高職院校思政課實效性現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析

摘 要 文章主要針對高職院校思政課實效性的現(xiàn)狀開展調(diào)查，為了解高職大學生對思政課和思政課教學的看法，有效增強思政課教學的實效性和針對性，調(diào)研組編制了思政課調(diào)查問卷，并對回收的有效調(diào)研結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，探究問題及癥結(jié)，以期為高職院校思政課教學改革提供可資借鑒的學情分析。

關(guān)鍵詞 思政課；教學實效；現(xiàn)狀調(diào)查；問卷分析

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.18.046

A Survey and Analysis of the Current Situation and Reasons for the Effectiveness of Ideological and Political Courses in Vocational Colleges

LI Ying

（Jinan Engineering Polytechnic， Jinan， Shandong 250200）

Abstract This article mainly focuses on the current situation of the effectiveness of ideological and political courses in vocational colleges. In order to understand the views of vocational college students on ideological and political courses and their teaching， and effectively enhance the effectiveness and pertinence of ideological and political course teaching， the research team has prepared an ideological and political course survey questionnaire， and conducted data analysis on the collected effective research results to explore the problems and crux， in order to provide a reference for the reform of ideological and political course teaching in vocational colleges.

Keywords ideological and political courses; teaching effectiveness; current situation investigation; questionnaire analysis

1 問卷內(nèi)容設(shè)計及調(diào)研情況

“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。”[1]思政課的重要性不言而喻，但很多高職院校在教學實踐中都不同程度地存在著思政課難教、難學的現(xiàn)象。如何上好思政課？如何讓思政課成為學生真心喜愛、終身受益的課程？這是高職思政課面臨的一大難題。

為了解高職大學生對思政課和思政課教學的看法，有效增強思政課教學的實效性和針對性，調(diào)研組編制了思政課調(diào)查問卷。問卷共設(shè)計了25道題目，題型為單選題和多選題，分為六大部分。一是學生基本信息，包括性別、學科、政治面貌、年級；二是學生對思政課的總體認知，包括開設(shè)思政課的主要意義，思政課對未來生活的影響，是否有必要開設(shè)思政課，以及學生對思政課的態(tài)度；三是學生對思政課課堂教學的評價，包括教學滿意度、班級規(guī)模、課程內(nèi)容、課堂氣氛、教學方法、教學質(zhì)量、考核方式等方面；四是學生對思政課實踐教學的評價，包括實踐教學方式、實踐教學場地等；五是學生對思政課教師的評價，包括思政課教師的工作態(tài)度、思政課教師的教學吸引力等；六是學生對自我學習的評價，包括學習思政課的主要動力、課堂表現(xiàn)、提升思政課教學實效的看法、自我學習狀態(tài)滿意度等。

為便于問卷的填寫、回收和數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析，本次調(diào)查問卷采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研。發(fā)放對象為目前在校且已上完思政課的學生。對上述學生進行隨機抽取，共回收問卷1499份，有效問卷1499份，有效率100%。

2 高職思政課調(diào)研內(nèi)容的數(shù)據(jù)分析

2.1 學生對思政課的總體認知

在1499份樣本中，對于開設(shè)思政課的主要意義（多選題），學生選擇“增強理論素養(yǎng)”的占97%，“提高思想覺悟”的占93.33%，“了解世情、國情、黨情”的占91.26%，“完成教學任務(wù)”的占56.44%，“沒有太大意義”的占7.81%。在“思想政治教育對大學生未來生活影響大不大”一題上，80.92%的學生認為“影響很大”，16.68%的學生認為“影響一般”，“影響較少”和“沒有影響”都是1.2%。在“對待思政課的態(tài)度”一題中，84.66%的學生選擇“非常重視”，11.74%的學生選擇“沒有專業(yè)課重視”，3.47%學生選擇“不重視不逃課”，2人選擇“不重視且經(jīng)常逃課”，占0.13%。從以上數(shù)據(jù)中可以看出，絕大多數(shù)學生認同思政課的重要性，認為有必要開設(shè)思政課，認為思政教育對未來生活影響很大，且非常重視思政課。說明學生對思政課的總體認知較高，思政課的重要性和必要性已得到學生的普遍認可，思政課在學生中得到了較高的價值認同。

