初中道德與法治課堂教學中生活事例的運用

摘 要 道德與法治是初中教育階段的重要課程，肩負著培養學生思想道德和法治觀念的任務，而生活事例是一種優質的教學資源，將其引入道德與法治課堂教學，不僅能夠強化理論與實際的聯系，也能適應學生的認知規律和行為邏輯，增強學生對道法知識的吸收效果。文章主要探討初中道德與法治課堂教學中生活事例的運用價值，從課程目標和實際學情出發，研究生活事例的具體運用策略，力求打造富有生活氣息的道德與法治課堂，推動學生綜合素養的發展。

關鍵詞 初中道德與法治；生活事例；運用；價值；策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.17.041

The Application of Life Examples in Middle School Moral and

Legal Classroom Teaching

WANG Jinheng

（Liangzhou District Jiudun Town Nine-year School， Wuwei， Gansu 733000）

Abstract Morality and the rule of law is an important course in middle school education， shouldering the task of cultivating students' ideological， moral， and legal concepts. Life examples are a high-quality teaching resource. Introducing them into moral and legal classroom teaching can not only strengthen the connection between theory and practice， but also adapt to students' cognitive laws and behavioral logic， and enhance their absorption of morality and rule of law knowledge. The article mainly explores the application value of life examples in middle school moral and rule of law classroom teaching. Starting from the course objectives and actual learning situation， it studies the specific application strategies of life examples， aiming to create a moral and rule of law classroom full of life atmosphere， and promote the development of students' comprehensive literacy.

Keywords middle school morality and rule of law; life examples; application; value; strategy

道德與法治課程與日常生活息息相關，在教育改革的背景下，課堂教學追求回歸生活的本真，而生活事例具備契合實際的優勢，將其與課程有機整合，能夠幫助學生建立正確的道法認知。鑒于此，教師必須立足于初中道德與法治課堂教學改革的需求，以生活事例為載體，對教學內容和方式進行全方位的優化，帶領學生在生活中探索知識，使其獲得能力與素養的提升，從而構建指向生活的道德與法治課堂，高效實現教學目標。

1 初中道德與法治課堂教學中生活事例的運用價值

1.1 能夠激發學生的學習動機

興趣和動機是促進學生自主學習的必要因素，學生的內在學習動機越強烈，教與學的效果就越理想。但是從以往的道德與法治課堂教學來看，對于課程的探索，學生普遍缺乏積極的心理動因。問題的癥結在于，教師所沿用的教學手段過于陳舊，以理論灌輸為主，學生感到索然無味，很難產生求知的欲望。在道德與法治課堂教學中運用生活事例，其主要價值是能夠激發學生的學習動機。生活事例源于學生所熟悉的現實世界，其內容可以喚醒學生的體驗共鳴，兼具激趣和說理的作用，有利于課程知識的生動呈現，使學生化被動為主動，自主自覺地參與課程探索[1]。

1.2 能夠引領學生實現知行合一

道德與法治是一門強調“理實一體化”的學科，在新課改背景下，課堂教學的宗旨是讓學生達到“知、情、意、行”的和諧統一，簡而言之，就是讓學生在情感層面認同課本中的道法理論，并轉化為實際行動。但是從過往的課堂教學來看，理論與實踐無法實現有效的銜接，大部分學生都在模仿記憶教材中的理論知識，很難發自內心地感悟，更遑論將認知轉化為行動。將生活事例運用于道德與法治課堂教學，能夠引領學生實現知行合一。生活事例是連接理論與實踐的“紐帶”，有助于增強教學內容的親和力和感染力，使學生在生活視野下領會道德思想和法律知識，并逐步形成實踐精神，從而讓學生將道法理論內化于心、外化于行，實現知行合一的育人目標[2]。

2 初中道德與法治課堂教學中生活事例的運用策略

2.1 運用生活事例引入新知，優化課堂開端

生活事例富有趣味性，且貼近學生的認知經驗，能夠使其產生代入感和共鳴感，是導入新課的“利器”。鑒于此，在初中道德與法治課堂教學中，教師應運用生活事例引入新知，根據教材要點，遴選真實、典型、有趣的生活事例，引導學生圍繞事例的內容開展交流和討論，待課堂氣氛變得活躍之后，教師再自然地揭示課題，從而優化課堂開端，調動學生的求知欲[3]。例如，在統編版七年級上冊《道德與法治》第一單元第三課“發現自己”的新課導入環節，教師在運用生活事例時，就可以播放中央電視臺《出彩中國人》的節目片段，學生看完視頻之后，教師提問：同學們，視頻片段講述了一個怎樣的故事？學生：講述了臺灣大學生劉育昇從自閉少年成為舞蹈演員，到央視舞臺表演火舞的故事。教師：那么在他由自閉走向舞臺的過程中，發現自己有哪方面的天賦？學生：舞蹈表演。教師：這說明了什么很重要？學生交流后反饋：說明發現自己、認識自己很重要。教師：沒錯，事例的主人公，以實際行動告訴我們，要善于發現自己、接納自己，我們在人群中長大，然而在滿天閃爍的繁星中，有時很難找到自己，我們應該從哪些方面認識自己呢？今天我們就來共同探索發現自己的途徑。通過運用生活事例，新課的主題得到了有效的揭示，學生也產生積極的學習情感，從而為課堂教學打造了良好的開端。

