元話語在大學英語四級仔細閱讀教學中的可行性研究

摘 要 本研究旨在探討元話語應用于大學英語四級仔細閱讀教學中的可行性。通過對元話語理論進行深入分析，并結合實際教學現狀，文章提出了一種基于元話語的閱讀教學策略，并通過實證研究驗證了其有效性。研究結果表明，元話語的應用能夠提高學生的閱讀理解能力，為大學英語四級閱讀教學提供了新的視角。

關鍵詞 元話語；大學英語四級；仔細閱讀；教學策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.18.047

A Feasibility Study of Metadiscourse in the Teaching of Close Reading in CET-4

LI Li

（Public Course Teaching and Research Center of Sichuan Institute of Industrial Technology， Deyang， Sichuan 618000）

Abstract This study aims to explore the feasibility of metadiscourse in the teaching of close reading in CET-4. Through in-depth analysis of metadiscourse theory and combining it with the actual teaching situation of close reading in CET-4， this paper proposes a teaching strategy based on metadiscourse and verifies its effectiveness through empirical research. The results of the study show that the application of metadiscourse can improve students' reading comprehension ability and provide a new perspective for reading teaching of CET-4.

Keywords metadiscourse; CET-4; close reading; teaching strategies

大學英語四級考試（CET-4）是衡量國內大學生英語水平的重要標準之一。其中，仔細閱讀部分的分值占比較大，對學生的綜合英語應用能力提出了較高要求。然而，傳統的閱讀教學方法往往忽視了元話語的教學價值，導致學生在理解和運用英語文本中存在障礙。為了全面探討元話語在大學英語四級仔細閱讀教學中的應用，本研究采用了教學實驗、問卷調查和數據分析等多種研究方法以驗證元話語教學對提升學生閱讀理解能力的效果。

1 元話語與英語教學

1.1 元話語理論概述

元話語（Metadiscourse）是指作者在文本中用來引導讀者閱讀、理解和回應其話語的語言手段。這一概念最早由William J. Vande Kopple在1985年提出[1]，并由Ken Hyland 和Polly Tse進一步發展，用以描述那些不直接貢獻于話題內容的表述，而是關注于話語組織、作者態度和讀者參與等方面的言語行為[2]。元話語的主要功能在于輔助溝通和增進理解，讓作者能夠指引讀者的注意力，明確論點的結構，表達個人態度，以及建立與讀者的關系。例如，通過使用邏輯連接詞，作者可以更清晰地展示思想之間的邏輯關系；而通過使用關系建立語，作者則可以拉近與讀者的距離，創造一種親切感。此外，元話語還能夠反映文化和社會語境，揭示作者的身份和立場。

在語篇分析領域，元話語被視為分析語篇結構和功能的關鍵要素。元話語既涉及命題或思想內容的組織結構，也涉及語篇作者對命題或思想內容的態度、作者對世界或事態的種種模態反映，又涉及作者和讀者的雙向交流[3]。識別和分析語篇中的元話語元素能夠揭示作者如何組織論述、如何與讀者互動以及如何表達自己的立場。例如，學術論文中作者可能會使用大量的邏輯連接詞來確保論點的邏輯性和條理性，同時也可能使用一些模糊限制語來表明研究的局限性。這些元話語的使用不僅揭示了語篇的內在結構，也展示了科學研究的謹慎性和精確性。

1.2 元話語在英語教學中的應用

在英語教學中，教師的元話語使用對于創建有效的學習環境至關重要。教師可以通過使用不同的元話語來管理課堂互動、指導學生的學習過程，以及激發學生的興趣和參與度。例如，教師可以使用模糊限制語來降低學生對錯誤的恐懼，使用肯定加強語來鼓勵學生的努力和進步。此外，教師還可以通過關系建立語來建立師生之間的信任關系，從而創造一個積極的學習氛圍。

此外，多項研究證明，有意識地指導二語習得者使用元話語知識有助于提升其閱讀理解能力。研究證明，通過教授學習第二外語的學生如何識別和使用不同類型的元話語，可以幫助他們更好地理解閱讀材料[4]。也有研究證明，元話語訓練對提高不同語言水平學習者閱讀理解能力的效果均非常明顯[5]。培養學生的元話語意識是提高他們的自主學習能力和批判性思維能力的關鍵。學生需要意識到元話語不僅是語言表達的一部分，也是理解和評價信息的重要工具， 還可以幫助他們有效地組織和表達自己的想法。

