新課程標準下小學語文作業設計策略探究

摘 要：在新課標全面改革更新深入落實的背景之下，老師應該切實加強對于小學階段各學科的高度關注，并依據各學科的實際特點實現整體教學的全面優化和完善，實現全過程教學和優質化教學，讓學生的學習質量得到全面提高，小學階段語文課程是夯實學生根基、促進學生各學科知識體系得到更新優化的關鍵點。而作業在整體語文教學過程之中的作用也是十分顯著的，作業是學生學習內容的拓展和延伸，是有效提高學生學習效率、夯實學生學習基礎的關鍵之所在，是引導學生查缺補漏的重中之重。為此，現階段老師應該在新課標的引領之下，高度關注語文作業設計，并依據于多樣化的設計方式和方法，提升學生的學習獨立性，提高學生學習深入度，真正讓學生對語文知識有更清晰的思考和了解，實現學生學習效率的切實提高。

關鍵詞：新課標；小學語文；作業；優化設計

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）30-0029-06

伴隨著當前課程改革的不斷深入，語文學習過程中越來越關注于學生的主體地位，老師需要切實讓學生在學習的過程之中自主地進行思考、研究和分析，這樣才能逐步提高學生的文學素養，并讓學生能夠由以往的被動學習轉變成為主動學習。為此，現階段老師應該加強對于小學語文教學全過程的深入研究和探索，小學語文作業是提高學生語文能力、幫助學生實現學習內容拓展延伸、學習思維發展的重要載體。所以在新型教學模式、教學方法、教學思路全面落實的背景之下，老師應該加強對于課程改革相關策略的深入研究和分析，依據學生的學習情況、實際發展特點進行不同作業的全面設計。以往受應試教育的影響，老師進行作業設計時更多的都是直接給學生進行填鴨式的大量作業創設，導致學生的學習時間極長，耽誤了學生的思考能力提升。為此，現階段老師應該優化作業設計，依據于不同學生的實際發展狀況，構建出生活化作業、實踐化作業、趣味化作業，讓學生能夠在作業完成的過程之中獲得思維的優化和提高，同時最大限度地保證學生身心健康發展。

一、 小學語文作業設計的原則

新課標提出了目前老師在給學生進行教學指導和引領時，要關注學生核心素養的提高和優化，這也明確了核心素養的課程目標和評價體系，這在一定程度上是對于傳統語文教學的改革更新和優化。所以目前老師在給學生進行語文作業設計時，也需要思考如何才能在作業設計的過程之中既減負提質，又能緊扣學生核心素養、綜合能力提高的目標取向，為此現階段，老師應該在作業設計的過程之中遵循以下三點原則。

（一）準確把握提升核心素養的目標

語文核心素養是指讓學生能夠在語文學習的過程之中了解語文學科存在的意義和價值，了解如何和他人進行溝通和交流，如何切實融入文本之中，和作者進行溝通交流和對話，如何讓學生更好地適應未來社會的發展，培養學生的良好人文素養和品格。這些需要讓老師為學生構建出不同的多樣化的語文運用情景，讓學生能夠在不斷運用積累的過程之中實現學習自信心的提高，實現思維能力、審美能力、綜合素養的全面提升，堅持以培養核心素養為導向，更有利于新課程教育方針在語文學科上的具體化、清晰化和完善化。以往在教學過程之中，尤其是在作業設計時，老師更多的是填鴨式地讓學生在試卷上作答各種問題，這會導致學生更加關注于知識技能，缺乏和他人之間的溝通和交流，無法實現從學科本位到知識本位到學生素養發展本位的轉變。所以現在老師在進行作業設計時需要更多地依據學生的實際生活環境和實際學習情況為學生構建出生活化的教育情景，讓學生能夠由以往死板記憶轉變為靈活運用，要遵循目的性、生態性、前進性、開放性的作業設計理念，同時又要重視基礎知識，要有超越知識，真正引導學生在學習的過程中獲得綜合能力的全面提高，讓學生能夠切實融入多樣化的語文活動環境之中，實現學生學習內容的遷移、拓展和延伸，為后續學生更好地理解課文內容，實現作業完成效果、質量提高奠定基礎。