2.2 運用生活事例設問激疑，促進自主思考

學習是一個主動思考和探索的過程，在傳統的“填鴨式”教學模式下，教師生硬地灌輸理論知識，導致學生失去了獨立思考的機會，不僅會阻礙學生思維能力的發展，道德思想也難以真正地入腦入心，造成課堂教學耗時高、效率低的局面。古語云，“學起于思，思源于疑”，而生活事例可以作為設問的依據，增強問題的針對性，使學生有的放矢地思考。為此，在初中道德與法治課堂教學中，教師必須摒棄“填鴨式”教學法，依托于具有批判性、思辨性的生活事例，精心設計導學問題，引導學生自主參與思考和研討，從而提高思維能力和學習效率[4]。例如，在統編版七年級上冊《道德與法治》第二單元第五課“交友的智慧”教學中，本課目標是幫助學生掌握建立友誼的恰當方法，教師可以展示反映初中生交友困惑的生活事例，并提出導學問題：同學們，事例中的初中生為什么會面臨交友困難？學生：因為性格過于內向，不懂得開放自己。教師追問：那么大家能否想辦法幫助事例中的初中生？學生討論后匯報辦法：可以嘗試著轉變心態，積極主動地與人交流。教師：同學們分享的辦法，都有助于友誼的建立，那么如果事例中的主人公在嘗試這些辦法后沒有交友成功，該怎么辦呢？學生深度思考后回答：建立友誼需要持續地行動，就算初次嘗試沒有成功，或者是被對方拒絕，也并不意味著自己不好，應該繼續真誠待人，一定有機會收獲真摯的友誼。教師：請大家結合生活事例，總結一下建立友誼的恰當方法。學生：一方面，要開放自己，主動交朋友；另一方面，要持續行動，交友失敗不氣餒。這樣在生活事例的支持下，就實現了以問促學的目標，學生也養成了良好的思考習慣。

2.3 運用生活事例解讀概念，簡化知識理解

概念教學在初中道德與法治課堂中占據著重要的地位，由于學生的認知能力有限，對于他們來說，概念知識枯燥無味、生澀難懂，理解起來較為吃力，只能依靠死記硬背的方式來學習，無法實現深學細悟。而生活事例具有深入淺出的說理作用，非常適用于概念教學，能夠使復雜、抽象的道法概念變得簡明易懂，讓學生更為輕松地領悟。鑒于此，在初中道德與法治課堂教學中，教師應該聚焦概念板塊，借助與課程內容有關的生活事例，引導學生在分析的基礎上，挖掘案例中的價值思想和法治知識，輔助道法概念的解讀，從而使學生從生活的視角出發，去理解知識、獲得啟迪，為概念教學提質增效。例如，在統編版七年級下冊《道德與法治》第四單元第九課“法律在我們身邊”的教學中，本課的重點概念，是讓學生了解法治的意義，教師可以借助教材“運用你的經驗”欄目中的生活事例，向學生提問：同學們，請大家觀察課本上的圖片事例，說一說圖中有哪些法律？學生：圖1是老年人權益保障法、圖2是義務教育法、圖3是大氣污染防治法。教師：非常正確，這則生活事例說明了什么？學生：說明我們的家庭生活、學校生活和社會生活，都離不開法律。教師：大家能再列舉一些與我們生活密切相關的法律嗎？學生踴躍地舉例：食品安全法、道路交通安全法、治安管理處罰法、婚姻法、未成年人保護法……教師：同學們試想一下，如果沒有這些法律，我們的生活會怎樣？學生：沒有法律的生活，就像道路沒有交通信號燈一樣，車輛難以井然有序地行駛，安全事故頻發；如果沒有法律，社會生活就會失去秩序，人們隨心所欲，帶來滅頂之災……教師：那么請大家結合生活事例，解讀“生活與法律息息相關”這句話的內涵，概括法治的意義。學生研討后反饋：生活中的各種社會關系以及相關的矛盾和糾紛，不但需要依靠道德、親情、友情來協調，還需要法律來調整，法律是治理國家的重器，法治能夠為我們的成長提供文明有序、安全穩定的空間。

