以讀促寫助力高中英語(yǔ)寫作高效課堂構(gòu)建研究

摘 要 文章從以讀促寫視角探究了高中英語(yǔ)寫作高效課堂的構(gòu)建，首先對(duì)以讀促寫教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫作課的重要意義進(jìn)行了闡述，其次對(duì)高中英語(yǔ)寫作課教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了教師應(yīng)靈活應(yīng)用教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，積極應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建相應(yīng)教學(xué)情境等措施，以期為高中英語(yǔ)寫作高效課堂的構(gòu)建提供參考。

關(guān)鍵詞 以讀促寫；高中英語(yǔ)；英語(yǔ)寫作；高效課堂

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.17.043

A Study on Building an Efficient Classroom for High School English

Writing with Reading to Promote Writing

WEI Ehua

（Wuwei No.6 Middle School， Wuwei， Gansu 733000）

Abstract The article explores the construction of an efficient high school English writing classroom from the perspective of promoting reading and writing. Firstly， it elaborates on the important significance of applying the teaching method of promoting reading and writing to high school English writing classes. Secondly， it analyzes the problems in teaching high school English writing classes. Based on this， it proposes that teachers should flexibly apply teaching methods， pay attention to individual differences of students， actively apply information technology to construct corresponding teaching situations， and other measures， in order to provide reference for the construction of an efficient high school English writing classroom.

Keywords using reading to promote writing; high school English; English writing; efficient classroom

全球化時(shí)代背景下，英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，已成為人們需掌握的必備技能之一。而英語(yǔ)寫作作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成，如何通過(guò)行之有效的方法提高其教學(xué)效率更是教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。然而，從當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)看，普遍存在教學(xué)方式單一、脫離現(xiàn)代教育環(huán)境等不足。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種語(yǔ)言技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中相輔相成、相互促進(jìn)。因此，本文將以閱讀為基礎(chǔ)，探究以讀促寫助力高中英語(yǔ)寫作高效課堂構(gòu)建的有效途徑和策略。

1 以讀促寫教學(xué)法的重要意義

以讀促寫教學(xué)法是一個(gè)涵蓋詞匯學(xué)習(xí)（Lexical Learning）、句子重組（Sentence Reconstruction）與寫作技巧（Writing Skills）訓(xùn)練等多個(gè)領(lǐng)域的綜合性方法。根據(jù)領(lǐng)域?qū)＜襍teven Krashen等人提出的“輸入假設(shè)（Input Hypothesis）”，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)自然而然地吸收新知識(shí)，從而在寫作時(shí)表現(xiàn)出更高水平的語(yǔ)言輸出[1]。而高中英語(yǔ)寫作課堂運(yùn)用以讀促寫教學(xué)法的重要意義在于，其能夠使學(xué)生獲得更全面的語(yǔ)言輸入，有效緩解“語(yǔ)言貧困現(xiàn)象（Language Poverty Phenomenon）”。其通過(guò)文本的閱讀、理解與創(chuàng)新寫作等有機(jī)結(jié)合，有助于提高學(xué)生詞匯量（Vocabulary）、語(yǔ)法應(yīng)用的準(zhǔn)確性（Grammatical Accuracy）和邏輯思維能力（Logical Thinking），改善寫作文本結(jié)構(gòu)（Textual Organization）。據(jù)不完全數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以讀促寫教學(xué)法能顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)，從而提高高考分?jǐn)?shù)，其中提高幅度可達(dá)到12%至15%。由此可見(jiàn)，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，以讀促寫的應(yīng)用具有重要意義。

2 當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

為更好地應(yīng)用以讀促寫教學(xué)方法，本小節(jié)著重分析了當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作中存在的問(wèn)題。分析顯示，當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在教學(xué)方法僵化，忽略學(xué)生個(gè)體差異；信息技術(shù)應(yīng)用不足，脫離現(xiàn)代教育環(huán)境等問(wèn)題。

2.1 教學(xué)方法僵化，忽略學(xué)生的個(gè)體差異

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中普遍存在著教學(xué)方法僵化的問(wèn)題，許多教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，進(jìn)行大量的示范和講解。這種過(guò)于依賴教師的教學(xué)方式往往忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。相關(guān)研究表明，學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與的時(shí)間僅占35%，而被動(dòng)接受信息的時(shí)間占65%。這樣的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的多元智能與多樣思維，在寫作過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)通過(guò)多種途徑、多種渠道來(lái)掌握寫作技巧，形成各自獨(dú)特的寫作風(fēng)格。然而，在當(dāng)前的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，多數(shù)教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)普遍性規(guī)律，著重講解給出示范，忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的挖掘。

