職業素養培養視域下師范類學生能力發展路徑研究

摘 要 隨著我國基礎教育改革的深入推進，基礎教育師資建設正從規模擴張向高質量發展階段邁進，同時也對師范教育提出了新的要求和挑戰。文章主要從我國基礎教育師資建設和師范類學生職業發展的現實需求出發，對當前師范類院校人才培養模式在課程設置、職業認知和實踐能力等層面存在的突出問題進行系統梳理，并在此基礎上提出相應的對策和建議，力圖從優化課程設置、豐富實踐教學、加強師資建設、注重全過程培養等層面出發，推動師范類院校人才培養模式創新發展，全面提升師范類學生的職業素養和能力。

關鍵詞 職業素養；師范類學生；能力發展

中圖分類號：G655 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.17.021

A Study on the Development Path of Teacher Education Students' Abilities

from the Perspective of Professional Literacy Training

SU Liufang

（Tongren Preschool Education College， Tongren， Guizhou554300）

Abstract With the deepening of China's basic education reform， the construction of basic education teachers is moving from a stage of scale expansion to a stage of high-quality development， while also posing new requirements and challenges for teacher education. This article mainly starts from the practical needs of the construction of basic education teachers and the career development of teacher training students in China. It systematically sorts out the prominent problems in the current talent training mode of teacher training colleges in terms of curriculum design， professional cognition， and practical ability. Based on this， corresponding countermeasures and suggestions are proposed， aiming to optimize curriculum design， enrich practical teaching， strengthen teacher construction， and focus on whole process training， Promote the innovative development of talent training models in teacher training colleges， and comprehensively enhance the professional qualities and abilities of teacher training students.

Keyword professional competence; normal students; ability development

師范類學生是未來教師隊伍的主力軍，承擔著推動基礎教育創新發展的重要使命。近年來，隨著我國基礎教育創新和改革的深入推進，基礎教育師資建設正在從規模擴張向高質量發展階段邁進，同時也對師范教育提出了諸多新的要求和挑戰[1]。尤其是“雙減”政策的落地實施，促使基礎教育理念發生深刻轉變，需要教師從根本上改變傳統教學思維定式，具備更加專業的教育能力和更加綜合的職業素養。在這一時代背景下，各師范類院校應積極回應新時代基礎教育的創新需求，不斷改進培養模式和教學方法，進一步加強對師范類學生職業素養和能力的培養，為推動我國基礎教育高質量發展提供更多人才支撐。本文主要從我國基礎教育師資建設和師范類學生職業發展的現實需求出發，系統梳理當前師范類學生職業素養培養過程中存在的主要問題，并在此基礎上提出相應的對策和建議，力圖通過人才培養模式的轉變切實提升師范類學生的職業素養和從師任教的能力，促進其全面發展。

1 師范類學生職業素養的基本內涵

對于師范類學生來說，職業素養是指其在教育專業學習和未來從教工作中所需具備的基本素養和能力。師范教育同時具備職業教育和專業教育雙重屬性，在師范類學生的培養過程中既要注重學科專業教育，同時也需要注重師范生職業素養的培養，以滿足教育高質量發展對教師隊伍的新需求。總的來看，師范類學生的職業素養和能力主要包含以下幾個方面。

一是專業技能，包括對教育學、心理學、教學方法等專業知識的掌握，以及對于所教授學科的深入了解。師范類學生需要通過系統的專業學習，掌握教學理論和實踐技能，為未來的教學工作打下堅實的基礎。二是職業情懷，包括對教師職業、教育事業的熱愛，以及對其所承擔社會責任的正確認知等。師范類學生作為未來的教師，要熱愛教育事業，關心學生的成長和發展，自覺承擔起教育者的責任和使命。三是師德師風，包括愛崗敬業、誠實守信、嚴謹治學等內容。師范類學生應該注重培養自己的師德修養，做到言傳身教，以身作則，成為學生學習和生活的楷模。四是自我發展和創新，即自我反思和創新的能力。教育領域是一個不斷發展變化的領域，師范類學生要不斷反思自己的教學方法和效果，切實提升自己解決問題的能力和創新能力，靈活應對各種教育情境，為學生提供更加優質的教育服務[2]。

