“三結合兩聯(lián)動”立體化教學改革探索

摘 要 “中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）是全國高等學校本科生必修的思想政治理論課。傳統(tǒng)“綱要”課教學中存在教學內(nèi)容和中學內(nèi)容重合較多，教學方式機械、單一，學生缺乏學習興趣等問題?！叭Y合兩聯(lián)動”立體化教學改革以章節(jié)內(nèi)容與專題教學相結合、教材與本土素材相結合、理論教學與實踐教學結合，通過線上、線下混合聯(lián)動，有效解決痛點，為“綱要”課程建設提供可行性方案。

關鍵詞 高校思政課；“三結合兩聯(lián)動”；教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.17.037

Exploring the Reform of "Three Combinations and Two Linkages"

Stereoscopic Teaching

——Taking the Outline of Modern and Contemporary Chinese History as an Example

HUANG Jinqiu

（Science and Technology College of Hubei University of Arts and Sciences， Xiangyang， Hubei 441000）

Abstract The Outline of Modern and Contemporary Chinese History （hereinafter referred to as the Outline） is a compulsory ideological and political theory course for undergraduate students in higher education institutions across the country. The traditional teaching of the "Outline" course has problems such as a lot of overlap between teaching content and middle school content， mechanical and single teaching methods， and a lack of learning interest among students. The three-dimensional teaching reform of "three combinations and two linkages" combines chapter content with thematic teaching， textbooks with local materials， theoretical teaching with practical teaching， and effectively solves pain points through mixed online and offline linkage， providing feasible solutions for the construction of the "Outline" course.

Keywords college ideological and political courses; "three combinations and two linkages"; teaching reform

習近平總書記指出，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[1]?！熬V要”要作為思政課之一，旨在培養(yǎng)大學生成為社會主義接班人，落實立德樹人根本任務?！叭Y合兩聯(lián)動”立體化教學改革指的是，以教材章節(jié)內(nèi)容與專題教學相結合、教材與本土素材相結合、理論教學與實踐教學相結合，通過線上、線下混合聯(lián)動的立體化教學改革，旨在提高教學的針對性和實效性。

1 “綱要”課程立體化教學改革的必要性

近年來，為提升“綱要”課程的教學實效性，各高校先后進行了符合本校師生特點的教學改革，也取得了一些成就。從國內(nèi)研究情況來看，有關教學模式的有效性、多種改革元素的融合等研究有待進一步深入，“綱要”課程在實際教學過程中依然存在些許問題，主要體現(xiàn)在以下兩方面：

一是學生對“綱要”課不感興趣。一方面，學生對課程開設的意義認識不到位，認為其和中學歷史課程內(nèi)容重復較多，缺乏吸引力，學生學習積極性不高，學習主動性不強。另一方面，部分理工科院校部分學生在中學階段沒有接受過系統(tǒng)性學習，史學基礎相對薄弱，在一定程度上影響了學生的學習興趣。二是任課教師自我提升認識不到位。教師教學方法單一，在授課時多以講授法為主，學生被動接受“灌輸”，課堂效果不佳，導致教師的課程獲得感和幸福感逐漸降低，進而導致教師研究課程的意愿下降。然而，教學與研究是相輔相成的，教師對課程研究投入的時間和精力減少，最終會影響教師自身教學技能的提升。教師教不好，學生學不好，長此以往，形成惡性循環(huán)。

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質量直接決定著人才培養(yǎng)質量[2]。我國高度重視課程建設，2019年教育部印發(fā)《關于一流本科課程建設的實施意見》，以提高課程的“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”（簡稱“兩性一度”）為根本抓手，著力打造“金課”，淘汰“水課”，全面提升人才自主培養(yǎng)質量。傳統(tǒng)“綱要”課程吸引力、創(chuàng)新性不夠，在一定程度上影響著課程立德樹人目標的實現(xiàn)，因此，進行“三結合兩聯(lián)動”立體化教學改革具有重要意義。

2 “三結合兩聯(lián)動”立體化教學改革的主要內(nèi)容

2.1 章節(jié)內(nèi)容與專題教學相結合

傳統(tǒng)的“綱要”課程教學按照教材章節(jié)和歷史發(fā)展時序講授，歷史發(fā)展線索較為明晰，但是，這種教學方式存在明顯不足，其與中學階段相同的歷史教學模式，難以激發(fā)學生的求知欲。課程教學團隊將教材內(nèi)容打通，按照教材內(nèi)容的重要性、聯(lián)系性、易混性等特點進行再次梳理，用新的專題化的主線進行教學，通過專題式講授把主要教學內(nèi)容貫通起來。與章節(jié)式教學相比，專題式教學有以下幾個優(yōu)點：一是專題式教學打破了教材的章節(jié)結構，在遵循教材總體思路和邏輯關系的基礎上，對教學內(nèi)容進行提煉并重新整合，教學內(nèi)容更為聚焦。二是專題教學主題性強，便于進行理論總結和歷史發(fā)展規(guī)律的揭示，能夠為學生提供新的學習體驗，充分調動學生的學習熱情，更好地實現(xiàn)“綱要”課教學目標。