2.2 信息技術(shù)應(yīng)用不足，脫離現(xiàn)代教育環(huán)境

信息時(shí)代，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中信息技術(shù)的輔助必不可少，但在當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用仍存在較多不足。相關(guān)調(diào)研顯示，英語(yǔ)寫作課堂中，實(shí)際應(yīng)用信息技術(shù)的實(shí)例較少，僅30.8%的教師熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用。這與現(xiàn)代教育環(huán)境下提倡的數(shù)字化、信息化教育理念不相符合，給提高英語(yǔ)寫作教學(xué)效果帶來(lái)障礙。盡管許多學(xué)校擁有先進(jìn)的教育軟件，如在線單詞詞典、語(yǔ)法檢查等，但在高中英語(yǔ)寫作課堂中使用率較低，錯(cuò)失了提高教學(xué)質(zhì)量的契機(jī)。數(shù)字化時(shí)代，信息技術(shù)為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源與教學(xué)輔導(dǎo)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其寫作技能。Google Classroom、張貼板（Padlet）等數(shù)字教學(xué)平臺(tái)可以幫助提升學(xué)生與教師的互動(dòng)性，優(yōu)化寫作課堂體驗(yàn)。然而這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段遠(yuǎn)沒(méi)有在高中英語(yǔ)寫作課堂中得到廣泛應(yīng)用。

3 以讀促寫助力高中英語(yǔ)寫作高效課堂構(gòu)建的措施

基于時(shí)代背景，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，以讀促寫教學(xué)方法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用可從以下幾方面進(jìn)行。

3.1 靈活運(yùn)用以讀促寫教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，首先，教師要以閱讀為基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的詞匯、句型，增強(qiáng)他們用英語(yǔ)書寫表達(dá)的能力。在課堂中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多思考，深入了解文章的主題和結(jié)構(gòu)，通過(guò)分析作者的寫作技巧、手法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，為他們的寫作提供參考[2]。其次，要借助個(gè)性化教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)來(lái)調(diào)整和設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，可以將課堂活動(dòng)與學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求相結(jié)合，如自主寫作、小組討論、辯論等，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能激勵(lì)他們開(kāi)展針對(duì)性的練習(xí)。

例如，譯林版高中英語(yǔ)教材以其獨(dú)具特色的教學(xué)方法和內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造了一種生動(dòng)活潑、貼近現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)通過(guò)各種富有生活氣息和實(shí)際情境的文章來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，課程設(shè)置體現(xiàn)了高度關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的理念。以課文An Unforgettable Lesson為例，故事主要講述了一位年輕職場(chǎng)人士在經(jīng)歷挫折后，從他父親的一堂人生智慧課中獲得啟示，逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師會(huì)首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀并理解文章內(nèi)容，以掌握故事的主線和教育意義。具體教學(xué)過(guò)程如下。

3.1.1 教學(xué)目標(biāo)

①理解并掌握課文內(nèi)容，培養(yǎng)對(duì)故事情節(jié)的敏感度。②學(xué)習(xí)文章中的寫作技巧和表達(dá)方式，提高英語(yǔ)寫作能力。③關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，提供個(gè)性化的教學(xué)方案。

3.1.2 教學(xué)步驟

①導(dǎo)入活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生討論所熟悉的成長(zhǎng)故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)話題的興趣。通過(guò)討論，呈現(xiàn)課文的背景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生好奇心。②閱讀理解。學(xué)生自主閱讀課文，結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)回答教師提出的問(wèn)題。教師指導(dǎo)學(xué)生分析文章的主題、結(jié)構(gòu)和寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。③小組討論。教師根據(jù)興趣和特長(zhǎng)將學(xué)生分組。學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的成長(zhǎng)故事或了解的相關(guān)故事，并從中挑選一個(gè)故事進(jìn)行下一步活動(dòng)。④寫作指導(dǎo)。教師示范并講解如何運(yùn)用課文中的寫作技巧和表達(dá)方式進(jìn)行創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中關(guān)注文章結(jié)構(gòu)、篇章連貫等要素。⑤以讀促寫。學(xué)生根據(jù)選定的成長(zhǎng)故事進(jìn)行創(chuàng)作，要求運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)可以發(fā)揮自己的獨(dú)特見(jiàn)解。⑥互評(píng)與反饋。學(xué)生在完成創(chuàng)作后，進(jìn)行互評(píng)和修改，教師給予建設(shè)性反饋和指導(dǎo)。最后選取部分優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。⑦總結(jié)與點(diǎn)撥。教師總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容、寫作技巧，對(duì)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，督促學(xué)生認(rèn)真記錄并進(jìn)行課后反思。