2 基于元話語的仔細閱讀教學策略

大學英語四級考試作為評估非英語專業大學生英語能力的重要標準，其仔細閱讀題型對于考查學生的閱讀理解、信息篩選和邏輯推理能力具有重要意義。然而，在實際教學中，許多學生往往因為缺乏有效的閱讀策略和答題技巧而在該題型上失分嚴重。因此，面對當前大學英語四級考試仔細閱讀題型的教學現狀，亟須從理論和實踐層面進行深入分析和改進。針對當前大學英語四級仔細閱讀題型的教學現狀，本研究提出了一套基于元話語的教學策略，旨在全面提升學生對元話語的認知和運用能力，進而優化他們的閱讀理解答題技巧。

2.1 增強元話語意識

在培養學生元話語意識的過程中，教師應精心挑選具有代表性的文章作為教學材料。例如，可以選擇一篇包含豐富元話語元素的議論文，引導學生分析文章中的元話語成分，如作者如何使用轉折詞來引出對立觀點，或如何利用強調句式來突出核心觀點。通過這樣的分析，學生能夠更加直觀地理解元話語在文章組織、觀點表達和讀者引導方面的作用。

2.2 識別元話語標記

在教授學生識別元話語標記時，教師可以通過具體的語言實例來進行講解。比如，過渡詞“however”和“moreover”在文章中的使用，分別表示作者觀點的轉折和補充；連接詞“therefore”和“consequently”則用于表明因果關系。此外，情態動詞如“may”和“must”在表達作者態度和推測時的差異也是教學的重點。通過大量的例句練習和文章分析，學生能夠逐漸熟悉并掌握這些元話語標記，從而在閱讀過程中更加迅速地把握文章的邏輯脈絡和作者意圖。

2.3 運用元話語策略

在鼓勵學生運用元話語策略時，教師可以結合具體的閱讀任務來指導學生進行實踐。例如，在閱讀一篇新聞報道時，教師可以引導學生利用標題和導語中的元話語元素來預測文章的主要內容；在閱讀議論文時，則可以通過識別作者使用的元話語標記來推理其隱含的觀點和態度。此外，教師還可以教授學生如何利用元話語進行總結和歸納，以快速把握文章的主旨和要點。通過不斷的實踐和指導，學生能夠逐漸掌握并熟練運用這些元話語策略，從而在閱讀理解和答題過程中取得更好的成績。

2.4 模擬與反饋

為了檢驗學生對元話語策略的掌握情況并幫助他們進一步完善自己的閱讀技巧和答題策略，教師可以設計模擬測試讓學生在真實考試環境下答題。在模擬測試后，教師應認真分析學生的答題情況，并針對學生在運用元話語策略方面存在的問題提供有針對性的反饋和指導。例如，對于在識別元話語標記方面存在困難的學生，教師可以提供額外的例句練習和文章分析來幫助他們鞏固相關知識；對于在運用元話語策略進行推理和總結方面表現不佳的學生，教師則可以引導他們進行更多的實踐練習，并教授他們一些有效的推理和總結方法。通過這樣的模擬與反饋過程，學生能夠及時調整和完善自己的閱讀策略和答題技巧，為將來的考試作好充分的準備。

3 實證研究

3.1 研究方法

為了驗證基于元話語的教學策略在大學英語四級仔細閱讀教學中的有效性，本文進行了一項實證研究。首先，本研究選取了某高校2023級兩個教學班共計105名學生作為實驗組和對照組，其中實驗組采用基于元話語的教學策略，而對照組則采用傳統的教學方法。其次，在一個學期的實驗教學中，對兩個班級分別進行三次階段性閱讀理解測試，通過成績分析比較兩組學生在仔細閱讀題型上的表現差異。最后，利用問卷調查收集實驗組學生對元話語教學策略的接受度和滿意度，問卷采用李克特5級量表（5 =完全同意，4=比較同意，3=一般同意，2=不同意，1=非常不同意）。對采集到的問卷數據使用SPSS軟件（SPSSPRO）進行該問卷的信度、效度分析和描述性統計分析。