2.4 運用生活事例開展活動，構建互動課堂

新時代的初中道德與法治課堂教學，追求營造“活動化”“互動式”“體驗式”的課堂環境，力求讓學生成為學習的主體，深度參與課堂，得到綜合能力與道法素養的發展。生活事例為課堂教學活動的開展提供了得天獨厚的優勢條件，能夠轉變學生的被動地位，顯著增強課堂的互動性。因此，在初中道德與法治課堂教學中，教師應善于運用生活事例，設計多姿多彩的活動，比如在生活事例中提煉具有爭議性的辯題，組織學生開展辯論賽，抑或是利用生活事例的故事色彩，讓學生開展角色扮演活動等，充分解放學生的思維和天性，從而構建互動型道法課堂，創新學生的學習方式[5]。例如，在統編版七年級下冊《道德與法治》第二單元第四課“揭開情緒的面紗”教學中，教師可以出示四個關于情緒的生活事例：①我把自己的生日忘了，卻意外收到來自好朋友的生日祝福。②我因為沒有整理家務，受到父母的批評。③我還有許多作業沒完成，卻突然停電了。④雷雨交加的夜晚，向來膽小的我獨自在家。同時布置活動任務：同學們，請大家以小組為單位，根據這四則生活事例中“我”所處的情境，用豐富的表情和肢體動作，將“我”的情緒表演出來，并闡述每個事例中的情緒表現。學生經過熱烈的表演和討論，各組學生反饋：事例①是開心的情緒，事例②是沮喪的情緒，事例③是焦急、煩躁的情緒，事例④是害怕、恐懼的情緒。教師：那么請大家結合生活事例思考一個問題，產生情緒的原因和什么有關？學生互動交流后匯報：產生情緒的原因，與個人的內心感受以及個人所處的情境有關。這樣通過基于生活事例開展表演活動，學生能體驗到情緒的多樣性和復雜性，初步了解情緒產生的原因，同時養成互動協作的學習習慣。

2.5 運用生活事例檢測反饋，鞏固學習成果

在初中道德與法治課堂教學中，檢測反饋是一個不可或缺的環節，檢測反饋的實施，能夠幫助教師了解學生的知識掌握程度，并有針對性地查缺補漏。然而就以往的隨堂檢測方式而言，教師一般是讓學生復述課本中的理論知識，這種方式過于粗放和籠統，難以反映出學生真實的學習狀況。生活事例具有檢測和訓練的雙重功能，既能考查學生的知識理解深度，也能鍛煉學生的實踐運用能力。鑒于此，在道德與法治課堂教學的檢測反饋環節，教師應該積極引入生活事例，引導學生運用課堂所學，剖析事例所蘊含的主題意義，比如弘揚了哪些思想觀念，批判了哪些不良行為等，從而鞏固學習成果，使學生真正做到學用結合、學思踐悟。例如，在統編版七年級下冊第四單元第十課“法律伴我們成長”教學中，學生通過基礎學習，已經了解了法律在家庭、學校、社會和司法四個方面，給予未成年人以特殊保護，在實施檢測反饋時，教師可以提供生活事例：小軍的父母經常在家打麻將，有時還會讓小軍“搭一搭手”，久而久之，小軍也學會了打麻將，影響到學習成績。同時提問：事例中小軍的父母錯在哪里？學生：小軍的父母沒有以健康的思想和適當的方法教育未成年人。教師：如何幫助小軍解決這個問題？學生：小軍可以通過老師與父母溝通，同時進行自我提醒，預防和杜絕不良行為，還可以要求父母不在家中開展不健康的娛樂活動。這樣就能發揮生活事例的檢測訓練作用，增強學生運用知識解決實際問題的能力。

3 結語

總而言之，生活事例在初中道德與法治課堂教學中，有著極為卓越的運用價值，能夠激發學生的學習動機，拓展課程的教學資源，引領學生知行合一。教師應該做好教材和學情分析工作，根據實際教學需求，遴選優質、適宜的生活事例，運用生活事例引入新知、設問激疑、解讀概念、開展活動、檢測反饋，培養學生自主思考和探索的能力，全面提高學生的課堂參與度，使其通過研究生活事例，深刻領悟道德與法治知識，從而助力學生情感態度價值觀的構建，實現生活事例的高效運用。

參考文獻

[1] 黃翠萍.淺析初中道德與法治課堂教學中生活事例的運用[J].華夏教師，2023（18）：85-87.

[2] 李娟.在初中道德與法治課教學中構建生活化課堂的策略探究[J].考試周刊，2022（35）：105-108.

[3] 孟秀文.生活化教學在初中道德與法治課堂教學中的應用[J].當代家庭教育，2021（20）：89-90.

[4] 張曉春.談生活化教學在初中道德與法治課堂教學中的應用[J].寧夏教育，2021（Z2）：82-84.

[5] 郝麗艷.談生活化教學在初中道德與法治課堂教學中的應用[J].文理導航，2021（6）：57-58.