利用翻轉課堂提升初中生對英語現在進行時掌握度的研究

摘 要 文章探討了翻轉課堂模式在初中英語現在進行時教學中的應用策略及其預期效果與優勢。通過課前微課的自適應學習、課中情境模擬互動練習、課后智能推送與社群學習，以及全程數據跟蹤與精準反饋，該模式顯著提升了學生的自主學習能力、深化了師生互動、實現了個性化教學，并促進了教育資源的共享與公平。研究表明，翻轉課堂模式在初中英語教學中具有創新性和實效性，為現代教育教學改革提供了新的思路和方向。

關鍵詞 翻轉課堂；初中英語；現在進行時；掌握度提升

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.17.039

A Study on Utilizing Flipped Classroom Mode to Improve Middle School

Students' Mastery of English Present Continuous Tense

XIE Biaode

（Gaoba Jianshe Nine-year School， Wuwei， Gansu 733000）

Abstract This article explores the application strategies， expected effects， and advantages of the flipped classroom model in teaching present continuous tense in junior high school English. Through the adaptive learning of pre class micro lessons， in class scenario simulation interactive exercises， post class intelligent push and community learning， as well as full process data tracking and accurate feedback， this model significantly improves students' self-learning ability， deepens teacher-student interaction， achieves personalized teaching， and promotes the sharing and fairness of educational resources. Research has shown that the flipped classroom model has innovation and effectiveness in middle school English teaching， providing new ideas and directions for modern education and teaching reform.

Keywords flipped classroom; junior high school English; present continuous tense; improved mastery

近年來，翻轉課堂作為一種創新的教學方法，在國內外教育領域引起了廣泛關注。該模式將傳統課堂中的知識傳授與內化過程進行顛倒，讓學生在課前通過自主學習掌握基礎知識，而在課堂中則通過教師的引導和同伴的協作實現知識的深化和應用。這種教學模式強調學生的主體地位和自主學習能力的培養，與當前教育改革的理念不謀而合。因此，本研究旨在探究如何利用翻轉課堂模式提升學生對初中英語現在進行時的掌握度。本研究通過深入分析該模式在初中英語教學中的具體應用策略及其潛在優勢，旨在為初中英語教師提供有效的教學方法改進建議，進而激發學生的學習興趣，提高其自主學習能力，最終實現對現在進行時掌握度的顯著提升。這一研究不僅對于改進初中英語教學方法具有重要的實踐意義，同時也為豐富和發展英語教學理論提供了新的視角和思路。

1 翻轉課堂模式概述

翻轉課堂作為一種顛覆傳統教學理念的創新型教學方法，近年來在教育領域引起了廣泛的關注與探討。該模式的核心思想在于重新構建教學流程，將知識的初步學習階段移至課前，由學生自主完成，而課堂時間則主要用于知識的深化理解、應用與拓展。具體而言，翻轉課堂要求學生在課前通過觀看教學視頻、閱讀相關材料或參與在線討論等方式，對新知識進行預習和初步掌握；而在課堂中，教師則通過組織討論、答疑解惑、引導探究等活動，幫助學生進一步鞏固和內化知識[1]。這一模式的實施，不僅實現了教學時空的靈活拓展，更重要的是，它凸顯了學生的主體地位，強調了學生的自主學習與協作探究，從而有助于培養學生的高階思維能力和終身學習習慣。從細節上看，翻轉課堂模式的成功實施需要教師精心準備課前學習資源，設計具有引導性和探究性的課堂活動，同時也需要學生具備良好的自主學習能力和團隊協作精神。因此，該模式的應用不僅是對傳統教學方法的革新，也是對教師和學生角色定位、教學理念與學習方式的一次深刻變革。

2 初中英語現在進行時教學現狀分析

當前，初中英語現在進行時的教學往往陷入一種傳統的模式化僵局，其教學內容多圍繞語法規則的闡述和例句的機械操練展開。在這種教學模式下，學生常常通過死記硬背來應對考試，而對于現在進行時在真實語境中的應用則顯得捉襟見肘。此外，由于缺乏對現在進行時實際交際功能的深入理解，學生很難將其靈活運用于日常交流中，從而導致語法學習與語言實際運用的脫節[2]。同時，傳統的教學方法忽視了學生個體差異和學習興趣的培養，使得許多學生對英語學習產生厭倦情緒，進一步影響了其對現在進行時的掌握。因此，亟須對初中英語現在進行時的教學方法進行革新，以激發學生的學習興趣，提高其語言運用能力，從而實現對該時態的真正掌握。而翻轉課堂模式作為一種強調學生自主學習和協作探究的創新型教學方法，為初中英語現在進行時的教學改革提供了新的思路和可能。通過將該模式應用于實際教學中，有望打破傳統教學的僵局，提高學生對現在進行時的掌握度和運用能力。

