基于CDIO的供應鏈管理課程教學模式創新研究

摘 要 隨著物流行業的快速發展，供應鏈管理作為物流專業的核心課程，其教學質量直接關系到學生的專業能力和未來的職業發展。文章從CDIO理念與供應鏈管理課程的課程設計、實施階段和運作階段的角度，提出了一系列的教學模式創新策略。通過對學生反饋和教學評估的持續改進和優化，能夠不斷滿足學生的學習需求，提高教學效果和學生滿意度。這些策略能夠為供應鏈管理課程的教學模式創新提供參考和借鑒。

關鍵詞 CDIO；供應鏈管理；教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.17.034

Teaching Reform Research on the Innovative Teaching Mode of

"Supply Chain Management" Course Based on the CDIO

YE Tong， ZHANG Daru

（School of Economics and Management， Anhui Polytechnic University， Wuhu， Anhui 241000）

Abstract With the rapid development of the logistics industry， supply chain management， as a core course in logistics， directly impacts students' professional abilities and future career development. From the perspectives of the CDIO concept and the design， implementation， and operation stages of the course "Supply Chain Management，" a series of innovative teaching mode strategies have been proposed to enhance the teaching quality and effectiveness of the course. Continuous improvement and optimization based on student feedback and teaching evaluations can continuously meet students' learning needs， improve teaching effectiveness， and enhance student satisfaction. These strategies can serve as references and inspiration for the innovation of teaching modes in the supply chain management course.

Keywords CDIO; supply chain management; teaching mode

隨著全球貿易的繁榮，供應鏈管理在現代物流領域愈發關鍵。傳統的供應鏈管理課程教學模式往往偏重理論，缺乏實際案例分析和實踐操作。CDIO（Conceive， Design， Implement， Operate）理念注重通過實際項目培養學生的工程實踐能力，讓學生在課堂上學習理論知識的同時，通過實際案例分析和項目實踐提升實際操作能力，從而更好地理解和掌握供應鏈管理的核心概念和方法。

供應鏈管理課程教學方法的改革與創新在學術界受到廣泛關注，已有學者對此進行了深入研究。吳玉萍[1]將CDIO理念應用于ERP教學改革中，強調從多方面進行革新。吳小東和黃劍鋒[2]進一步將OBE教育模式與CDIO結合，構建了新的人才培養模型，并提出了優化策略。張倩等人[3]則具體探討了CDIO理念下的教學方法，如案例教學、模擬實驗等，為創新教學提供了有益參考。付浩然[4]針對教學中存在的問題，提出了結合CDIO理念的教學改革方案，旨在優化教學內容和模式。吳志玲和冷慧廷[5]強調了該課程的跨學科性和實踐的重要性，提出應結合CDIO理念來改革教學方法。秦智聃和陳章躍[6]則提出了課賽融合的供應鏈管理課程改革思路，以解決傳統教學中存在的問題。李超[7]將CDIO工程教育模式應用于“供應鏈管理”課程改革，形成了構思、設計、實現和運作四個環節的閉合回路。程沛[8]針對傳統教學中普遍存在的課程內容重疊、理論與實踐相脫節的問題，從教學觀念的轉變和教學實施的具體策略兩個方面進行了深入探索與研究。劉志和鄭小雪[9]則引入CDIO工程教育理念與虛擬仿真實驗，深入探索改革教學構思、設計、實施和運行等方面的內容。Sun [10]指出，通過結合CDIO概念與OBE反饋教學模式，建立以行業需求為驅動、能力為導向、項目為載體、學生為中心的課程教學改革與創新體系。

本研究旨在深入探討CDIO理念在“供應鏈管理”課程中的應用，提出并驗證基于CDIO理念的教學模式。期望為提高教學質量和學生實際能力提供新思路，為培養高素質的供應鏈管理人才作出貢獻。

1 構思階段（Conceive）

在構思階段，深入了解學生需求和明確課程目標至關重要，以確保課程符合CDIO理念。學生需求方面，他們期望課程能涵蓋跨學科知識，提供實踐機會，支持個性化學習，并及時傳達行業動態。為滿足這些需求，課程目標設定為：首先，讓學生掌握供應鏈管理的基本概念和原理，包括供應鏈各環節和流程、關鍵要素等；其次，培養學生掌握供應鏈管理的核心技能，如需求預測、物流管理、庫存管理和供應商管理等；同時，強化學生團隊合作和解決問題的能力，以適應供應鏈管理的復雜性；最后，激發學生的創新思維和實踐能力，以應對供應鏈管理的不斷變化和創新。通過滿足學生需求和明確課程目標，我們可以設計出更符合CDIO理念的供應鏈管理課程教學模式，有效提升學生的綜合能力和就業競爭力。