（二）發揮學業質量標準的指導作用

語文課程學業質量標準是在提煉核心素養特征的基礎之上，對于當前語文作業設計具體方向的指引，老師要依據學業質量標準的相關要求，思考在小學階段如何提升學生的綜合能力。語文學業質量標準其實就是核心素養的具體化、清晰化和核心方法，目前如果老師僅僅以口語提高學生的核心素養、給學生進行整體的作業設計，是有一定籠統性的，學生不能了解老師作業設計的目的，老師也不能深入地思考怎樣才能給學生進行清晰的、合理的、多樣化的作業設定，所以現階段老師應該依據于語文課程學業質量標準充分做到作業評價具有可操作性和科學性，讓學生能夠在分層次作業、多形式作業之中，更好地提升自己的綜合能力，彌補自己的短板，為后續學生更好地融入社會，成長和發展成為社會所需的綜合型人才奠定良好基礎。

（三）要秉持“雙減”政策的教育理念，做到減負提質

以往老師在進行作業設計時，作業內容相對較多，導致學生有較大的學習壓力，甚至有部分學生在老師的作業下出現了抑郁的情緒，這不利于學生身心健康發展，尤其是對小學階段學生的實際身心發展狀況而言，他們此時處于興趣化教學、趣味化教學的關鍵時期，老師不能將學生束縛在一定的框架之內，而是應該給予學生更加豐富、優質、完善的環境，讓學生能夠在作業設計的過程中感受到語文學科的魅力，同時老師還需要處理好作業質和量的關系，要設計出高質量的作業，盡可能降低學生的復習時間，提高學生的復習質量。

減負是指老師要以當前學生的發展情況、作業完成情況為出發點，對于作業時長進行合理的設定，作業時長增加，學生成績會隨著學習的時間逐步呈現先升后降的情況，如果老師給學生的作業壓力過大，那么學生會出現復習效果、學習質量不佳的情況。為此，現階段老師應該在逐步探索的過程之中，逐步了解自己班級學生的實際發展。依據實際情況設定出最佳的作業安排，要在預習作業、課堂作業、課后作業的有序融合之中，關注作業內容和形式的設計，老師需要圍繞語文課程的核心內容、學生的實際發展狀況、核心素養要求，設計出豐富多彩的形式、多樣的內容，這樣才能讓學生快速地融入作業之中，讓學生對于作業減少抵觸和厭煩情緒，只有學生能夠積極主動地完成作業，那么學生的學習才具有清晰性和完善性，學生的復習質量和效果才能得到提高，所以目前老師在基礎性作業的設計之外，還需要設計出發展性作業、拓展性作業，在書面作業的基礎之上，還需要引進實踐性作業、口語表達性作業以及體驗性作業，在單篇文本作業中引進項目式作業、單元化作業，要真正讓學生能夠在文化自信、語言運用、思維發展、審美創造四個方面都得到全方位的提高和優化，真正讓老師的作業設計輔助學生的成長和發展，輔助學生的能力提高。

二、 當前小學語文作業布置中存在的問題

（一）作業形式較為單一死板

在語文傳統布置作業過程之中，老師更加關注于學生的書面作業，主要是老師認為考試時也都是以書面的形式讓學生進行作答，為此老師給學生進行作業設計時都是結合教學內容讓學生練習默寫、抄寫、做習題，但是這樣單一死板的作業形式很容易會造成學生內心之中的抵觸情緒，甚至還有部分學生會認為自己已經了解了，這部分知識已經熟練掌握了，但還要重復性地作答作業會逐步產生對于語文學科的厭煩心理。而且傳統的作業形式對于學生而言也是非常容易完成的作業形式，通過走訪和調查發現，有部分學生認為預習就等于沒有作業，默寫就等于抄寫，所以傳統的語文作業就不能激發學生的學習熱情，不能讓學生的童年變得更加輕松、愉悅和優化，還有可能會降低學生的學習積極性和主動性，阻礙學生完成作業，那么整體復習效果和質量也是難以保證的。

