初中語文課內外閱讀銜接策略研究

2024-07-30 00:00:00李純國

考試周刊 2024年30期

摘要：文章通過分析初中語文課內外閱讀的特點，提出當前課內外閱讀存在脫節、課外閱讀指導不足以及評價缺乏銜接等問題。為此，筆者建議構建課內外閱讀融合的教學模式，在課內閱讀教學中增加課外閱讀內容的引入，課外安排充分延伸課內閱讀內容；加強課外閱讀的指導，采取多種形式開展讀書活動指導；建立課內外閱讀評價的銜接，采取過程性評價和開放性評價；等等。希望通過這些策略的實施，促進課內外閱讀的有效銜接，提高學生的整體閱讀能力。

關鍵詞：初中語文；課內外閱讀；銜接

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）30-0046-05

閱讀能力的培養一直是語文教學的核心任務之一。閱讀能力通過課內和課外閱讀共同塑造，二者應該緊密銜接、相互促進。目前，初中語文課內外閱讀在內容設計和教學實施等各個領域還存在一定問題，兩者之間協調性不夠。課內重視訓練技巧，但相對忽視了培養閱讀興趣。課外指導力度不夠，難以充分延伸運用。而評價手段主要考查閱讀理解能力，難以檢查閱讀綜合水平。這些都影響了教學效果。而初中是閱讀能力形成的關鍵時期，只有研究優化初中語文課內外閱讀的銜接策略，才能構建完整合理的閱讀課程體系。例如在內容選擇和教學設計等多個環節，尋求兩者的優化結合點；完善后的評價也能更好地指導教學。這不僅有利于激發學生的閱讀熱情，更能促進他們閱讀綜合能力的全面提升。初中語文課內外閱讀銜接策略研究，其價值在于助推閱讀教學質量提升。只有破解現有問題，培育出能力強、興趣高的優秀讀者，這才是語文教學的中心目標。

一、初中語文課內外閱讀的特點

（一）課內閱讀的特點

1. 注重能力培養

初中語文教學中的課內閱讀著重于提升學生的閱讀能力，其主要方式為對文本進行深入的精讀。在詞匯理解方面，教師會著重解析課文中出現的生詞及詞組，以幫助學生掌握其含義及運用。此類訓練有助于擴充學生的詞匯儲備，并提高其閱讀理解的精準度。針對文本細節理解，教師會設計相應練習，要求學生提煉文中的核心要點、事例、比喻等元素，從而培養學生的細讀能力。這些練習有助于學生更深入地理解文本細節，進一步提升其閱讀理解及信息獲取能力。此外，在文本賞析環節，教師會通過提問方式引導學生學習歸納、判斷、推理等思維能力。通過對文本的深度思考和分析，學生可以培養批判性思維和邏輯推理能力。他們將在多角度審視文本的基礎上，理解作者的意圖，并借此提升自身的表達能力。

2. 文本來源單一

初中語文課內閱讀材料主要涵蓋語文教材中的篇章及文言文教材。這些經典文本富含深厚的內涵，語言優美，對提升學生的人文素養及語文技能具有顯著成效。然而，課內閱讀的文本類型與風格相對單一，未能充分拓寬學生的閱讀視野。此問題的根源在于文本選擇的局限性。首先，需明確大部分課內閱讀素材均源于教材內的文本。這意味著，學生在閱讀材料方面存在多樣性和廣度的不足。當他們反復閱讀這類特定類型和特定風格的文本時，閱讀視野難以得到拓寬。從而，學生的閱讀發展受到一定制約，無法全面了解和掌握各類文學樣式及語言表達方式。其次，課內閱讀的單一性可能使學生對其他類型和風格的文本產生陌生感，進而影響他們的閱讀興趣和積極性。學生在課內閱讀中遭遇與興趣不符的文本時，可能會產生抵觸情緒，導致閱讀效果不盡如人意。在這種情況下，學生難以體會到閱讀的樂趣，并對語文學習產生消極情緒。此外，課內閱讀的單一性還可能束縛學生的人文素養培養。因為不同類型的文本承載著不同的文化信息和價值觀，學生在接觸多樣化文本的過程中，才能更好地豐富精神世界，提高人文素養。若課內閱讀材料過于單一，學生在很大程度上將錯失這部分精神財富。