3.2 研究結果及分析

3.2.1 測試成績分析

實驗組的三次測試平均分分別為44.07、47.03和64.54，對照組的三次測試平均分分別為44.89、45.87和58.26。通過對實驗組和對照組學生的三次測試成績進行對比分析，本研究發現實驗組學生的閱讀成績在經過基于元話語的教學策略教學后有了顯著提高，而對照組學生的閱讀成績提高幅度較小。這說明基于元話語的教學策略對于提高學生的閱讀成績具有積極作用。

3.2.2 問卷結果分析

實驗組學生的問卷調查中3個因子分別為元語言意識、元語言使用和教學策略評價，其信度Cronbach's 系數分別為0.864、0.828、0.796，均在0.7以上，說明此問卷量表的信度良好。KMO的值分別為0.826、0.807、0.782，也都在0.7以上，且Bartlett球形檢驗的結果顯著性P值均為0.000***，故效度程度為適合。因此，不管是信度分析還是效度分析結果，本問卷各項數據均有效、可靠、準確。

此外，問卷中元語言意識、元語言使用和教學策略評價三個變量的平均值均在4，表明基于元話語的仔細閱讀教學策略得到了大部分學生的接受和認可。

3.2.3 研究結果及分析

首先，通過對比分析實驗組和對照組學生的閱讀成績，本研究發現實驗組學生的閱讀成績在經過基于元話語的教學策略教學后有了顯著提高，這表明實驗組學生的元話語意識得到了有效提升。他們更加關注文章中的元話語標記，能夠利用元話語來理解文章的結構和作者的意圖，從而提高了閱讀理解的準確性。

其次，實驗組學生在閱讀過程中能夠更加主動地識別和運用元話語，這體現在他們的閱讀成績提升幅度較大。這表明基于元話語的教學策略對于培養學生的元話語使用能力具有積極效果。同時，問卷調查也發現，實驗組學生對于元話語的使用持積極態度，認為元話語有助于他們更好地理解文章內容和提高閱讀速度。

最后，實驗組學生對于基于元話語的教學策略給予了較高評價，他們認為該策略對于提高他們的閱讀能力和應試技巧有很大幫助。同時，他們也對教學策略的具體實施提出了一些建議和意見，如希望教師能夠更多地結合實際例子進行講解，以便自身能更好地理解和運用元話語。

綜上，研究結果表明，基于元話語的教學策略在大學英語四級閱讀教學中具有顯著優勢。因此，建議在大學英語閱讀教學中廣泛推廣和應用該教學策略，以進一步提高學生的英語水平和綜合素質。

4 結語

本研究探討了元話語在大學英語四級仔細閱讀教學中的應用及其可行性。通過考查當前大學英語四級仔細閱讀教學現狀，本研究設計并實施了一系列元話語教學策略。研究發現，這些策略能夠有效提升學生的閱讀理解能力。因此，建議教師在大學英語四級仔細閱讀教學中積極采納元話語教學策略。盡管本研究取得了積極成果，但也存在一些局限性。首先，研究樣本的規模和范圍有限，可能影響了結果的普遍性。其次，研究期限較短，長期效果尚未得到充分驗證。未來的研究可以在更廣泛的教學環境中進行，以增加研究的代表性和可靠性。

基金項目：2021年度校級教育教學改革研究項目“元話語教學在CET-4仔細閱讀教學中的可行性研究”（CGKJG-202139）。

參考文獻

[1] Kopple W J V.Some Exploratory Discourse on Metadiscourse[J].College Composition and Communication，1985，36（1）：82.

[2] Hyland K，Tse P.Metadiscourse in Academic Writing：A Reappraisal[J].Applied Linguistics，2004，25（2）：156.

[3] 徐海銘，龔世蓮.元語篇手段的使用與語篇質量相關度的實證研究[J].現代外語，2006（1）：54-61，109.

[4] Jalifar A，Alipour M.How Explicit Instruction Makes a Difference： Metadiscourse Markers and EFL Learners’Reading Comprehension Skill[J].Journal of College Reading and Learning，2007，38（1）：46.

[5] 徐捷，黃川.元話語對閱讀理解能力影響的實證研究[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2015，29（1）：92.