（二）作業設計過程中缺乏實踐性內容

在傳統的語文課堂教學中，老師都是更加關注于給學生進行知識的傳授，因此在布置語文作業時，老師也是更加傾向于書面作業的設計，很少讓學生參與多樣化的實踐活動，還有老師僅僅是讓學生完成一些課外的習題，這些習題不能提高學生的綜合能力和水平，也無法提高學生的合作溝通交流效果，所以當前小學語文作業設計過程之中缺乏實踐性，已經成為阻礙學生復習效果、質量提高的關鍵點。例如老師說太陽是紅色的，那么學生在內心之中就會認為太陽就是紅色的，但是實際上學生并沒有通過實際的觀察去了解太陽是什么顏色的，也不知道太陽會在不同的天氣之下變換不同的顏色，所以缺少實踐這一問題已經成為阻礙當前學生作業完成效果、質量提高和學習能力提升的關鍵點。

（三）作業量設定出現問題

盡管在“雙減”政策全面推進的背景下，很多老師已經減少了小學語文學科的作業量，但是仍然存在學習質量和作業量成反比的現實情況，當前小學生實際身心發展狀況和成年人不同，他們很難長時間集中注意力去完成某一件事，但是老師所布置的作業量并沒有考慮到學生的實際發展情況，為此整體的作業量還是不能符合學生的心理，他們會在寫作業的過程之中逐步產生反感和應付心理，為此整體的作業都是糊弄完成的，學生的作業完成量是多了，但是效果卻無法得到提高。為此今后老師還應該針對作業量進行更加合理的評估，真正設定出滿足學生實際發展、能夠促進學生綜合成長的優質、完善、科學的作業量。

（四）整體的作業設計缺乏針對性

當下，老師需要在新課改素質教育的逐步引領之下認識到每一位學生由于外界環境、家庭環境的不同，他們的認知和思維水平都是存在一定差異的。為此學生對于知識的接受度也是存在區別的，有一些學生能夠很快地接受知識、了解知識、記憶知識，但是有一些學生他們接受知識的能力相對較差，需要老師多次地對他們進行引領和教育，需要在寫作業的過程之中不斷重復，才能夠提高理解和認識深度。所以老師在進行作業設計時，需要真正結合每一位學生的實際發展情況，針對不同層次學生的差異性設計出不同的作業，但是還有部分老師依舊是以一刀切的模式設定作業，這會導致學習成績相對較好的學生沒有拓展知識的空間，而學習較差的學生也會因為作業量過多而無法夯實基礎，最終對全班學生的成長產生極大的阻礙，所以現階段加強對于作業設計個性化的研究和分析，實現多種形式、多種難度、多種方向作業的全面設定勢在必行。

三、 當前全面提升小學語文作業設計質量的前提條件

（一）要提升教師的作業設計素養

老師是對學生進行引領和教育的關鍵，老師的作業設計素養直接關系到作業設計是否具有清晰性、完善性、可行性，整體設計質量是否能夠得到提高，所以現階段應該從轉變作業觀、增強作業設計能力等多方面加強對于老師的培養、引領和教育，使得老師的綜合素質得到提升，在作業觀方面，老師要由以往的作業布置思路和方法，轉變為新時期、新時代、新思路。要充分認識到作業設計對于學生核心素養的提高以及育人的重要作用，并且明確在作業設計的過程之中應該以提高學生綜合素質為出發點，降低學生學習壓力為關鍵點，在提升教師作業素質能力方面，要引領教師通過自主學習、聽講座等方式了解當前教育改革的實際需求和要求，并逐步加強對于當前核心素養和學業質量標準的理解和探索，主動學習有關于作業設計的各方面理論和內容，才能夠進一步增強老師的能力，讓老師更好地了解當前學生的實際學習情況，為老師作業設計水平的提高、學生復習效果的優化奠定基礎。

