業“3+1”人才培養模式，分析專業畢業設計中存在的問題，并對原有畢業設計工作提出改進建議。

關鍵詞 給水排水科學與工程；畢業設計；應用型；改進

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.17.020

Research on Graduation Design Mode of Water Supply and

Drainage Science and Engineering

XIE Jingjing， LI Haixia

（Nanjing Tech University Pujiang Institute， Nanjing， Jiangsu 211222）

Abstract The cultivation of applied talents is in line with the overall idea of local universities transforming towards applied talents. As an important component of talent cultivation programs， graduation design is a comprehensive practical teaching process that cultivates students' ability to solve practical problems and reflects the positioning of applied universities. The article combines the "3+1" talent training model of the Water Supply and Drainage Science and Engineering major at Pujiang College of Nanjing University of Technology， analyzes the problems in the graduation design of the major， and proposes improvement suggestions for the original graduation design work.

Keywords water supply and drainage engineering science and technology; graduation project; applied type; improve

給水排水科學與工程專業以培養城市供排水、水資源開發利用以及污水治理等方面的技術人才為目標，向社會輸送應用型、實踐型技術人才[1]。南京工業大學浦江學院（以下簡稱“我校”）以給水排水科學與工程專業為試點，實施“3+1”人才培養模式，即學生前三年在校學習專業知識，第四年進入企業實習鍛煉，并在此期間完成畢業設計（論文）。學生利用一整年的時間參與專業實踐，在正式畢業前充分熟悉企業的工作模式，適應社會角色，提升了實踐能力和就業能力，成為真正意義上的應用型人才。“3+1”人才培養模式不僅要求學校具備較深厚的校企合作基礎，還要對原有的教學環節進行改革調整[2]。

畢業設計作為高校教學中的重要內容，是學生對所學知識的綜合運用和全面檢驗，也是加強和完善應用型本科教學的最后環節。在高校轉變人才培養模式的同時，作為人才培養重要環節的畢業設計也面臨著向應用型轉型的挑戰。畢業設計本身耗時長、難度大、內容綜合性強，需要教師的系統指導，而“3+1”人才培養模式下，學生與實習單位聯系更加緊密，完成畢業設計期間多為不在校狀態，校內教師難以實現長期當面指導，因此，需要對傳統畢業設計模式進行改進，尋求更適合新型人才培養模式的畢業設計方案。

1 畢業設計現狀分析

1.1 畢業設計形式單一，選題范圍固化

高校的畢業設計形式一般分為設計和論文兩大類。畢業論文側重于培養學生的學術和科研能力，畢業設計則側重培養學生綜合運用專業知識解決實際問題的能力。工科類專業的畢業設計多以設計形式為主，且應用型本科為突出實踐能力培養，也更傾向于選擇設計的形式。但完全推行單一的畢業設計或論文形式，缺乏靈活性和針對性，沒有充分考慮學生的學習興趣和個人發展需求，難以實現以學生為中心的培養目標。

給水排水專業畢業設計的選題多以傳統設計院的設計內容為主，即建筑給排水設計、自來水廠和污水處理廠設計等工程的施工圖設計，雖然與給排水專業密切貼合，但設計院的工作模式和工作內容也在不斷創新，原有的畢設選題忽略了行業發展的多元化，選題內容也缺乏一定的創新性[3]。

1.2 學生在校時間短，過程管理困難

大多數高校的畢業設計以在校完成為主，教師指導過程通常采用集中輔導與分散答疑相結合的方式，而在我校給排水專業采用的“3+1”人才培養模式下，學生的在校時間縮短，除部分考研學生外，其他學生大四初期即進入實習單位，在企業完成最后一年的專業學習，僅在答辯前兩個月左右返校，在校時間很短，校內指導教師不能經常性地進行面對面的輔導和檢查。雖然可以通過電話、網絡通信等方式溝通，但精力消耗大且指導效果較差，校外學生的問題往往不能及時反饋，造成部分學生問題累積，影響畢業設計的完成進度和質量。

另外，線上交流方式使指導教師督促和檢查畢業設計階段性成果的難度增加，對學生畢業設計過程的把控力降低，造成學生對畢業設計產生懈怠心理，不利于過程管理。

1.3 畢業設計標準不統一

畢業設計由多個教師分組進行輔導，且多數學生同時由校外導師指導，因此，在畢業設計過程中，校內外指導教師對相關畢業設計標準的理解不統一，尤其是校外導師通常按照所在單位的工作資料編寫要求和各單位繪圖習慣指導學生，與學校的畢業設計標準可能存在差異，且校外導師提供的選題多來自實際工程，工程體量及難度標準不一，導致畢業設計深度不統一，質量良莠不齊。也有學生將實習單位的工作資料直接作為畢業設計成果提交，與學校的畢設要求差距較大。

