小學科學教學德育導師育人實踐策略探究

摘 要：小學科學教育在傳授科學知識的同時，更注重培養學生的綜合素養，德育導師作為影響學生品德培養的重要角色，承擔著塑造學生品格和價值觀的責任。文章分析了小學科學教學與德育教學的關系，闡述了小學科學教學德育導師育人實踐的意義，重點探討小學科學教學德育導師育人實踐的策略，以供參考。

關鍵詞：小學科學；德育導師；實踐策略

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）30-0017-04

小學科學傳統的知識傳授模式已經不能滿足當今社會對學生的綜合要求，在此背景下，導師開始重視培養學生的德育，即品德、價值觀念和社會責任感的培養。德育導師作為教育過程中的關鍵力量，通過在教學實踐中引導學生的行為和態度，承擔起了塑造學生品格的責任。通過深入探討小學科學教學中德育導師的育人實踐，對其在課堂中的具體操作進行觀察和分析，能夠尋找有效的德育導師策略，進而為小學科學教育的創新提供實質性的理論支持和實踐指導。

一、 小學科學教學與德育教學的關系

（一）科學教學和德育教學互為補充

科學教學通過提供實踐機會，例如實驗和觀察，引導學生親身體驗科學的魅力，使學生不僅掌握知識，還培養了解決問題、實踐操作等能力。德育教學則強調將這些實踐中的品德體驗轉化為可持續的價值觀，引導學生在學科知識中形成對世界的積極態度。例如，在學習生態系統或者大自然的知識過程中，學生不僅理解了生態平衡和物種相互依存的科學概念，同時通過對生態環境的保護，培養了責任心和團隊協作的品德，綜合性的教學使得科學知識與德育目標相輔相成，為學生提供了更為豐富和深刻的學習體驗。

（二）科學教學和德育教學相互促進

科學導師與德育導師不僅要傳授科學知識，還要培養學生正確的價值觀，通過在科學實驗中強調團隊合作和公平競爭，德育導師能夠引導學生形成積極的競爭意識和團隊協作的價值觀。反過來，德育滲透教學可以通過科學實踐案例，使抽象的道德概念更具體、更容易理解。例如，通過研究科學家的職業道德，學生可以更好地理解科學實踐中的職業操守和社會責任感，以德育引導使學生全面理解科學的社會價值，并在實踐中踐行良好的品德。

二、 小學科學教學德育導師育人實踐的意義

首先，在小學科學教學中，德育導師通過與學科知識的融合，強調在實踐中培養團隊協作、責任心等良好品德。科學實驗和項目式學習為學生提供了展現個性、展示團隊協作和貢獻的機會，德育導師通過科學實踐引導學生認識到道德行為不僅應體現在紙面上，更應融入日常實踐中，進而塑造學生正直、堅持和社會責任感等重要品德，為其未來的學習生活和職業生涯打下堅實的道德基礎。

其次，德育導師在小學科學教學中引導學生進行實際探究，不僅注重傳授科學知識，更強調學生在實踐中培養的動手能力和創新思維。創新實踐激發了學生對科學的獨立探究欲望，培養其在解決問題時的批判性思維和創造性思考。因此，德育導師的引領不僅拓展了學生的認知范圍，還有助于形成積極向上的學科態度，培養具有深度和廣度的全面發展型學生。

最后，德育導師的育人實踐在小學科學教學中不僅僅是為了傳授知識，更著眼于激發學生對科學學科的濃厚興趣和學習動機。通過強調科學實踐的趣味性和實用性，學生更容易認識到科學學習的實際應用，從而更主動地投入學科學習中，該育人實踐不僅使學生更加享受學習過程，也為其建立了對持續學習的積極態度，推動其未來的學習發展。

三、 小學科學教學德育導師育人實踐的策略

（一）設計科學實驗，培養科學素養

1. 問題導向

在實驗設計中，問題導向的實驗教學是為了喚起學生的主動學習欲望，提升科學探究的積極性。導師應選擇具有挑戰性的問題，鼓勵學生通過實驗來尋找答案，培養學生科學探究意識，激發對科學的興趣，促使學生深入思考科學現象的本質。以“用顯微鏡觀察洋蔥表皮”科學實驗為例，導師提出問題，如“洋蔥表皮細胞的結構是什么樣的？”“為什么需要用顯微鏡才能觀察到這些細胞？”等。通過引導性問題，激發學生對洋蔥表皮細胞結構的好奇心，進而主動探索顯微鏡觀察的使用方法。