2 設計階段（Design）

在設計階段，根據構思階段的目標和需求，設計符合CDIO理念的供應鏈管理課程教學模式。

跨學科學習：課程內容涵蓋供應鏈管理、物流管理、運營管理、市場營銷等相關學科的知識，讓學生能夠全面理解供應鏈管理的綜合性和復雜性，提升解決跨學科問題的能力。

理論與實踐相結合：課程設置實踐和實習環節，如實地考察、企業合作項目、實習機會等，增強學生對供應鏈管理的直觀認識，為他們未來的職業生涯奠定堅實的基礎。

個性化學習：根據學生的學習需求和興趣，為他們推薦不同的學習模塊和資源，包括在線資源、電子書、視頻教程等，鼓勵學生自主學習。

實時行業動態：學校可安排行業講座、嘉賓演講、行業研究報告等，便于學生及時了解和跟蹤供應鏈管理領域的最新發展趨勢，讓學生緊跟行業的變化和發展，增強就業競爭力。

3 實施階段（Implement）

在實施階段，按照設計階段的計劃實施課程教學。

項目驅動教學：① 項目選題與定義。教師明確項目目標和要求，確保項目與課程目標和行業需求相契合。學生團隊根據興趣和專業方向選擇適合的項目主題。定義項目范圍、目標和預期成果，確保項目的可行性和實際意義。②項目構思與計劃。學生團隊進行項目構思，明確項目的整體框架和關鍵任務。制訂詳細的項目計劃，包括時間表、分工、資源分配等。進行風險評估和制訂應對策略。③項目設計與實施。學生團隊根據項目計劃進行供應鏈設計，包括流程優化、策略制訂等。實施項目設計，如使用供應鏈管理軟件、進行實地調研等。監控項目進度，及時調整策略以應對變化。④項目評估與改進。學生團隊定期評估項目進展和成果，確保項目目標的實現。根據評估結果進行調整和改進，優化項目設計和實施策略。教師提供指導和反饋，幫助學生提高項目執行效果。⑤項目總結與分享。學生團隊總結項目過程中的經驗教訓和成功策略。分享項目成果和收獲，促進團隊間的互相學習和交流。教師提供總結性指導，強調項目中的關鍵點和啟示。

案例分析與討論：①選擇合適的案例。教師需要根據課程目標和學生的實際情況，選擇具有代表性、復雜性和實際意義的供應鏈管理案例。這些案例可以來自真實企業的供應鏈管理實踐，也可以是模擬的情境，但要確保案例具有足夠的深度和廣度，能夠涵蓋供應鏈管理的關鍵領域和核心問題。②案例背景分析。教師引導學生對案例進行初步分析，識別關鍵問題和相關因素，為后續討論奠定基礎。③分組討論與深入剖析。學生根據教師的要求進行分組，并在小組內對案例進行深入討論。討論過程中，學生需要運用所學的供應鏈管理理論和方法，分析案例中的問題和挑戰，提出解決方案和建議。④全班分享與交流。各小組完成討論后，需要選派代表向全班分享討論成果。分享過程中，小組代表需要清晰地闡述問題、解決方案和理由，同時接受其他同學的提問和質疑。通過全班分享與交流，學生可以拓寬思路、深化理解，并從不同角度審視問題。⑤教師總結與評價。在全班分享與交流結束后，教師需要對案例分析進行總結和評價。

實驗室模擬：①安排實驗教學課時。結合課程目標和行業需求，安排具有針對性的實驗課時。實驗課時應涵蓋供應鏈管理的各個環節，如采購、生產、物流等。②實驗室模擬與角色扮演。學生分組扮演供應鏈中的不同角色，如供應商、制造商、分銷商等。學生根據模擬的業務場景進行決策和操作，如訂單處理、庫存管理、物流運輸等。③數據分析與決策支持。利用實驗室軟件收集和分析數據，如庫存水平、訂單處理時間、運輸成本等。學生根據數據分析結果制訂決策，優化供應鏈運作。④反饋與評估。教師提供反饋和評估，指出學生的優點和不足，提供改進建議。