2.2 學生對思政課課堂教學的評價

在“對思政課教學的滿意度”一題中，“非常滿意”占82.19%，“比較滿意”占16.94%，“較為不滿意”及“不滿意”為0.87%。關(guān)于班級規(guī)模，“認為思政課比較合適的班級人數(shù)”一題中，選擇“40―70人”的學生最多，占34.22%，其次為“70―100人”，占30.09%，“100人以上”為28.35%，“40人以下”為7.34%。關(guān)于課堂內(nèi)容，在“最喜歡思政課哪些內(nèi)容”（多選題）一題中，“馬列原理及黨的創(chuàng)新理論剖析”“思想道德修養(yǎng)”“時事政策”“社會熱點事件剖析”“黨史小故事”數(shù)據(jù)相差不大，分別為89.33%、86.46%、85.46%、81.92%、77.12%。關(guān)于課堂氣氛，“同學積極發(fā)言，很活躍”占比最高，為51.37%，“比較活躍”占33.96%，“以教師灌輸為主，大家都在做自己的事情”占比9.74%，“很少有同學發(fā)言”占比4.94%。關(guān)于教學方法，認為教師在課堂上使用諸如討論、辯論、情景展示等教學方法對增強教學效果“幫忙不大”及“沒有幫助”的占2.87%，“有較大幫助”占20.48%，“非常有幫助”的學生占76.65%。關(guān)于考核評價方式，選擇“平時成績?yōu)橹鳎荚嚦煽優(yōu)檩o”的學生占72.98%，“考試成績?yōu)橹鳎綍r成績?yōu)檩o”的學生占18.75%，“僅考試成績”占1.47%，“僅平時成績”占6.8%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，學生對思政課課堂教學的滿意度和課堂氛圍認可度較高，對思政課的內(nèi)容偏好差別不大。關(guān)于教學方法方面，對教師采用討論、辯論、情景展示等多樣化的教學方法來增強教學效果的認同度高。在關(guān)于影響高校思政課教學質(zhì)量的主要原因方面，學生選擇依次為：大一統(tǒng)的教學內(nèi)容>單向性的教學方法>較保守的教學手段>刻板式的教學語言>其他。這說明，關(guān)于思政課課堂教學，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)還是比較好的，關(guān)于課堂教學方法的一些改革和考核評價方式也得到了多數(shù)學生的認同。但關(guān)于教學質(zhì)量的提升方面，仍然有較大空間待挖掘。學生對思政課教學方法、教學手段的進一步完善和豐富有迫切的需求。

2.3 學生對思政課實踐教學的評價

在“最喜歡的社會實踐方式”一題（多選題）中，87.79%的學生選擇“參觀考察”，71.98%的學生選擇“社會調(diào)查”，68.45%的學生選擇“志愿者服務(wù)”，61.64%的學生選擇“校外走訪”，選擇“其他”的為16.01%。在“喜歡的實踐教學方案”一題中，42.56%的學生選擇“大學生講思政課”，37.56%的學生選擇“大學生微電影/短視頻”，6.54%的學生選擇“調(diào)研報告”，13.34%的學生選擇“論文”，在“感興趣的實踐教學場地”一題中，43.03%的學生選擇“鄉(xiāng)村振興”，44.03%的學生選擇“黨史/歷史場館遺址”，2.6%的學生選擇“工業(yè)工廠”，3.8%的學生選擇“機關(guān)單位”，6.54%的學生選擇“其他”。從以上數(shù)據(jù)中可以看出，關(guān)于實踐教學，絕大多數(shù)學生更愿意走出去，“參觀考察”>“社會調(diào)查”>“志愿者服務(wù)”>“校外走訪”。關(guān)于場地的選擇，“黨史/歷史場館遺址”和“鄉(xiāng)村振興”相差不大，遠遠高于“工業(yè)工廠”“機關(guān)單位”和“其他”。關(guān)于實踐教學方案，相比“寫”的作業(yè)，更多學生選擇“做”。這說明，關(guān)于實踐教學方面的改革，可以有所側(cè)重，例如安排學生出去參觀考察場館等。

2.4 學生對思政課教師的評價

82.12%的學生認為思政課教師“非常熱愛教學工作”，14.81%的學生選擇“比較認真地完成教學工作”，2.87%的學生選擇“態(tài)度一般，僅僅完成工作任務(wù)”，0.2%的學生認為“態(tài)度消極”。在“喜歡什么樣的思政課教師”一題中，67.65%的學生選擇“知識功底深厚、思想引領(lǐng)型”，20.21%的學生選擇“幽默風趣型”，6.14%的學生選擇“教學方法多樣化的老師”，6%的學生選擇“考什么就講什么的老師”。在“思政課教師講課對學生缺乏吸引力最主要的原因”一題中，41.49%的學生選擇“理論功底不足，缺乏廣度和深度”[2]。從以上數(shù)據(jù)可以看出，學生對思政課教師的工作態(tài)度認可度較高，學生更喜歡“知識功底深厚、思想引領(lǐng)型”的教師，這為思政課教師教學能力提升提供了可借鑒的方向。