1.4 學生對畢業設計重視不足

當前應屆畢業生考研和考公務員的比例增加，根據我校2023級給排水專業的就業意向問卷反饋，約45%的學生在大三下學期有考研或考公的意向，這部分學生往往會將更多的精力放在考試復習中，對畢業設計的投入有限。另一部分學生則按照“3+1”模式的培養計劃進入企業參與項目實踐，實習期間的工作節奏與在校的學習節奏差異較大，部分實習學生把精力集中于工作實踐，未將畢業設計與日常工作進行統籌安排，甚至出現實習期間不做畢業設計，回校后倉促趕工的現象。

2 “3+1”培養模式下畢業設計模式改進建議

2.1 創新畢業設計的形式和選題，體現多元化和靈活性

應用型高校的畢業設計更應重視培養學生的實踐能力，選題過程突出學生主體，結合專業目標和學生發展多元化的趨勢，在滿足人才培養目標的基礎上，充分考慮學生自身的需求，綜合確定畢業設計模式和選題，體現學生的差異性。

我校給排水專業畢業設計按照學生就業和升學的不同選擇，校外實習的學生以“設計模式”為主，考研學生以“論文模式”為主。“設計模式”的選題主要圍繞建筑給排水設計、城市污水處理廠設計和城市給水系統及廠站設計等專業內容，成果形式為“設計圖紙+設計計算書”，另外，考慮到部分學生選題來自實習單位，根據學生實習崗位及就業方向的多元化，選題范圍適當向水環境整治、給排水工程造價、水處理和市政管道施工管理等方向拓展，對接多類型用人單位的需求，體現畢業設計選題的靈活性，如近兩年的畢業設計選題中，增加了BIM建模板塊等。“論文模式”的選題首先由指導教師梳理備選課題清單，主要圍繞各類水處理工藝和處理原理展開，學生根據個人興趣及考研方向進行選擇，在教師指導下指定試驗方案，合理安排課題研究過程中的階段性工作，并完成學術論文撰寫。

同時，我校給排水專業也在積極探索團隊畢業設計模式，適當提高設計的深度和廣度，以團隊協作的方式完成畢業設計成果。將各類專業競賽與畢業設計結合，在保證選題方向、工作量和難度等滿足畢設要求的前提下，嘗試利用團隊參賽作品替代畢業設計，鼓勵學生參與專業相關的各類競賽，也可嘗試多專業協作的聯合畢業設計模式，引導學生間的有效協作[4]。近兩年學院組織學生參加了2023年高校BIM畢業設計創新大賽，比賽要求以團隊方式參與，給排水專業學生參加的機電模塊需要完成水、電、暖等專業圖紙的建模任務，綜合性較強，充分體現了團隊間的配合。

2.2 加強全過程質量控制，優化畢業設計各環節

畢業設計過程包括動員、選題、開題、過程設計和答辯等環節，是一項系統性的工作，必須重視各環節的質量控制。首先，啟動階段教師應通過動員會的形式，向學生說明畢業設計的重要性、明確進度要求和撰寫規范，端正學生對待畢業設計的態度；開題階段要求學生閱讀大量文獻，了解選題方向的研究現狀和成果，通過設置開題答辯環節督促學生重視前期工作，并檢驗畢業設計準備工作的完成情況，幫助學生進一步梳理思路[5]。

鑒于我校給排水專業“3+1”培養模式下，校外實習開始較早且持續時間長，因此將畢業設計動員會、選題和開題工作提前，其中畢業設計和選題確定工作在學生離校實習前完成，使學生盡早進入狀態，并在開題報告和任務書中明確進度計劃，將其作為畢業設計中期檢查的重要依據。畢業設計完成周期約十個月，大多數學生僅能保證答辯前兩個月左右的在校時間。為了保證畢業設計質量，校內指導教師應建立臺賬，通過電話、郵件等方式定期跟進學生的畢設完成情況，形成線上、線下答疑機制，要求學生定期反饋階段成果，既能夠督促學生也能夠及時發現和解決學生畢業設計中遇到的問題。考研學生大多在校內完成試驗過程，指導教師不僅要把關試驗方案的制訂，還要定期檢查試驗進展，指導學生完成數據整理工作，及時發現試驗過程中出現的偏差，確保論文中數據的可靠性。