“綱要”課程團隊以2023版教材為基礎，深挖教材、集體研討，將課程歸納為“大學生為什么要學習中國近現(xiàn)代史”“中華民族偉大復興的歷史任務是如何提出的”“對國家出路的早期探索為什么沒有成功”“為什么說辛亥革命既成功了又失敗了”等十五個專題，以問題為主線，既體現(xiàn)了教學內(nèi)容之間的整體性和連貫性，又緊扣了“中華民族偉大復興”這一主線。

2.2 教材與本土素材相結合

將梳理整編的本土素材與“綱要”課程知識要點進行一一對應，將其中的“人、物、事、魂”與“綱要”課程本體知識理論深度融合，將教材內(nèi)容與市情、省情、國育、紅色文化教育相結合，編制教學案例，融入教學方案，實現(xiàn)本土素材與教材知識點的無縫銜接，為發(fā)揮鑄魂育人功能提供了有力支撐。當前，在地方高校思政課程中加入一些本土素材已有較多的現(xiàn)實實踐，但存在著將本土素材替代為課程知識點，顧此失彼的現(xiàn)象，或者是將本土素材當成課程“點綴”，蜻蜓點水般一帶而過，起不到真正“育人”功能的問題?！熬V要”課程組成員將本土素材與“綱要”課程核心知識點進行點對點的對應，進一步解決本土文化與課堂“兩張皮”的問題。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“會講故事、講好故事十分重要，思政課就要講好中華民族的故事、中國共產(chǎn)黨的故事、中華人民共和國的故事、中國特色社會主義的故事、改革開放的故事，特別是要講好新時代的故事?！币胫v好故事，就必須立足前沿研究，就必須結合本土素材。以湖北為例，其在中國近現(xiàn)代史上占有重要的地位，中國近現(xiàn)代史上的很多大事都與湖北有關，可以利用的湖北地方素材較為豐富。以“洋務運動的興衰”內(nèi)容為例，講清楚洋務派興辦的近代企業(yè)的基本情況，重點講述張之洞在漢陽創(chuàng)辦的湖北槍炮廠的概況，結合近代武漢工業(yè)化的發(fā)展引導學生思考洋務派興辦近代企業(yè)和我國社會主義工業(yè)化起步的聯(lián)系。本土素材的融入，拉近了學生和歷史人物、歷史事件的距離。

2.3 理論教學與實踐教學相結合

中宣部、教育部2005年發(fā)布的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》提出，“加強組織和管理，把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業(yè)課實習等結合起來，引導大學生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去。要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生的思想政治素質和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學的效果?！?008年，中宣部、教育部下發(fā)文件《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》，明確提出“要從本科思想政治理論課現(xiàn)有學分中劃出2個學分、從?？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學分中劃出1個學分開展本專科思想政治理論課實踐教學”。2011年教育部印發(fā)文件《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）》，要求將實踐教學納入教學計劃，對學分和教學內(nèi)容等做了更為細致的規(guī)定。2018年教育部發(fā)布的文件《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，提出要“制定實踐教學大綱，整合實踐教學資源，拓展實踐教學形式，注重實踐教學效果”。從上述文件可以看出，“綱要”課程已不再單抓理論教學，實踐教學已成為“綱要”課程教學的重要組成部分。

然而，傳統(tǒng)“綱要”課程在實踐教學方面存在如下問題，一是對實踐教學重視不夠；二是實踐教學保障機制不完善；三是實踐教學考核體系不科學。要想真正做到理論教學與實踐教學相結合，迫切需要在“綱要”改革中拓展實踐教學形式、健全實踐教學綜合保障機制、完善實踐教學考核評價體系。具體可從以下幾點著手：首先，在實踐教學形式方面，豐富校內(nèi)實踐活動形式，拓寬實踐環(huán)境。在有條件的情況下，建立校外實踐基地，將實踐場地由校內(nèi)拓展到校外，帶領學生參與體驗式、沉浸式實踐活動；其次，完善實踐教學保障機制。實踐教學的開展離不開學校的經(jīng)費、師資和安全保障，需要學生、家庭、學校與社會多方同向同行；最后，在實踐教學考評方面，根據(jù)學校實際情況以及實踐教學實際開展情況及時科學、有效調整實踐教學大綱，明確考核標準，嚴格按照考核標準客觀、公正地進行考核。