3. 教師主導性強

在課堂教學中，教師往往扮演著引導者的角色。他們會依據教學目標，篩選適宜的閱讀材料，設定具體的閱讀任務以及規范的解讀方式，并引導學生按照要求進行閱讀。然而，這種以教師為主導的模式使學生在閱讀過程中相對處于被動地位，無法依據個人興趣選擇閱讀材料。過度側重教師主導的教學模式可能會引發一些問題。這種模式可能導致學生的閱讀興趣和需求由于缺乏自主選擇權而得不到充分關注。每個學生都有獨特的興趣和特長，他們對不同類型的文本可能有不同的偏好。如若完全依賴教師的選擇，學生可能錯失對個人發展更有益的閱讀材料。

（二）課外閱讀的特點

1. 體裁和內容廣泛豐富

相較于課內閱讀，課外閱讀擁有更為豐富的文學類型與體裁。學生得以從各種多元的來源中獲取閱讀素材，包括小說、散文、詩歌、科普著作、傳記、報紙、雜志等。這些多樣的文學形式使得課外閱讀內容更加豐富多元，能夠滿足學生各自的閱讀傾向與興趣。相較于課內閱讀，課外閱讀的內容更為開放與自由。學生擺脫了教材的約束，可以根據個人興趣與好奇心來選擇各類讀物。他們既可以挑選與學科相關的書籍，也可以選擇與個人興趣愛好相關的圖書。這種自主選擇的特點使得課外閱讀更能擴展學生的知識領域，拓寬他們的視野。通過課外閱讀，學生有機會接觸到更為豐富的文化與思想。他們可以通過閱讀不同類型的作品，了解不同的時代背景、社會問題、人物形象等。這種廣泛的閱讀經驗有助于學生培養批判性思維，拓展思維邊界，提升他們的綜合素質。

2. 自主性強

課外閱讀凸顯出鮮明的自主特質。與課內閱讀的固定任務和要求相比，課外閱讀允許學生依據個人興趣和喜好，自行挑選心儀的書籍進行閱讀。在課外閱讀中，學生可以按照自己的步伐和時間規劃閱讀計劃，擺脫時間和進度的束縛，從而更加無拘無束地探索和品味閱讀的魅力。這種自主選擇的優勢使得學生在課外閱讀中更能發揮主動性，不再依賴教師的指導和監督，而是由內在的學習需求推動閱讀的持續進行。學生可以依據自身的學習目標和興趣，在閱讀過程中自由地探索和深入思考。這樣的自主性有助于激發學生的閱讀熱情和動力，促使他們更加積極地投身于閱讀活動。此外，學生在課外閱讀中還可自由選擇閱讀的時間和地點，無論是課余時間、假期或其他閑暇時刻，在家里、圖書館或戶外均可進行閱讀。這種自由度讓學生更好地沉浸于閱讀之中，在舒適和自在的環境里體驗閱讀的愉悅。

3. 方法靈活多樣

課外閱讀的顯著特性在于其方法的靈活多樣。相較于課內閱讀，課外閱讀為學生提供了更多選擇不同閱讀策略的空間，以適應各類讀物及個人學習風格。首先，自主閱讀作為最常見的課外閱讀方式，學生可以獨立地閱讀一本書或一篇文章，按照自己的節奏與理解進行閱讀。這種方式賦予了學生充足的時間與空間去深入理解和思考閱讀材料，從而培養他們的獨立思考和閱讀能力。其次，朗讀交流是另一種常用的課外閱讀方式。學生可以選擇一段自己喜愛或認為有趣的文本進行朗讀，并與同學或老師展開交流與討論。通過朗讀，學生能更好地把握文本的語調、節奏和情感表達，并通過交流分享自己的理解和感受。此外，討論研習也是一種常見的課外閱讀方式。學生可以組建小組或參加讀書俱樂部，共同挑選一本書，進而展開深入的討論和研究。在討論過程中，學生可以分享對書中觀點和主題的理解，互相啟發，借鑒彼此的見解，從而加深對書籍的理解。除此之外，課外閱讀還能與其他形式相結合，如撰寫讀后感、創作讀后續寫、制作書評或書摘等。這些豐富多樣的方法可以根據不同讀物和學生的需求進行選擇和調整，使學生在閱讀過程中獲得更多的樂趣和收獲。