（二）要發揮教研對于作業設計的助力作用

僅僅依靠于老師自主進行學習或者是聽講座，聽視頻上其他名師的講解，那么還是存在一定不足的。在頂層設計上相關學校管理人員也需要樹立大教研管理理念，走出注重學生成績的誤區，要真正發揮教研對作業設計的助力作用，開展校本和區域教研，尤其是要關注當前作業設計過程之中的各種問題，要以作業設計為重點引領學校之間的老師進行溝通和交流，校級之間的老師進行對話，要加強不同區域、不同類別學校之間老師的相互合作，這樣才能更好地了解學生當前的實際發展狀況，了解后續作業在設計的過程之中應該有怎樣的重點關鍵核心。進而滿足學生個性化的作業實際需求，還要進一步完善對于作業的評價制度構建，要明確在學生完成作業之后應該如何對學生進行引領和教育，應該如何判斷學生作業完成的優質度，要對學生的作業完成質量進行合理、科學、有效的評價，還要打破原本單科教研的局面，要加強跨學科、跨年級之間的溝通交流，語文學科本身就是與各個學科存在緊密聯系的，在教研的過程之中和其他老師進行對話，也能夠真正實現語文作業設計的拓展和延伸，讓學生的思路得到發散，讓學生認識到語文學科學習的重要意義和價值。

（三）要完善學校對作業設計的管理

學校管理會對老師的作業設計能力提升起到直接的引領規范作用，為此現階段學校也應該針對新時期、新發展、新背景之下的各種教育理論、教學思想進行研究和分析，完善學校對于作業設計的管理制度、管理模式和管理體系，不斷提高老師的作業設計水平。首先，學校應該加強對于語文老師的培訓引領和教育，可以從外部選聘專業教師來對本校老師進行教學，讓本校老師思考新課標及其背景之下作業設計的相關問題，并應該針對老師的評價機制進行改革和創新，將作業設計全面納入教師評價之中，定期對老師的作業設計情況進行評定，與老師的獎金直接掛鉤。其次，可以建立起優秀的作業獎勵和示范機制，激發老師積極主動地學習作業設計的方式和方法，提升老師作業設計的創新性和優質度。最后，要提高作業設計的協調性，要為跨學科作業、跨年級作業設計提供有力支撐。除此之外，各地教育機構部門還需要逐步建立起對學校作業設計的督導評估制度，借助多媒體信息技術打造相應平臺，逐步健全完善作業資源庫，為后續老師教學壓力減輕、作業設計能力優化創造良好條件。

四、 當前小學語文作業設計的優化措施分析

（一）要有效提高小學語文作業設計的時效性和精練性

伴隨著新課程改革的逐步推進、“雙減”政策的全面落實，目前老師在給學生進行作業設計時需要切實考慮到學生的持續學習情況以及學生的學習壓力，要盡可能地減少學生作業，提高學生的復習質量，這樣才能為后續學生更好地融入小學語文學科之中奠定良好基礎。通過實際的走訪調查發現，80%的學生表示自己對作業存在一定的抵觸情緒，因為作業過多影響了他們的課外活動時間，甚至還有50%的學生表示雖然在一開始進行作業作答時能夠有較強的積極性，但是后續內心之中就會有厭煩情緒，所以面臨很多家庭作業時，最終的作業質量難以得到保證。為了全面優化學生的學習效果和學習質量，讓學生的學習更具清晰性和完善性，老師應該切實加強對于學生實際學習內容的深入研究和分析，并通過對內容的研讀盡可能地減少作業數量，讓學生能夠在高效完成作業的過程之中快速復習，這樣也能夠提高學生完成家庭作業的積極性、主動性。在完成作業時，很多學生表示會感受到成就感，如果老師能夠在減量提質的作業之下，讓學生感受到自己的成長和發展，那么學生后續融入學習生活的興趣就會得到極大提高。并且在當前教學改革的背景之下，老師在進行作業數量減少的過程之中，也應該將分層作業設計的概念和方法融入，實現有效性和復雜性的統一。尤其是目前很多學生的實際學習狀況存在極大差別，讓學生分層次地完成作業，也能夠最大限度地減輕學生的學習壓力。