2. 實踐操作

實踐操作旨在引導學生親身經歷科學實驗過程。通過設計富有趣味性和挑戰性的實驗，學生能夠動手操作、觀察現象、記錄數據，該實踐不僅鞏固了科學理論，還培養了學生實驗技能和觀察力，學生在親身參與中，理解了抽象的科學概念，形成了對科學知識的實際應用能力。在“用顯微鏡觀察洋蔥表皮”實驗操作中，學生將使用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞，設計實驗步驟，包括樣本制備、顯微鏡的正確使用方法等，親自進行切片、上染、調焦等實際操作，通過觀察細胞的形狀、大小和排列方式，加深對細胞結構的理解。在此過程中，導師要強調團隊合作和協調能力，通過分組促使學生共同完成洋蔥表皮細胞觀察，強調每個成員的貢獻和合作，同時提醒學生對實驗用材要合理使用，培養學生的環境保護意識和團隊協作精神。

3. 反思與討論

在實驗后的反思與討論環節，引導學生思考實驗的設計、結果和合作過程。通過與同學分享觀點，培養其批判性思維，實驗交流不僅有助于學生更深入地理解科學原理，還能促使學生從不同角度審視問題，形成更全面的認知?！坝蔑@微鏡觀察洋蔥表皮”實驗結束后，導師組織學生進行反思與討論。引導學生回顧實驗過程，提出觀察中遇到的困難、獲得的發現，以及改進方法，如討論制作玻片標本的困難、繪制觀察到的表皮結構等。通過分享彼此的觀點，學生能夠從不同的角度審視顯微觀察和細胞的意義，促使學生形成對細胞結構更深刻的理解。此外，導師還要注重德育教學的融入，引導學生思考科學實驗對社會的影響，如：“我們的觀察結果對其他領域的研究有何幫助？”通過引導學生深入探討實驗的社會意義，培養學生用科學的眼光看待生活的素養。

4. 實際應用

將科學實驗與實際應用相結合，促使學生認識到科學對解決實際問題的重要性。通過將科學原理應用于實際情境，學生能夠更好地理解知識的實用性，聯系實際的導師方式不僅增強了學生對科學的實際認知，同時也培養了學生的科學思維。在“用顯微鏡觀察洋蔥表皮”實驗中學生可以思考為什么要觀察洋蔥表皮細胞，強調科學研究的實際意義和社會價值，了解洋蔥表皮細胞觀察對醫學研究或植物保護的應用，以此幫助學生認識到顯微鏡觀察的實際價值，培養學生將所學知識與實際情境聯系起來的能力。

（二）組織課堂討論，融合德育元素

1. 確定探討話題

在選擇探討話題時，關注學生生活和實際應用，確保話題具有討論意義，同時挖掘與學科知識相關的德育元素，使學生在探究科學的同時，能夠深刻認識到科學實踐中的道德倫理和價值觀，通過連接科學與日常生活，話題選擇能夠激發學生的興趣，促進深度討論。以“我們面臨的環境問題”討論話題為例，引導學生直接參與討論與其日常生活密切相關的議題，要求學生關注環境問題，如垃圾分類、能源利用等，激發對科學實踐中環境倫理的思考。確保話題選擇既與科學知識相關，又融入了德育元素，使學生在探究環境問題的過程中培養對環保和責任感的認識。具體而言，學生討論城市垃圾問題時，可圍繞城市垃圾探討廢物分類、資源再利用等方面的科學實踐，進一步思考科學知識如何在這一環境問題中發揮積極作用。

2. 提出開放性問題

科學討論需要問題的引導，注重問題的啟發性和多樣性。開放性問題能夠引導學生思考，激發深層次的思維，確保問題不僅涉及科學實踐的技術層面，還引導學生思考其中蘊含的倫理和道德層面，促進學生主動參與討論，表達獨特見解，促進多視角的碰撞，營造積極的討論氛圍。在“我們面臨的環境問題”討論中，導師提出開放性問題，如“我們日常生活中面臨的環境問題有哪些？”“如果你是科學家，你會怎樣在你所關注的環境問題中發揮作用？”等。問題旨在引導學生深入思考科學實踐與環境保護之間的關系，同時促使學生表達獨特見解，為討論提供廣泛的思考角度。