二、初中語文課內外閱讀銜接存在的問題

（一）課內閱讀和課外閱讀脫節

首先，我們必須承認，課內閱讀在訓練學生技能方面確實具有重要意義。然而，我們也不能忽視它對學生閱讀興趣和習慣的負面影響力。在課堂上，我們對課內教材的過度依賴無疑增加了學生的閱讀壓力，這種教學方式可能導致學生對閱讀產生抵觸情緒，進而影響他們養成良好的閱讀習慣。其次，課外閱讀與課內內容之間的銜接問題亦值得關注。由于兩者在設計上相對獨立，學生在課外閱讀中所獲得的知識和經驗往往無法在課內得到有效深化和拓展。這使得學生在閱讀過程中的思考無法得到有效引導和支持，從而影響了他們對語文知識的綜合運用及思維能力的培養。最后，我們必須認識到，將課外閱讀融入課堂教學的必要性。課外閱讀為學生提供了豐富的閱讀資源和學習機會，這是課內教學所無法替代的。然而，在實際教學過程中，課外閱讀往往被忽視或被視為額外的任務，而非與課內內容有機結合的一部分。這種教學方式忽視了課外閱讀的重要性，從而限制了學生在語文學習中的全面發展和綜合素養的提升。

（二）課外閱讀指導不足

在課外閱讀方面，存在指導不足的問題。盡管多數學校已制訂課外閱讀計劃，但這些計劃往往不夠科學，書目設置較為籠統，未能針對學生個體興趣與閱讀基礎進行區分，導致部分學生在執行過程中遭遇困難。課外閱讀活動以定期提交讀書報告為主，形式單一，可能會削弱學生的學習興趣。此外，課外閱讀過程考核不夠嚴謹，部分學生僅將閱讀視為完成任務，未能養成持續閱讀的習慣。學校與家長在課外閱讀指導方面未建立有效溝通機制，家長監督和支持力度不足，從而影響閱讀成效。

（三）課內外閱讀評價缺乏銜接

當前初中語文課程的評價偏重對課文細節的測查，而很少考核學生的課外閱讀情況。即語文課程評價的重點是檢查學生對課文內容的掌握，主要通過測試課文相關知識點來進行評價。但是很少考查學生的課外閱讀情況，也沒有針對學生課外的閱讀情況和語文水平進行全面評估，這就導致評價方式之間缺乏銜接。評價僅重在課內，忽略了課外閱讀對語文水平提升的重要影響。這就無法了解學生整體的閱讀能力是否在提高，也難以推動課內外閱讀能力的協同發展。

三、初中語文加強課內外閱讀銜接的對策

（一）構建課內外閱讀融合的教學模式

在語文課內閱讀教學中，教師應適度融入相關課外閱讀內容。引導學生分享個人課外閱讀感悟與心得，通過討論與交流，拓展文本解讀視角。此舉旨在激發學生閱讀興趣，加深對課內閱讀內容的理解。另外，課外閱讀任務應延伸至課內閱讀內容。教師可設計一系列與課內閱讀相關的課外任務，例如搜集背景資料、開展多文本比對閱讀等。此類舉措有助于學生深入探究課文，拓寬知識領域，提升閱讀及綜合運用能力。此外，教師還可引入比較閱讀環節，讓學生探討課內外閱讀材料的異同。通過此法，培養學生的分析、判斷和遷移能力，促使他們將課內外閱讀內容融會貫通，形成全面的理解與思考。構建課內外閱讀融合的教學模式，充分發揮課內外閱讀的協同效應，有助于學生在語文學科中的全面發展。此教學模式既能激發學生的閱讀興趣，提高積極性，又有助于加強課內外閱讀內容的銜接，使學生更好地將所學知識應用于實際閱讀情境。通過構建課內外閱讀融合的教學模式，我們有望充分利用課內外閱讀的協同效應，推動學生在語文學科中的全面發展。

（二）加強課外閱讀的指導

首先，我們必須根據每個學生的獨特興趣和基礎來制訂個性化的閱讀計劃。這需要教師深入了解學生的閱讀水平和喜好，為他們提供不同難度和類型的書籍，確保每個學生都能在書海中找到自己的樂園。這樣的舉措將極大地激發學生的閱讀熱情，提升他們的積極性和自主性。其次，我們應定期組織豐富多樣的讀書交流活動和閱讀競賽。通過這些活動，學生可以分享他們的閱讀心得，向同伴推薦自己喜歡的書籍。此外，我們還可以舉辦閱讀競賽，激發學生的競爭意識，進一步提升他們的閱讀興趣和能力。為了更好地了解學生的閱讀進展，我們需要建立詳細的閱讀檔案。通過定期的閱讀調查，我們可以追蹤學生的閱讀過程，記錄他們的閱讀書目、時間和心得。這將使我們能夠及時為學生提供必要的指導和支持，促使他們養成良好的閱讀習慣。同時，我們必須加強與家長的溝通與合作。讓家長參與到學生的閱讀管理中來，與他們分享學生的閱讀計劃和進展，邀請他們參與討論并提供指導。這樣，我們能夠為學生創造一個良好的家庭閱讀環境，與學校教育形成合力，共同促進學生閱讀習慣的培養。綜上所述，加強課外閱讀指導不僅能幫助學生更好地理解和應用課內閱讀知識，還能促進課內外閱讀的有機銜接。這樣的策略將有助于培養學生的閱讀興趣和習慣，提升他們的閱讀能力和綜合素養。