例如老師在教學《圓明園的毀滅》這課時，這一課有著較高的難度，學生在學習時也會有一定的抵觸和厭煩情緒，如果老師一刀切地布置課后作業，那么很有可能會導致部分學生完成得非常輕松，部分學生完成不了，所以老師可以依據學生前期的學習情況給學生進行分層作業設計，將學生分為A、B、C三組，A組是基礎型作業，B組是基礎加提高型作業，C組是拔高型作業，讓學生在此過程中不僅減輕了學習壓力，同時又提高了學習質量。

（二）加強對于語文作業趣味化設計的研究和探索

伴隨著新課程改革的不斷深入，很多老師都開始分析如何才能更好地貼合于學生的實際身心發展需求，進行作業的設計。以小學階段學生的狀況而言，老師需要將作業設計得更具趣味性，這樣才能夠讓學生在做作業的過程中感受到愉悅快樂，在寓教于樂的氛圍之中實現學生學習質量的快速提升。以往的家庭作業內容基本都是閱讀或者是聽寫或者是抄古詩詞，這樣都會導致學生對于學習產生一定的抵觸情緒，不利于激發學生動力，反而會降低學生學習的內驅動力，所以現在老師需要在作業設計的過程之中切實考慮趣味性原則，使得作業更加生動有趣。

首先，老師可以給學生布置串詞成段的作業，在抄寫積累詞句時讓學生看好詞句，比如說抄寫了早晨、穿戴、衣服等詞語后，老師就會讓學生將這些詞語串聯成為一整個句子，比如早晨同學們穿戴整潔的衣服走進了校園。這樣學生不僅能夠對于這些詞有自己的認知和了解，同時還能夠在詞語編成句子的過程之中對語文作業的完成更感興趣。當然老師也可以讓學生依據于自己這一節課中所需學習的詞創設出不同的句子，甚至是創設小的段落，這樣都能夠讓學生的學習更具有發散性、自主性和創新性，很好地提高了學生的作業完成效果和質量。其次，老師可以在給學生進行古詩詞教學時，讓學生進行繪畫作業的完成，以往在教學詩詞時老師更多地都是直接讓學生進行記憶、抄寫、默寫，但是這樣會引發學生的抵觸和厭煩情緒，而且詩詞本身就是學習難度相對較大的一部分，如果僅僅讓學生死板地記憶和背誦，會出現學生會背不會寫或者錯別字比較多的現象。例如老師在教學《秋江的晚上》《花牛歌》這兩首詩時，就可以給學生布置“畫一幅美觀的插畫”的作業，學生要根據詩的整體內容和意境，把詩的整體內涵展現出來，這樣的作業形式具有創新性，同時還能夠有效激發學生的學習積極性，讓學生深度沉浸于作業之中去探索研究，還實現了跨學科作業內容的整合，而且通過學生的反饋，能夠明顯發現很多學生在繪畫時十分用心，整體的畫面十分的精巧，而且在繪畫旁邊配的詩字也比以往寫得更加認真。由此可見，現階段老師在給學生進行作業設計時需要切實加強對于多種作業設計思路的深入研究和分析，實現整體設計的優化和完善。最后，老師可以采用思維導圖布置作業的形式，很多學生在梳理課文中人物關系和內容結構時存在一定的問題，部分學生表示雖然學習完文章后對于文章內容也有一定了解，但是在完成作業時總會發現對于文章內各個人物之間的關系、整體的結構了解得還不夠清晰和透徹，這不僅會導致學生的閱讀效果不佳，還會導致學生后續融入寫作之中結構混亂。所以現階段老師需要切實加強對于思維導圖作業設計形式的研究和分析，并將該形式的作業融入學生學習的始終，讓學生的知識學習更具有深入性和清晰性。例如老師在教學《黃繼光》這一篇文章時，為了更好地讓學生了解整個事件的發生背景，明白戰爭的殘酷，老師讓學生依據于這一篇課文設計出思維導圖，并將思維導圖上傳到學習平臺之上，由老師進行及時的反饋，這樣老師也能了解到學生在進行文本學習閱讀的過程之中存在有怎樣的思維。由此可見，現階段增強整體作業的趣味性具有極為重要的意義和價值，是最大化調動學生作業完成積極性、主動性的關鍵之所在。