3. 引導學生討論

引導學生討論時，采用小組討論的形式，引導學生在小組內進行深入交流。組織合理的小組結構，鼓勵學生分享各自的看法和觀點，導師在引導討論時要靈活運用提問技巧，拓展學生對話的深度和廣度，促使學生形成合理的觀點，同時培養團隊協作和溝通的能力。討論“我們面臨的環境問題”時，學生可分組討論城市垃圾處理的相關問題，如社區垃圾分類、廢物處理技術等，導師引導學生思考科學實踐中的現實挑戰，例如，如何在垃圾處理中平衡技術發展和生態保護，鼓勵學生能夠分享不同觀點，培養團隊合作和溝通技能。

4. 拓展話題深度

為了拓展話題的深度，逐漸引入更具挑戰性的問題，引發學生更深層次的思考。提出具有挑戰性的問題，探討科學實踐中的倫理困境或科技發展對社會產生的道德影響。通過深度探討，激發學生對科學德育更為深刻的理解。引入真實或虛構的案例，讓學生運用所學知識，進一步加深對德育元素的認識，同時促進他們在實際應用中更好地理解道德決策的復雜性。為凸顯話題討論的德育意義，導師需引入更具挑戰性的問題，如：“在發展新的垃圾處理技術時，科學家應該如何權衡經濟發展和環境保護的需求？”以此引導學生深入思考科學實踐中的道德決策，考慮可持續發展的重大意義，并引入真實的案例，如一些城市成功解決垃圾問題的經驗，要求學生通過運用所學知識，深入了解環境保護中的科學與道德問題，為未來的科學實踐提供啟示，培養社會責任感。

（三）開展項目學習，深入社會實踐

1. 選定項目主題

選定社會問題需深入關注社會當前面臨的迫切問題，如全球氣候變化對環境的影響、水資源分布現狀等，確保學生能夠深刻理解這一社會問題的復雜性和緊迫性，激發學生對科學實踐的濃厚興趣。通過選定具體的社會問題，學生將能夠在項目中更加直觀地體驗到科學實踐對社會的直接影響，從而培養學生對科學的實際關注和社會責任感。以“調查家庭用水量”項目為例，向父母了解家里一個月的用水量，統計全班所有家庭每月的用水量，估算每人每月的平均用水量，并和學生所在地區的人均水資源量進行對比，項目的德育主題是珍惜水資源。

2. 開展項目實踐

在實踐操作與觀察方面，實地考察活動的設計應該注重學生的參與性，例如帶領學生進行實地考察，深入了解社區中的環境問題。通過實地觀察，學生能夠親身感受社會問題的真實情況，從而更好地理解問題產生的根本原因。在實踐操作方面，鼓勵學生進行更加具體和深入的實驗設計，使其能夠通過親自動手更好地理解和應用科學原理。在“調查家庭用水量”項目中，學生需要親自設計調查問卷，通過詢問家庭成員或者查看水表的方式了解家庭每月的用水情況。此外，通過上網調查獲得本地區人均水資源量的數據，使學生親身感受到水資源的使用過程和量化方法，鍛煉學生的實際操作能力，深入理解水資源的有限性。

3. 整合跨學科內容

學生在項目學習中應當將所學科學知識與其他學科內容有機整合。例如，結合語文學科，學生撰寫有關項目學習的調查報告；結合數學學科，學生進行相關數據的收集和分析；結合社會學科，了解問題背后的社會因素，跨學科整合有助于培養學生全面發展的能力，使其能夠更全面地理解和解決綜合性問題。學生在“調查家庭用水量”項目中將運用語文學科的寫作技能撰寫調查報告，對收集到的信息進行整理和分析，借助數學的統計學知識計算每人每月的平均用水量，以此提升學生綜合運用學科知識的能力，更好地應對實際問題，在對數據的處理與分析中共同討論如何提出有效的節水建議。