3 翻轉課堂在初中英語現在進行時教學中的應用策略

3.1 課前微課引導與自適應學習路徑設計

在課前準備階段，為了充分發揮翻轉課堂模式的優勢并滿足學生的個體差異和學習需求，教師可以針對現在進行時這一語法點，設計一系列精心制作的微課。這些微課的內容應緊密圍繞現在進行時的核心知識，如其基本結構、用法及時態的轉換等，并利用多媒體元素和生動的實例來增強學生的理解和興趣。

教師可以制作一個關于“現在進行時表示正在進行的動作”的微課。在這個微課中，首先通過動畫或實景視頻展示一些正在進行的動作，如“某人正在跑步”“孩子們正在玩耍”等。然后，結合這些情境，詳細解釋現在進行時的構成和用法，并通過例句加以鞏固。為了增加互動性，微課中可以設置一些互動測試，如填空、選擇題等，讓學生在觀看的過程中進行思考和練習[3]。同時，通過即時的反饋機制，系統可以收集并記錄學生的答題情況和正確率。

基于這些數據，教師可以為每個學生構建一條自適應的學習路徑。例如，對于答題正確率較高、掌握較快的學生，系統可以推送更高階的練習題或相關的拓展知識，以滿足他們的學習需求并激發他們的挑戰欲望。而對于答題正確率較低、遇到困難的學生，系統則可以提供更多的輔助材料、解題提示或進行針對性的輔導，以幫助他們克服學習障礙并提高學習效果。

通過這樣的設計，課前微課不僅能夠有效引導學生進入學習狀態并為課堂互動打下堅實基礎，還能夠確保每個學生都能在適合自己的學習軌跡上實現有效的進步。這種個性化的學習路徑設計在翻轉課堂模式下具有重要意義，因為它能夠最大限度地提升學生的學習效率和成就感，從而增強他們對英語學習的積極性和自信心。

3.2 課中情境模擬與角色扮演式互動練習

課中教學階段是翻轉課堂模式的關鍵環節，直接關系到學生對知識點的深度理解和實際應用能力的提升。為了讓學生更好地掌握現在進行時的用法，教師可以采用情境模擬與角色扮演式互動練習的教學策略。

以學校運動會為例，教師可以構建一個充滿活力的運動會現場情境。在這個情境中，學生被分為不同的小組，每個小組代表一個運動隊，并分配有特定的角色，如運動員、教練、裁判等。然后，教師引導學生使用現在進行時來描述運動會上各種正在進行的活動。

例如，運動員們可以說：“I am running in the 100-meter race.”（我正在參加100米賽跑。）或者“We are cheering for our team.”（我們正在為我們的隊伍加油）。而教練則可以說：“She is jumping high in the long jump competition.”（她正在跳遠比賽中跳得很高）。裁判則可以使用現在進行時來宣布比賽結果：“The runner in red is winning the race.”（穿紅色衣服的運動員正在贏得比賽）。

通過這樣的角色扮演和互動練習，學生們不僅能夠在真實的情境中運用現在進行時，還能提升他們的口語表達能力和團隊合作精神。這種情景模擬的教學方式使學習過程更加生動有趣，激發了學生的學習興趣和積極性[4]。

此外，教師還可以借助現代科技手段，如虛擬現實（VR）和增強現實（AR），為學生打造一個更加逼真、沉浸式的運動會場景。在這樣的環境中，學生們可以身臨其境地參與運動會，與虛擬角色進行對話和互動，進一步提升他們的語言運用能力和跨文化交際能力。

3.3 課后“智能推送”與社群互助式學習

課后鞏固與拓展是翻轉課堂教學模式中不可或缺的一環，它有助于確保學生真正掌握并內化所學知識。在這一階段，教師可以充分利用智能教學平臺的強大功能，結合學生在課堂中的實時表現、互動情況以及練習完成度等多維度數據，為學生精準推送個性化的鞏固練習和拓展學習資源。

