語言測試反撥效應下的初中英語聽說教學現狀調查

摘 要 寧波市自2018年開始全面推行的中考英語聽說自動化考試必然會對初中英語聽說教學產生正負反撥效應。文章調查了寧波市中考英語聽說測試改革背景下初中英語聽說教學的現狀。通過對243名學生和32名教師的調查發現，當前教師逐漸重視聽說教學，教學質量提升；學生聽說學習較為積極，但練習機械；教學以消極應試為導向，且教師缺乏研究意識。

關鍵詞 反撥效應；聽說教學；聽說測試；初中英語

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.18.049

A Survey on the Current Situation of Middle School English Listening and

Speaking Teaching under the Backwash Effect of Language Testing

SUN Qiaohu

（Zhejiang Normal University， Jinhua， Zhejiang 321004）

Abstract The comprehensive implementation of the automated middle school English listening and speaking exam in Ningbo since 2018 will inevitably have a positive and negative backlash effect on middle school English listening and speaking teaching. This article aims to investigate the current situation of middle school English listening and speaking teaching and learning under the background of the reform of the middle school English listening and speaking test in Ningbo City. Through a survey of 243 students and 32 teachers， it was found that current teachers are gradually emphasizing listening and speaking teaching， improving teaching quality. Students are more active in listening and speaking learning， but practice mechanically， teaching is passive and exam oriented， and teachers lack research awareness.

Keywords backwash effect; listening and speaking teaching; listening and speaking tests; junior high school English

《義務教育英語課程標準》提出英語學習的總目標之一是發展語言能力，使學生能夠在各類語言實踐活動中逐步形成語言意識，進行有意義的溝通與交流[1]，聽說能力是其中重要的理解性和表達性技能。為落實要求，寧波市于2018年全面推行英語聽力口語自動化考試，納入中考，占值25分。

英語聽說測試的增設是我國英語測試改革的重要組成部分，語言測試會對教與學產生影響。作為測試后效之一，測試反撥效應的影響范圍與社會權重成正比，越是大規模、高風險的考試，其影響面越廣，應試現象越嚴重[2]。中考是我國最具代表性的高利害評價活動之一，中考聽說能力測試的增加必定會對聽說教學產生一定影響，據此，本研究擬回答以下兩個問題：①寧波市中考英語聽說測試改革背景下初中學生的聽說學習現狀如何？②寧波市中考英語聽說測試改革背景下初中教師的聽說教學現狀如何？

1 研究設計

本文利用問卷和訪談，對寧波市2所初中的243名學生和5所初中的32名英語教師進行聽說教學現狀調查，兩份問卷維度主要參考了辜向東[3]、程曉[4]等人的研究，共回收有效學生電子問卷243份，教師電子問卷32份，兩份問卷的Cronbach alpha系數分別為0.834和0.892。為多重驗證數據結果以及深入背后的原因，本研究對六位學生和三位教師進行了半結構式訪談。

2 結果與分析

2.1 學生聽說學習現狀

2.1.1 聽說學習態度

通過調查學生對聽說測試的態度、學習動機以及興趣，發現其對英語聽說學習的態度較為積極主動，但仍存在問題。在聽說測試態度方面，學生認為聽說測試能夠在一定程度上幫助增強其聽說學習意愿（4.22），但同時也會帶來學習壓力（3.63）。在聽說學習動機上，學生從四個方面評價自身的學習動機強度，即教師的要求（4.35）、家長的期望（3.79）、取得優異聽說成績（4.81）和提升自身英語水平（3.01）。結果表明學生的外部學習動機要強于內部學習動機。

利用五級量表對不同年級的學生進行聽說興趣分析。結果顯示，在口語興趣方面，三個年級學生具有一致性，相比在課堂上發言更加喜歡與同學進行交流。隨著年級升高，學生更加愿意使用應用軟件進行聽說練習，并且學習自主性呈遞增趨勢，但均值均小于3，說明學生的自主學習意識不強。聽力興趣上，初三學生對聽力活動的興趣要低于其他年級的學生，結合訪談結果發現，初三臨近聽說考試，課堂中的聽力活動大多為模擬題訓練，較為枯燥。總體而言，學生對于聽的興趣要大于說的興趣，在課堂內的興趣要大于課堂外的興趣。

2.1.2 聽說練習情況

通過調查學生聽、說、讀、寫、語法等學習投入，聽、說學習材料使用頻率，課堂內聽、說練習活動頻率及其掌握程度，結果顯示學生對口語的重視程度不夠。通過排序題調查學生聽、說、讀、寫、語法環節的投入程度，并計算綜合排序分，分值越高，代表投入程度越高（詳見表1）。

表1 學生各環節投入程度的綜合排序分

表1顯示，初一學生投入程度排序高低為閱讀>語法>聽力>口語>寫作，初二學生為閱讀>語法>寫作>聽力>口語，初三學生為閱讀>聽力>口語>語法>寫作。三個年級學生在閱讀環節投入程度最高，對口語環節的投入程度相對較低，但從初一到初三口語的綜合排序分呈遞增趨勢，說明越臨近中考，學生越重視口語環節。

利用排序題調查學生使用各類英語聽說材料的頻率，研究發現三個年級的學生均傾向于使用學校配套的聽說應用軟件與歷年真題，而利用課外資源的頻率低。利用五級量表對學生聽說練習活動頻率及其掌握程度進行調查（見表2）。結果顯示：聽力活動中②的頻率明顯低于①⑦兩項；口語活動中③④⑧活動頻率與⑤⑥兩項頻率相差較大；聽力活動頻率平均要高于口語活動頻率；學生主觀認為自己更能適應聽力類與口語類機械活動，而無法適應開放性活動（⑤和⑥）。