（三）老師要布置與生活相連接的作業，引導學生在實踐中成長

生活即教育理論明確指出，教育應該為社會生活所服務，在給學生進行整體知識講解和教學中老師需要與學生日常生活相連接。目前在作業設計時，老師也應該將作業與學生的實際生活相融合，這樣才能讓學生切實意識到語文學習的重要意義和價值，讓學生能夠深度融入文本之中去研究、分析、探索和成長。綜合性學習是語文教學中非常重要的環節，也是提高學生語文知識應用質量、夯實學生語文基礎的關鍵所在，為此現階段老師需要借助于綜合實踐課程提高學生的學習效果、學習質量，讓學生能夠借助于自己所學習的知識了解一些實際生活之中的問題并解決問題。老師有必要在作業設計時注意實踐的理念，尤其是當前多媒體信息技術的快速發展，使得學生之間的溝通交流變得更加容易和順暢，老師在給學生布置實踐作業時也要有序地推進，鼓勵學生將語文知識和日常生活進行連接，從而激發學生后續融入語文知識學習之中的內驅動力，為學生的成長和發展做好準備。

例如在教學《只有一個地球》這一篇課文后，由于與環境保護息息相關，而環境保護是近些年以來教學所關注的重點問題，所以老師就給學生布置了如下課后作業：仔細觀察你的生活，現階段我們的地球有哪些被人為破壞了？學生可以選擇觀察、調查、查閱資料等多種方法，總之需要讓學生了解地球被破壞的原因以及所產生的危害，然后老師讓每一個小組的學生結合自己對于環保的認識，結合這一篇文章的實際學習，設計倡議書、調查報告或者是錄制微視頻與抖音。學生可以自主挑選方式，但是在此過程之中學生的溝通交流能力會得到提高，而且學生的綜合素質也能得到有效提升。在作業任務的導向之下，學生融入生活開展綜合實踐探索，能夠為后續學生的語文知識訓練熟練度提高奠定良好基礎，同時還能夠使學生獲得綜合性的發展。

五、 結論

總而言之，現階段老師需要切實加強對于小學階段語文作業設計的高度關注，并采用多種方式和方法實現整體作業設計的有序優化和完善，并且要讓作業的設計貼合于核心素養和素質教育的實際要求，符合學生身心發展狀況，全面激發學生學習興趣，提高學生學習內驅動力，將作業與生活相連接作為出發點進行作業的改進和更新。

參考文獻：

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［2］賈晨銘.“雙減”政策下優化小學語文作業設計策略探析［J］.甘肅教育研究，2024（3）：137-139.

［3］豆貴紅.核心素養視角下小學語文作業設計策略探究［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2024（3）：125-127.

作者簡介：張炳成（1975～），男，漢族，福建長汀人，福建省龍巖市長汀縣大同中心學校，研究方向：小學語文教育教學。