以現在進行時這一語法點為例，假設在課堂上，教師通過互動測試發現學生A對于現在進行時的用法還存在一些疑惑，尤其是在與過去進行時和未來進行時的對比方面。基于這些數據，智能教學平臺可以在課后為學生A推送一系列專門針對現在進行時的鞏固練習，如填空、改錯、造句等，以幫助他加深對這一知識點的理解。同時，平臺還可以為他提供一些相關的拓展學習資源，如英文歌曲、電影片段、實景對話等，讓學生A在輕松愉快的氛圍中進一步鞏固現在進行時的用法。

此外，為了進一步激發學生A的學習熱情和參與度，教師可以鼓勵他加入班級的英語學習社群。在這個社群中，學生A可以與其他同學分享自己的學習心得和疑難問題，并尋求幫助和解答。例如，他可以在社群中發帖詢問：“大家在使用現在進行時時有沒有遇到什么困難？有沒有好的學習方法可以分享？”其他學生看到后，紛紛留言回復，分享自己的學習經驗和技巧。通過這種社群互助式的學習方式，學生A不僅得到了及時的幫助和反饋，還與其他同學建立了緊密的學習聯系和友誼。

3.4 全程“數據跟蹤”與精準教學反饋

在翻轉課堂教學模式的全程實施中，數據跟蹤與精準教學反饋構成了其獨特而關鍵的支撐體系。通過對學生學習行為的細致追蹤和深入分析，教師能夠獲取詳盡的數據，并為每位學生提供精準的教學反饋，從而有效提升學習效果。

以學生B為例，在翻轉課堂教學模式下，他參與了課前微課學習、課中情境模擬練習以及課后智能推送鞏固練習等各個環節，教學管理系統對他的學習行為進行了全程跟蹤和數據記錄[5]。

在課前微課學習階段，系統記錄了學生B觀看微課的時長、完成互動測試的正確率以及在學習路徑上的選擇等數據。通過分析這些數據，教師發現學生B對于現在進行時的基本用法掌握得較好，但在與過去進行時的對比方面存在一些困惑。

在課中情境模擬練習環節，系統進一步記錄了學生B在角色扮演中的表現，包括他使用現在進行時的頻率、準確性以及在互動中的參與度等。數據顯示，學生B在模擬對話中能夠較為準確地運用現在進行時，但在某些復雜情境下仍會出現一些語法錯誤或表達不流暢的情況。

基于以上數據，教師在課后為學生B精準推送了個性化的鞏固練習和學習資源，重點加強對現在進行時的深入理解和實際運用。同時，教師還在社群中關注學生B的提問和反饋，及時給予解答和指導。

通過全程數據跟蹤與精準教學反饋的有機結合，學生B在翻轉課堂教學模式下得到了針對性的指導和幫助，他對現在進行時的掌握程度得到了顯著提升。這種基于數據的教學模式不僅確保了教學決策的科學性和精準性，還讓每位學生都能在最適合自己的學習路徑上獲得最佳的學習體驗。同時，這也為培養具備自主學習能力與創新精神的英語人才提供了有力的支持。

4 結語

通過對翻轉課堂教學模式在英語教學中的四個階段：課前微課預習、課中情境模擬與角色扮演、課后智能推送與社群互助學習，以及全程數據跟蹤與精準教學反饋的詳細闡述，本文展示了該模式如何有效地促進學生對于英語語法知識點，特別是現在進行時的深度理解和實際應用。這種創新的教學模式不僅充分利用了現代科技手段，如智能教學平臺和虛擬現實技術，為學生提供了更加逼真、沉浸式的語言學習環境，還通過社群互助和數據跟蹤等方式，激發了學生的學習熱情和參與度，實現了個性化的教學反饋。最終，翻轉課堂教學模式在顯著提升學生學習效果的同時，也培養了他們的自主學習能力、問題解決能力以及團隊協作和溝通能力，為培養新時代的英語人才奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1] 韓智玲.ASSURE理念下思政教育走進大學英語翻轉課堂[J].湖北開放職業學院學報，2024，37（3）：123-125.

[2] 李若妤.翻轉課堂玩轉英語——基于“翻轉課堂”教學模式的新課標初中英語閱讀教學實踐與反思研究[J].考試周刊，2024（2）：84-88.

[3] 牟娜.BOPPPS模式下的高級英語翻轉課堂研究[J].校園英語，2024（1）：34-36.

[4] 梅玉穎.“翻轉”理念下的初中英語課外閱讀指導課[J].中小學班主任，2023（24）：86-88.

[5] 尹錫榮，黃昀，羅欣蓓.翻轉課堂模式下的研究生學術英語寫作教學實踐探究[J].海外英語，2023（24）：10-12.