4. 實際應用與成果展示

實際應用與成果展示是項目學習的收尾階段。通過將項目學習的成果應用于實際情境，例如提出具體的計劃或改進建議，學生能夠在實際中見證自己的努力對社會產生的積極影響。成果展示活動則是為了讓學生分享其學習成果，提高表達自己科學觀點和成果的能力。在項目實際應用和展示過程中，學生能夠更好地體驗到科學實踐對社會的實際價值，進而深刻理解和認同科學在解決社會問題中的作用。“調查家庭用水量”項目結束后，學生要根據調查結果提出可行的節水建議，并制訂家庭節水計劃，在項目學習的實際應用中學生能夠深刻體驗到自己的努力對珍惜水資源的實際影響。展示環節則為學生提供了分享成果和想法的機會，展現其學習收獲。實際應用和成果展示使學生在項目中不僅能夠學到理論知識，還能夠培養實際解決問題的能力和對水資源的珍惜意識，落實德育指導目標。

（四）引入教學案例，突出道德啟示

1. 引入教學案例

通過引入教學案例，導師能夠以實際而生動的方式向學生呈現科學實踐與德育教學情境。情境化的教學案例不僅能激發學生對科學的興趣，還能夠在情感上拉近學生與科學之間的距離，學生在案例探究中能夠更直觀地理解科學實踐的過程和其中涉及的德育元素。比如，為了使學生學會管理和控制自己的情緒壓力，導師可引入貼近學生實際生活的案例：阿明在學校面臨來自學業和社交的壓力，他在某一天開始感到情緒低落、失眠，甚至有一些消極的自我評價。該案例將重點呈現阿明在心理健康方面的問題，心理健康是重要的德育議題。

2. 突出德育啟示

在教學案例中，著重強調其中的德育啟示。通過案例中涉及的角色、決策和行為，引導學生深入思考科學實踐所牽涉的科學問題和德育問題，促進學生理解教學案例的深刻內涵，培養學生對德育問題的敏感性和思辨力。阿明的案例情境可以突出強調學生在面對自身心理健康問題時需要考慮的解決方法。例如，阿明是否應該與導師或家長分享他的困擾，是否應該主動尋求心理健康專業的幫助等。學生以此將德育啟示與教學內容相聯系，提升案例教學效果。

3. 引導德育反思

在案例教學的同時，引導學生進行個人或小組的德育反思。在此過程中，學生可以深入思考科學學習過程中的案例啟示，從而提高對德育問題的敏感度和反思能力，促使學生將科學實踐與道德觀念相結合，形成自己的價值觀。通過案例中對阿明所面臨情況的討論，導師應引導學生進行個人或小組的德育反思，思考如果是自己面臨這樣的心理健康問題，會如何緩解負面情緒，以此提高學生對心理健康問題的重視程度，科學管理自己的情緒壓力。

4. 拓展案例背景

在教學中，拓展案例的背景，幫助學生全面了解案例中所涉及的科學背景和德育考量，深入挖掘案例中所呈現的現實困境，使學生更深層次地思考科學實踐中的問題，提高學生對教學案例的全面理解。在阿明案例的講解中，導師可以拓展案例的背景，例如介紹阿明所在學校的壓力環境、他所處年齡階段的心理特點、壓力情緒的影響等，幫助學生全面了解心理健康問題的多樣性，為其提供更加深入的思考空間，主動學習管理壓力的方法，促進身心健康發展。

四、 結論

德育導師育人實踐對學生的成長有著積極的影響，通過引導學生在科學學科中關注道德因素，不僅培養了學生的學習和實踐能力，更重要的是提高了學生的道德素養。該教學模式不僅關注學生的學習成績，還注重培養學生的品德和社會責任感，為其未來的發展奠定基礎。在德育導師育人實踐中，導師要努力使學生在科學學科中成為富有創造力的思考者，為學生終身學習和社會參與提供強大支持。

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課題項目：文章系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度“協同創新”專項課題“新課程背景下小學品德與科學學科深度融合的實踐育人模式研究”（立項批準號：Fjxczx23-344）。

作者簡介：張秀欄（1980～），女，漢族，福建三明人，福建省三明市沙縣區城關第三小學，研究方向：小學科學。