2.4 線上、線下混合聯(lián)動

線上、線下混合式教學作為信息技術與教育教學深度融合的有效載體，糅合利用不同學習理論、不同技術與手段和不同應用方式，將班級授課制群體學習優(yōu)勢與網(wǎng)絡學習個性化有效結合，成為新型教學形態(tài)。實行線上、線下混合教學可以有效解決以下痛點：一是班級人數(shù)較多，課堂上沒有足夠的時間進行小組討論和匯報；二是課時少且課程信息容量大，部分課程內(nèi)容無法講清楚、說明白；三是傳統(tǒng)面授課程學生易產(chǎn)生認知疲倦和審美疲勞?，F(xiàn)階段已有高校實行純線上“綱要”教學，但也存在一些問題，比如教師過程管理不夠，學生對課程不夠重視，存在“刷課”現(xiàn)象等?；谏鲜鰡栴}，“綱要”課程迫切需要實行線上、線下混合聯(lián)動的模式。在授課過程中，有以下幾點需要注意。

第一，建立線上資源。課程團隊成員通過智慧樹App、超星App、雨課堂等現(xiàn)代教學輔助軟件以及中國大學MOOC網(wǎng)站，構建了課內(nèi)外學習資源、學習任務、問答討論、訓練題庫、小組教學、課程管理、慕課學習等版塊。課前教師在眾多網(wǎng)絡資源中精心篩選需要的資源并上傳至相應版塊，積極引導學生通過線上資源進行課前預習，并對教師課前設置的問題進行小組探討。第二，做好線下教學設計。學生通過線上預習已經(jīng)掌握了基礎知識，線下教學重點放在線上學生提出的問答板塊，教師在線下著重講解學生線上提出的疑問以及課程的重難點，并給予學生一定時間進行課堂展示，針對學生線上的討論以及課堂上的展示，再進行系統(tǒng)性講授，以便學生更好地查缺補漏。第三，提高學生對課程的重視程度。教師需要提高自身線上、線下教學能力，最大限度優(yōu)化線上、線下內(nèi)容的銜接，構建完善的線上、線下混合聯(lián)動模式。同時，需要教師跳出常規(guī)思維模式，尋求教學改革的創(chuàng)新和發(fā)展。

2.5 “三結合兩聯(lián)動”是有機統(tǒng)一體

“三結合兩聯(lián)動”立體化教學改革中，教材章節(jié)內(nèi)容與專題教學相結合，教材與本土素材相結合，理論教學與實踐教學相結合，開展線上、線下混合聯(lián)動模式，這四個方面是一個有機統(tǒng)一體，相互作用、相互補充。這種有機統(tǒng)一主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是專題教學處于主導地位，本土素材的選取、實踐主題的選擇、線上網(wǎng)絡資源的篩選都取決于專題教學的內(nèi)容。二是線上教學是對線下專題教學的補充，學生通過學習軟件查看教師篩選的網(wǎng)絡資源，線上、線下混合聯(lián)動可以加深學生對專題的理解。三是本土素材的挖掘可以通過課堂理論教學體現(xiàn)出來，也可以成為實踐教學的主題，讓學生通過線上、線下實踐活動去感知?？傊?，上述改革要素相互作用，共同發(fā)力，使“綱要”課程實現(xiàn)從“平面教學”向“立體教學”的轉變。

3 教學改革的成效

首先，立體化教學改革對教材結構和比例進行了優(yōu)化和重組，課程專題設計更符合學生的認知規(guī)律。其次，在課堂教學效果方面，強化了師生互動的教學過程，學生的“抬頭率”得到提高，主動探究課程的興趣更為濃厚，大大提高了“綱要”課程教學的實效性；最后，通過立體化教學改革，“綱要”課程組成員的教學技能和科研水平得到不同程度的提升?！敖處熓墙逃l(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石?！盵3]教學改革從根本上說是教師教學方式的改變，需要以教師良好的業(yè)務能力和綜合素養(yǎng)作為支撐，相應的，教學改革的實施也在一定程度上推動著教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

4 結語

教學改革是一個不斷嘗試的過程，應當在總結經(jīng)驗的基礎上，進一步加大改革創(chuàng)新力度，同時，在有條件的情況下，可以通過經(jīng)驗交流、成果展示等方式向同類院校的思政公共課程推廣。當然，“綱要”課程教學改革還需要進一步完善。在接下來的改革探索中，課程組會更加注重對學生政治、價值以及情感認同的引領，相信通過不斷的探索、反思，“綱要”課程的改革將會取得更大的效果。

基金項目：湖北文理學院理工學院教學改革與研究項目“民辦高校思政課立體化教學模式研究——以《中國近現(xiàn)代史綱要》為例”（2023JYYB15）。

參考文獻

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[3] 蔣書同.成就、經(jīng)驗與啟示：湖南教育70年發(fā)展審視[J].當代教育論壇，2020（4）：17-30.