2 師范類學生職業素養培養現狀及存在的問題

2.1 課程設置不夠合理

目前，課程設置不夠合理的情況在師范類院校普遍存在，導致師范類學生的知識體系存在較為嚴重的結構性問題。一方面，部分師范院校的課程主要以學科知識為核心，忽視了師范類學生專業知識學習和從師任教能力提升之間的有效關聯，缺乏與師范類學生職業素養和能力培養有關的職業教育內容，難以有效提升師范類學生的基本能力。另一方面，隨著“雙減”政策的深入落實，基礎教育從環境到質量正在發生深刻變化，對師范類院校的人才培養提出了新的要求。但是，原有的課程體系仍較為單一，缺乏與其他學科的交叉和融合，不利于師范類學生綜合素質的提升。針對這些問題，相關院校應該重新審視師范類學生的課程設置，不斷優化課程內容，為學生未來的發展提供更加全面的支持和保障。

2.2 職業認知仍需加強

職業認知不僅關系到師范類學生的個人成長，還關系到國家教育事業的長遠發展，是促進師范類學生職業素養和能力提升的重要前提。但是，在當前的教育模式下，由于缺乏必要的引導和激勵，師范類學生往往對自己將要從事的職業認知程度不高，在職業定位方面也較為模糊。一方面，在一些學校的師范類專業課程中，教師職業被理解為簡單的知識傳授和管理學生，師范類學生在這種環境下很容易形成對教師職業的片面認知，對教師職業和新時代的教育需求認知不足，不利于學生綜合素質的全面提升和成長。另一方面，部分師范類學生在校期間缺乏對教育事業的全面了解，導致他們對教育事業的重要性和意義認識不足，影響了他們對教師職業的投入和熱情，導致他們在實際教學中難以全面發揮應有的作用[3]。

2.3 實踐技能有待提升

師范教育是知識性與實踐性的統一，實踐技能不足也是制約師范類學生職業素養和能力提升的重要因素。首先，部分師范院校實踐教學環節相對較少，形式也較為單一，多局限于教學方法指導或教育技能培訓，難以激發師范類學生的學習興趣和積極性。其次，教師職業的特殊性還要求教師具備跨學科的綜合能力，能夠跨學科整合知識，為學生提供多元化的學習體驗。但是，很多師范類學生在校期間缺乏跨學科知識整合的實踐機會，導致他們在實際教學中難以應對各種復雜的教學場景和問題，影響了他們教學的效果和職業發展。

3 師范類學生職業素養培養和能力發展的具體路徑

3.1 優化師范專業課程設置

面對新的教育需求，相關院校要適時調整師范專業課程，把師范類學生職業素養培養放在更加重要的位置，在明確人才培養目標的基礎上構建更加合理的課程體系，切實推動師范類學生從師任教能力的提升，為他們未來的職業發展奠定堅實的基礎[4]。首先，在以往的培養過程中，普遍存在職業教育課程薄弱的問題，導致師范類學生的職業準備明顯不足，難以更好地承擔國家基礎教育創新發展的重要任務。這就需要相關院校從職業發展的高度出發，重新審視師范類學生的課程設置，在不斷優化學科教育的同時，進一步加強對師范類學生職業素養和從師任教能力的培養。例如，可以考慮增加職業教育課程總量，通過開設教學方法、技能等課程，切實提升師范類學生的從師任教能力。其次，隨著“雙減”政策的深入實施，基礎教育理念的轉變也對教師的職業能力提出了更高的要求。在這一背景下，師范院校還需建設更加完善的師范類學生教育課程群，積極培養學生的課堂教學組織、學習與生涯指導、課程開發、班級管理、家校合作等諸多方面的專業能力。

3.2 豐富師范專業實踐教學

在新的歷史時期，師范院校還要進一步加強師范專業實踐教學，幫助學生更好地將理論知識轉化為實際能力，提升他們的實踐能力和職業素養，為他們未來成為優秀的教育工作者奠定堅實的基礎。首先，可以設計多樣化的實踐教學活動，讓他們親身體驗教育實踐的過程，包括教學實習、教育實踐、課堂演示、教學設計等形式。通過多樣化的實踐活動，可以讓學生接觸到不同類型的教學場景和學生群體，培養他們的適應能力和教學技能。其次，要注重實踐教學與理論教學的結合，形成有機的教學體系。在課堂教學中，教師可以引入案例分析等實踐性教學方法，激發學生的學習興趣和動力，提升他們的實踐能力和應用能力。此外，為了有效評估學生的實踐能力，還需要探索建立科學的實踐教學評價體系。通過教學實習報告、教學設計作業、教學演示評比等形式，全面評價學生在實踐中的表現和能力發展情況，通過評價結果及時發現學生存在的問題和不足，幫助他們改進和提升。