為確保畢業設計成果質量，學校規定學生應在答辯前兩個月統一返校，并在此期間安排專用教室并規定工作時間，由校內教師集中指導和檢查。

2.3 充分利用校企合作平臺，健全校外導師隊伍，注重校內外指導教師溝通

校內教師對于校外學生的指導受距離和溝通條件的限制，指導效率不高，實習單位的帶教師父與實習學生溝通更有優勢，對項目情況更清楚，實踐經驗豐富，且能第一時間掌握實習學生的完成進度。邀請實習單位工作人員擔任校外導師，共同參與學生的畢業設計指導工作，有利于優化指導教師結構。為保證畢業設計質量，我校規定每位教師指導學生的數量不宜超過8人，給排水教研室教師人數難以滿足需求，因此聘請校外企業專家參與畢業設計指導工作是校企聯合培養的有效方式， 參與校外實習的學生畢業設計實行“校內導師+校外導師”的雙導師制，學生畢設選題多來自實習單位的實際項目，實現“真題真做”[6]。

由于不同實習單位的選題方向和設計難度存在差異，為了確保選題難度和工作量滿足要求，畢業設計的選題需要經過校內導師的確認。建立校內外指導教師共同參與的交流群，安排專門負責人員定期發布工作要求和進度節點，收集指導教師的問題反饋，統一校內外要求。同時，該群也可促進校內外教師的互動交流，校外教師工程經驗豐富，校內教師更加了解學生的特點，通過工作群的交流溝通，能夠實現優勢互補。

畢業答辯環節邀請校外導師參加，一方面可增加答辯的靈活性和實踐性，另一方面使校外導師全過程參與畢業設計工作，便于將畢業答辯中體現出的問題反饋至下一輪畢業設計指導工作中。適當維持校外導師團隊的穩定性，將責任心強、指導效果好的校外導師納入外聘教師庫，建立長期的合作關系。

2.4 開展畢業設計動員，嚴格公正考核，把控畢業設計質量標準

畢業設計工作啟動之初，在全專業范圍內開展畢業設計動員，引起學生對該項任務的重視，指導教師向學生宣講畢業設計要求和管理制度，強調學生在過程中的主動性[7]。

結合人才培養目標制訂畢業設計工作管理制度，體現“3+1”模式下校外實習學生畢業設計的特點，分別制訂選題要求、工作過程、成果質量、答辯和成績評定標準；完善成果評定細則，校內、外指導教師對質量標準保持一致，保證成績評定的公正性。

采取全員參與答辯的方式，杜絕畢業設計成果抄襲應付、質量低劣的情況，抄襲一經發現取消其參與畢業設計答辯的資格，既可保證成果質量，又可警示下一屆學生。

3 結語

“3+1”模式是我校給排水專業在應用型本科人才培養建設過程中的探索，其更加強調實踐性和應用性。畢業設計作為培養計劃的重要模塊，也是應用型本科院校的最后一個教學環節，應緊密聯系人才培養目標。本文對“3+1”模式下畢業設計的模式進行了探討，現階段畢業設計工作中尚存在一些待優化的問題，為了適應當前人才培養方式的改革，仍需要從選題的靈活性、過程管理的系統性和考核標準的嚴謹性等方面不斷探索，完善相關制度，重視指導教師團隊建設，最終提高畢業設計質量，將人才培養目標落到實處。

基金項目：2023年南京工業大學浦江學院教改研究重點課題“基于畢業設計環節的工程建造能力培養模式研究”（NJPJ2023-1-09）。

參考文獻

[1] 楊海燕.加強給水排水專業學生工程實踐能力的舉措[J].教育教學論壇，2016，1（1）：152-151.

[2] 黃向陽，杜國峰，康瓊仙，等.地方院校給水排水工程專業應用型人才培養的研究與實踐[J].高等建筑教育，2013，22（5）：34-37.

[3] 閆怡新，馬曉力，何爭光，等.給水排水工程專業畢業設計選題探討[J].高等建筑教育，2012，21（3）：133-135.

[4] 黃莉，李林林.土木類聯合畢業設計中的分工與協作——以建筑給水排水專業為例[J].高教學刊，2020（21）：102-105.

[5] 任玉成，陳翠忠，額熱艾汗，等.給排水科學與工程專業畢業設計質量提升改革探索與實踐[J].中國現代教育裝備，2021（12）：141-144.

[6] 周同旭，宋蔚.應用型本科高校畢業設計（論文）形式的多元化管理模式——以安徽皖西學院為例[J].教育文化論壇，2015（2）：57-60.

[7] 孫志華，徐鳳，王健康，等.給水排水專業本科生畢業設計現狀調查與分析[J].教育教學論壇，2015，2（8）：95-96.