2.5 學生對自我學習的評價

在“學習思政課的主要動力”一題中，82.05%的學生選擇“提高思想政治理論素質(zhì)”，13.41%的學生選擇“受老師所講授的內(nèi)容吸引”，3.14%的學生選擇“單純應付考試拿學分”，1.4%的學生選擇“受學校課堂紀律約束”。在課堂表現(xiàn)一題中，78.59%的學生選擇“認真聽講、積極思考回答問題”，18.35%的學生選擇“認真聽講，但容易分心”，2.67%的學生選擇“玩手機或者睡覺，偶爾聽講”，0.4%的學生選擇“心不在焉根本不聽”。在“對自己的學習狀態(tài)是否滿意”一題中，65.51%的學生選擇“非常滿意”，24.55%的學生選擇“滿意”，8.94%的學生選擇“一般”，選擇“不太滿意”“不滿意”的分別為0.8%、0.2%。從以上數(shù)據(jù)中可以看出，多數(shù)學生學習思政課是為提高思想政治理論素質(zhì)，有內(nèi)在主觀需要，學習思政課的主要動力仍是內(nèi)在的，而非應付考試拿學分，或受紀律約束。絕大多數(shù)學生對自己的課堂表現(xiàn)和學習狀態(tài)是滿意的。在“提高思政課教學實效亟須解決的問題”中，82.05%的學生選擇了“理論聯(lián)系實際，解決當前的熱點、難點問題”。這從側(cè)面說明了思政課教學改革仍需較多地聯(lián)系實際，緊跟社會熱點、難點，避免單純空洞地講理論。

在總結(jié)分析問卷調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，調(diào)研組又多次組織學生座談，針對問卷結(jié)果進行針對性的細致挖掘。綜合調(diào)研問卷結(jié)果和學生座談，調(diào)研組分析目前影響思政課教學實效的主要原因如下。

3 影響高職思政課教學實效的原因分析

3.1 高職思政課教學目標偏學理性

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。高校思政課不僅具有學理性，同時也具有政治性，堅持政治性與學理性相統(tǒng)一是思政課落實立德樹人目標的重要環(huán)節(jié)，也是新時代思政課守正創(chuàng)新的根本遵循，不能用學理性弱化政治性。政治性是思政課的特質(zhì)，而表現(xiàn)在教學目標中，更多地體現(xiàn)在素質(zhì)目標中。但實際教學中，知識目標和能力目標相對容易把握，也易于教學評價。而素質(zhì)目標恰恰不容易體現(xiàn)出來。但在“學習思政課的主要動力”一題中，82.05%的學生選擇“提高思想政治理論素質(zhì)”。可見，學生對提高思想政治理論素質(zhì)的需求較高，這就造成了目前思政課教學目標重知識傳授輕價值引領(lǐng)，無法滿足學生需求的現(xiàn)象。

3.2 高職思政課教學內(nèi)容不夠精準

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，目前，影響高校思政課教學質(zhì)量最主要的原因是“大一統(tǒng)的教學內(nèi)容難以更好滿足學生的個性化需求”[3]。在與學生座談中發(fā)現(xiàn)，部分學生認為思政課教師理論講授較少，課堂上講故事、講案例、播放視頻的時間較長；另有部分學生表示，思政課理論性太強，枯燥難懂，難以理解。約1/3的學生表示，理論過于深奧，無法聯(lián)系現(xiàn)實，運用到現(xiàn)實中去。究其原因，一是學生理論知識基礎(chǔ)層次不一；二是受教學進度和課時影響，有些內(nèi)容難以展開講解；三是教師本人的理論功底也有差異。馬克思說：“理論只要徹底，就能說服人。”思政課教師如何把握好教學內(nèi)容中的理論高度、理論深度，如何把理論講明白、講透徹，把道理講深講透講活，既考驗教師的理論功底，又需要教師精研學情，增強教學內(nèi)容的精準度。

3.3 高職思政課教學形式需要創(chuàng)新

調(diào)研分析結(jié)果表明，傳統(tǒng)的理論講授無法滿足學生的需求，單向性的教師講、學生聽無法調(diào)動學生的參與性，影響學生的獲得感。在信息社會背景下，作為網(wǎng)絡(luò)“原住民”的學生獲取信息的渠道越來越多元化，思維方式也更靈活多樣。如果僅用傳統(tǒng)方法，很難實現(xiàn)教學目標。高校思政課加強教學設(shè)計創(chuàng)新有利于增強課程教學的針對性、吸引力和感染力，是提升高校思政課教學實效性的關(guān)鍵舉措[4]。因此，教師必須打破傳統(tǒng)觀念，根據(jù)時代特征和高職學生特點，進一步創(chuàng)新教學設(shè)計，優(yōu)化教學方式方法，深入踐行以生為本的教學理念。

綜上，筆者認為，提高思政課教學實效，需深入落實以生為本的教學理念，進一步精研學情，從學生基礎(chǔ)和實際需求出發(fā)，有針對性地確立教學目標，把握好教學內(nèi)容供給的精準化，進一步創(chuàng)新教學設(shè)計，優(yōu)化教學方式方法，提升學生參與度，增強學生獲得感。

參考文獻

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[2] 王聚芹，丁靜，鄧蕾.思想政治理論課教學效果影響因素及改進路徑——基于某大學的調(diào)查[J].中國電力教育，2011（2）：156-158.

[3] 張欣.新時代高校思政課精準教學的路徑研究[D]，武漢：武漢工程大學，2020.

[4] 王鑫宏，王政炎.高校思政課教學設(shè)計創(chuàng)新的思考[J].河南科技學院學報，2023，43（12）：10-17.