3.3 加強師范專業師資建設

師范專業教師是引導師范類學生成長和發展、推動師范院校人才培養模式創新的重要力量，要進一步加強師范專業師資隊伍建設，為師范類學生的成長和發展提供更多專業化的引導和支持。首先，要注重提高師資隊伍的學術水平和教學能力。一方面，要健全師資培訓和人才引進的體制機制，定期進行教師技能培訓和評估，幫助教師不斷提升自身的教學能力和專業素養，為學生提供更多專業知識和實踐經驗的指導，進一步激發師范類學生學習的興趣和動力。其次，可以探索建立導師制度，以更好地關注學生的個性化發展需求，幫助他們更好地成長和發展。每位學生可以有一位固定的導師，負責指導學生的學習和職業規劃。導師可以根據學生的特點和需求，提供個性化的學習和職業指導，幫助學生解決學習和生活中的問題，促進他們的全面發展。此外，還可以邀請相關專家學者和一線從業者來校園開展講座和交流，讓學生更深入地了解教育行業的發展趨勢和需求，激發學生的學習動力和職業發展潛力，為學生提供更多的學習機會和職業發展支持。

3.4 注重師范生全過程培養

全過程培養是指從學生入學到畢業，通過系統性的教育教學活動和實踐環節，全面培養學生的職業素養和能力。教師的成長是一個長期的過程，新時代師范院校的人才培養模式還需要積極貫徹落實全過程培養理念，注重激發“為師”內生力，引導師范生樹立“自覺為師”的信念。首先，在招生選拔階段，可以通過設置專門的選拔標準和程序來篩選具有潛力和熱愛教育事業的學生，為后續的培養奠定基礎。其次，在入學初期，可以通過開展職業規劃指導等課程，引導學生認識自我、了解職業發展需求，培養學生的職業素養意識和自我管理能力，幫助他們明確職業目標和發展方向。再次，在教學過程中，要積極開展多樣化的教學活動和實踐項目，促進學生綜合素養和職業能力的提升，如參與教學實習、教學設計比賽等活動。最后，在畢業階段，學校還需要積極開展就業指導和服務，幫助學生順利就業并適應教育工作。同時，還要探索建立完善的評估機制，從專業知識、基礎技能、職業素養等方面對學生的職業素養和能力進行全面評估和反饋，幫助學生了解自身的優勢和不足，指導他們進行個人發展規劃和提升[5]。

總的來看，師范類院校作為培養未來教師隊伍的主要陣地，在推動我國基礎教育師資建設從規模擴張向高質量發展階段邁進的過程中承擔著重要的人才培養責任。尤其是隨著“雙減”政策的落地實施，基礎教育的理念正在發生深刻轉變，也對新時代的師范類人才培養提出了新的要求。相關院校要進一步加強對師范類學生職業素養和能力的培養，針對原有課程設置、職業認知和實踐技能等方面存在的突出問題，采取必要的措施加以改進。在圍繞新教育需求優化課程設置的同時，還要進一步豐富實踐教學環節、加強師資隊伍建設，從全過程培養的高度出發，全面提升師范類學生從師任教的能力，促進師范類學生的全面發展。

參考文獻

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[2] 邱化民，石垠.新時代背景下高校師范生職業素養培養[J].中國大學生就業，2024（1）：28-33.

[3] 朱曉民，郭小蘭，高揚勵.師范生教師職業認知的調查研究[J].教育理論與實踐，2019，39（1）：40-44.

[4] 郭暉.師范院校學生職業素養與就業能力提升對策探討[J].中國培訓，2021（3）：74-75.

[5] 李曉靜.基于全過程“雙導師制”師范生人才培養模式的實踐初探[J].高教論壇，2016（11）：76-79.