本教學(xué)設(shè)計(jì)以讀促寫為核心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的靈活性，注重關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力，使他們?cè)陂喿x和寫作中得到一次充實(shí)的成長(zhǎng)體驗(yàn)。總之，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠鞏固和提升自己的英語(yǔ)能力，還可以培養(yǎng)出對(duì)英語(yǔ)寫作的濃厚興趣。

3.2 應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境

高中英語(yǔ)寫作課堂中，應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，可以提高教學(xué)效果，進(jìn)而達(dá)到以讀促寫的目的。互聯(lián)網(wǎng)上擁有海量的英語(yǔ)資料，可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀量，同時(shí)，多媒體輔助教學(xué)增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生更好地理解和消化所學(xué)知識(shí)，教師可運(yùn)用課件、視頻等豐富素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望[3]。此外，教師可利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，結(jié)合生活實(shí)例，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，比如可以引導(dǎo)學(xué)生觀察社交媒體上的熱點(diǎn)事件，提取實(shí)際素材并加以分析，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流和群體討論，拓寬視野，提高英語(yǔ)表達(dá)及寫作能力。實(shí)時(shí)反饋與交流不僅有助于學(xué)生更好地掌握寫作技巧，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，教師可通過(guò)在線問(wèn)答、實(shí)時(shí)講評(píng)等方式，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。借助信息技術(shù)輔助教學(xué)可以有效促進(jìn)高中英語(yǔ)寫作高效課堂的構(gòu)建，應(yīng)用信息技術(shù)所構(gòu)建的教學(xué)情境有助于學(xué)生閱讀和寫作能力的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了有益的幫助。

例如，以譯林版Unit 2 Robots為例，學(xué)生可以通過(guò)在線視頻觀看科幻影片，觀察電影中的機(jī)器人形象，從而拓展他們的思維，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以用英文進(jìn)行影評(píng)或描述電影中的機(jī)器人，從而達(dá)到以讀促寫的目的。具體教學(xué)過(guò)程如下。

3.2.1 教學(xué)目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科幻影片的觀察力、思維力和批判能力。②提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀、寫作和表達(dá)能力。③激發(fā)學(xué)生對(duì)科技發(fā)展，尤其是機(jī)器人領(lǐng)域的興趣和關(guān)注。④使學(xué)生能理解和運(yùn)用課文中的關(guān)鍵詞匯、詞組和句型。

3.2.2 教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程

①引導(dǎo)觀看科幻影片。導(dǎo)入課題，Robots的教學(xué)需要從寓教于樂(lè)的視角出發(fā)，教師選擇一段涉及機(jī)器人的經(jīng)典科幻電影片段，讓學(xué)生在線收看。②小組討論。視頻觀看結(jié)束后，教師安排學(xué)生進(jìn)行小組討論。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生分享各自的觀察，擴(kuò)展思考，針對(duì)電影中的機(jī)器人形象、功能、未來(lái)走向等方面提出自己的看法。③關(guān)鍵詞匯學(xué)習(xí)。學(xué)生討論完畢，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中和機(jī)器人相關(guān)的關(guān)鍵詞匯與短語(yǔ)，通過(guò)例句、圖片、場(chǎng)景等方式讓學(xué)生理解其在實(shí)際語(yǔ)境中的使用。④寫作活動(dòng)。針對(duì)這些詞匯，教師安排英文影評(píng)或描述電影中的機(jī)器人的寫作任務(wù)。學(xué)生利用所學(xué)詞匯，結(jié)合自己的觀點(diǎn)，完成寫作任務(wù)。這樣的教學(xué)過(guò)程鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，鍛煉他們的寫作能力。⑤作品展示。最后，教師將學(xué)生的作品在課堂上展示，其他同學(xué)可負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)及提出修改意見(jiàn)。教師則給予相關(guān)的評(píng)價(jià)和建議，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步的目的。

通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，Unit 2 Robots既體現(xiàn)了以讀促寫的教學(xué)理念，也將實(shí)際生活中的科幻影片與課堂緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)還能幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維和多元化的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

4 結(jié)語(yǔ)

以讀促寫在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義，其能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)寫作能力和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)充分靈活應(yīng)用以讀促寫教學(xué)方法，如引入實(shí)際生活情境，搜集豐富的多媒體素材，如影片、短文和圖片等，幫助學(xué)生了解實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，拓寬視野，使英語(yǔ)寫作課堂更具趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。當(dāng)然，在未來(lái)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師仍需不斷探索創(chuàng)新、汲取經(jīng)驗(yàn)，以滿足新時(shí)代英語(yǔ)教育的需求，通過(guò)靈活運(yùn)用教學(xué)方式、信息技術(shù)，并組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)更為優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生閱讀和寫作能力的發(fā)展。

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