表2 學生聽說練習活動頻率及其掌握程度

2.2 教師聽說教學現狀

2.2.1 聽說課程設置

通過排序題調查了改革前后五種課型的教學比重，并設置了五級量表以了解教師對聽說課程的重視程度變化情況。統計發現，改革前課程設置比重排序高低為閱讀課>語法課>寫作課>詞匯課>聽說課，當前課程設置的比重排序為閱讀課>聽說課>語法課>寫作課>詞匯課，且聽說課的增幅數值為4.57，說明目前教學中聽說課已成為兩大主要課型之一。

2.2.2 聽說教學態度

通過排序題調查了教師在改革前后用于聽、說、讀、寫、語法這五方面的教學時間以了解教師的教學重視程度，并設置了五級量表以觀察改革前后的教學時間變化情況。數據表明：①改革前教師的教學時間排序為閱讀>語法>寫作>聽力>口語；②改革后教師的教學時間排序為閱讀>寫作>語法>口語>聽力；③教學時間漲幅最大的為口語（3.99），而聽力無大幅增長（3.03）。在進一步了解教學時間分配情況時，81.25%的教師選擇了將聽、說、讀、寫、語法的教學時間均衡分配，這說明教師比以往更重視學生各項語言能力的綜合發展。

2.2.3 聽說教學活動

通過兩道五級量表題調查教師開展聽說活動的情況（詳見表3，p158）。統計發現除⑥外，其余活動頻率均高于3.00，其中改革后活動頻率最高的三項為活動③、⑦、⑩，最低兩項為⑤ 、⑧。從變化幅度來看，改革后所有項目均有所增幅，增幅最大的為活動⑩。

2.2.4 聽說教學內容

兩道五級量表基本涵蓋了聽說教學的主要內容（見表4）。統計發現：應試類內容多于知識類（①②③④）和技能類（⑤⑥），知識類和技能類平均數值相差較小（0.1）；教師更加重視教授口語考試中常見的主題句式，而相對忽視聽力上的應試技巧；教師最為重視的是語音知識，其次為詞匯知識，且語音知識的增幅最大；技能類內容中，教師尤為重視對學生口語策略的培養。

表4 聽說教學內容比重情況

2.2.5 聽說教學材料

通過排序題和訪談調查了教師使用各種聽說資源進行教學和作業布置的情況，包括課本、聽說真題和模擬題、課外音視頻資料、應用軟件以及創新類聽說作業如英語劇、配音等。調查發現：①教師傾向于使用各類口語軟件讓學生自主練習口語；②教師群體之間普遍有輕課本重教輔的現象；③中考改革后，教師開始有意識地使用課外音視頻資源來為學生創造情境（增幅為3.11）；④聽說作業的形式較為單一，教師更傾向于布置傳統機械式的作業。

2.2.6 聽說教學研討

關于聽說教學研討，調查顯示：①83.33%的教師參加過1―3次研討活動，通過訪談可知，教師明顯感受到自增加聽說測試以來，聽說課教研活動正在逐漸增加；②66.66%的教師表明任教學校并未開展聽說教學校本研究，更多地聚焦于研究閱讀教學，且訪談對象表明自己在聽說教學中會產生一定問題，但不知如何解決。

3 結論

①學生聽說學習積極被動，聽說練習機械應試。學生在聽說學習上較為積極，他們愿意利用課堂開展聽說活動和課后應用軟件，但又較為被動，主要由外部動機驅動，從而導致學習的片面性，以及缺乏良好的聽說自主學習習慣。

②教師逐漸重視聽說教學，聽說教學質量有所提升。聽說課已發展為主課型之一，雖然改革后聽說教學的時間仍處于相對弱勢，但其已逐漸與寫作和語法趨平，各類聽說活動都有所增幅，教師以信息技術推動聽說教學，聽說課教研活動也在逐漸增加。

③聽說教學應試特征明顯。中考聽說測試的消極作用仍不可忽視，當前聽說教學中教師更傾向于提高學生口語成績，因此教師在安排教學活動、選擇教學內容和教學材料時，一些機械式的活動諸如教授應試技巧、背誦相關模板等占了上風。

④ 聽說教學脫離具體語境。在選擇教學材料時，教師多利用聽說考試模擬題，脫離了學生的實際生活，同時在設計教學活動時，教師傾向于選擇機械式的活動，而相對忽視了與學生實際生活相聯系的情境創造類活動。

⑤教師缺乏聽說教學研究意識。測試雖推動了教學研究，但并未落實到校本層面，教師較少結合教學實踐經驗發現并解決當前聽說課中存在的問題，從而形成科研成果。學校層面也較少開展聽說校本研究，未給教師搭建一個溝通交流的平臺。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022：4.

[3] Messick，S.Validity and washback in language testing[J].Language Testing，1996（3）：241-256.

[3] 辜向東，張正川，肖巍.課改進程中的高中英語教學現狀探究[J].課程·教材·教法，2011，31（2）：68-73.

[4] 程曉，張詩蕾，錢金袁.上海英語新高考聽說測試的反撥效應研究[J].外語教學理論與實踐，2021（3）：83-94.