企業實習與項目合作：①在線模擬實習平臺。利用在線技術構建模擬實習平臺，模擬真實的供應鏈環境。學生通過在線平臺參與供應鏈管理的模擬活動，如訂單處理、庫存管理、物流規劃等。②行業案例研究。選取典型的供應鏈管理案例進行深入分析和研究。學生可以分組進行案例研究，提出解決方案和改進建議。③專題講座與研討會。邀請供應鏈管理領域的專家和企業代表進行專題講座。組織研討會，讓學生與專家、企業代表進行互動交流。④跨學科合作項目。與其他相關學科（如物流管理、電子商務等）進行合作，共同開展跨學科的供應鏈管理項目。學生可以參與跨學科團隊，共同完成項目任務。

創新挑戰與競賽：①設立創新挑戰項目。教師提出具體的創新挑戰項目，如“優化供應鏈中的庫存管理”“提高物流運作效率”等。學生團隊選擇感興趣的項目進行深入研究和實踐。②組織校內競賽。學校定期舉辦供應鏈管理創新競賽，鼓勵學生團隊提交創新方案。評委根據方案的創新性、實用性和可行性進行評選，并頒發獎項。③參與行業競賽。學校與企業合作，組織學生參與行業內的供應鏈管理競賽。學生團隊在競賽中展示創新方案，與來自全國的高校團隊競爭。

4 運作階段（Operate）

首先，定期進行問卷調查和小組討論，向學生征求課程的反饋意見。通過問卷調查，可以了解學生對課程內容、教學方法、教材使用等方面的看法，而小組討論可以促進學生的討論交流，從而深入了解他們的學習體驗和需求。

其次，根據學生的反饋和評估結果，及時調整和改進課程教學模式。比如，如果學生反映某些理論知識的授課方式不夠生動，教師可以引入更多的案例分析和實例講解；如果學生在實踐項目中遇到了困難，教師可以提供更多的指導和支持；如果學生在團隊合作過程中出現了矛盾和溝通問題，教師可以開展相關的團隊建設和溝通技巧培訓。

此外，在教學評估方面，教師可以通過分析學生的學習成績和實踐項目成果，發現學生的薄弱環節和問題所在，有針對性地進行課程調整和優化。

最后，通過定期的教學反思和教學團隊交流，不斷總結教學實踐中的經驗和教訓，進一步優化課程教學模式。

5 結論與展望

本文探討了CDIO理念在供應鏈管理課程教學中的應用，提出了基于CDIO理念的教學模式創新策略。從CDIO理念與供應鏈管理課程的契合性分析、課程設計、實施階段和運作階段的角度，本文提出了一系列的教學模式創新策略，旨在提高課程的教學質量和效果。通過對學生反饋和教學評估的持續改進和優化，能夠不斷滿足學生的學習需求，提高教學效果和學生滿意度。

未來可以進一步深化CDIO理念在“供應鏈管理”課程教學中的應用，結合新興技術和行業發展趨勢，不斷優化教學內容和教學方法。同時，可以加強與企業的合作，提供更多實踐項目和實習機會，讓學生能夠更好地了解行業需求和實際運作。

*通信作者：張大儒

基金項目：國家自然科學基金青年項目（72101002）；安徽工程大學本科教學質量提升計劃項目（2022JYXM56）。

參考文獻

[1] 吳玉萍.CDIO視角下的企業資源計劃（ERP）教學改革探索[J].產業與科技論壇，2013，12（24）：223-224.

[2] 吳小東，黃劍鋒.基于OBE的工程人才培養拉動式供應鏈模型[J].價值工程，2015，34（33）：77-79.

[3] 張倩，郭曉林，汪浩.基于CDIO的供應鏈管理課程教學方法探討[J].物流工程與管理，2018，40（6）：140-141，106.

[4] 付浩然.CDIO理念下供應鏈管理課程教學改革研究[J].現代經濟信息，2018（23）：374，376.

[5] 吳志玲，冷慧廷.CDIO的供應鏈管理課程教學方法[J].才智，2019（20）：86.

[6] 秦智聃，陳章躍.CDIO理念下課賽融合的供應鏈管理課程改革[J].重慶第二師范學院學報，2019，32（6）：110-116.

[7] 李超.基于CDIO的《供應鏈管理》課程改革淺析[J].輕紡工業與技術，2020，49（5）：122-123，126.

[8] 程沛.基于CDIO理念的供應鏈管理課程教學研究[J].吉林農業科技學院學報，2022，31（3）：73-75，99.

[9] 劉志，鄭小雪.基于CDIO理念與虛擬仿真實驗的供應鏈管理課程改革[J].長春工程學院學報（社會科學版），2022，23（3）：117-120.

[10] Peng S.Exploration and Practice of Supply Chain Management Curriculum Reform Based on CDIO-OBE Teaching Design under the Background of New Liberal Arts[J].Frontiers in Educational Research，2023，6（26）：9.