（三）建立課內外閱讀評價的銜接

首先，在評價方面，應引入開放式試題，允許學生將課外閱讀內容融入其中，以檢驗其綜合性語文運用能力。傳統評價方式側重于課文細節的考查，而忽視了學生的課外閱讀狀況。通過增設開放式試題，我們鼓勵學生運用課內外閱讀材料進行綜合分析和思考，以更準確地評估其綜合素質。其次，重視過程性評價是必要的。評價應關注學生的成果，同時也關注他們在評價過程中的參與程度。我們可以評估學生的閱讀計劃、讀書筆記、閱讀心得等，以強調其在整個閱讀過程中的主動參與和思考。這種評價方式有助于全面了解學生的閱讀習慣、思維能力和表達能力。此外，實施形成性評價也十分重要。形成性評價強調持續性的評價過程，通過觀察學生的閱讀興趣、主動性和習慣養成情況來發現存在的問題，并給予針對性的指導。實施形成性評價有助于及時了解學生的閱讀狀況，發現其優勢和不足，并為他們提供有效的支持與指導。通過調整評價理念和方式，我們可以促進課內外閱讀的有效銜接。這樣的評價方法能全面了解學生的閱讀能力和素養，激發其閱讀興趣，培養其主動性和閱讀習慣。同時，評價具有診斷功能，能及時發現并解決存在的問題，從而推動學生整體閱讀能力的提升。

（四）創設豐富的閱讀環境

為了激發初中學生的閱讀熱情并提高其閱讀能力，學校應當構建多樣化的閱讀環境。首先，建立高品質的圖書館至關重要。學?？梢钥紤]擴建或優化現有圖書館，豐富藏書種類，包括文學作品、科普讀物和歷史書籍等，以滿足學生多元化的閱讀需求。圖書館應提供寬敞明亮的閱讀空間、舒適的座椅和書桌，以及良好的照明和通風設施，讓學生能在寧靜、舒適的環境中專注閱讀。其次，學校應設立閱讀角或閱讀區，提供更多閱讀場所。這些區域可以分布在教室、走廊或校園戶外空間，配備書架、沙發、桌椅等設施，并設置展示學生作品的區域，營造出濃厚的閱讀氛圍。這樣的閱讀角有助于激發學生的閱讀興趣，讓他們在課余或休息時間主動參與閱讀。此外，學校還需組織各類閱讀活動，如書展、讀書分享會和作家講座等，邀請作家、文學愛好者或專業人士與學生交流分享閱讀經驗和知識。這些活動不僅鼓勵學生積極參與閱讀，還能拓寬他們的閱讀視野，增添閱讀的樂趣和價值。

（五）鼓勵家庭參與和社會資源整合

為了創設豐富的閱讀環境，學校應鼓勵家庭參與并整合社會資源。與家庭的合作非常重要，學?？梢耘c家長制訂家庭閱讀計劃，鼓勵家長與孩子一起閱讀，并提供閱讀指導和推薦書單。同時，學校還應積極與當地圖書館、社區書店、文化機構等建立合作關系，共同舉辦閱讀活動、借閱服務和資源共享。通過社區資源整合，學?？梢詳U大學生接觸閱讀的渠道，提供更多的閱讀資源和機會。此外，學校還可積極參與社區閱讀活動，與其他閱讀愛好者交流和分享，促進學生與社區的互動和交流。通過家庭參與和社會資源整合，學?？梢詣撛煲粋€更加豐富多樣的閱讀環境，激發學生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力，培養他們的終身閱讀習慣。

四、結論

文章通過對初中語文課內外閱讀問題的分析和研究，提出了解決的對策，旨在實現課內外閱讀的有效銜接。為了達到這個目標，建議從構建融合教學模式、加強課外閱讀指導和建立評價銜接三個方面入手。首先，建議教師在課內適當增加課外閱讀內容，并設計延伸任務和比較閱讀環節，實現課內外內容的有機融合。通過將課內知識與課外閱讀材料相結合，能夠豐富學生的學習體驗，拓寬他們的知識視野。其次，強調合理設計閱讀計劃，豐富活動形式，并加強對學生閱讀過程的跟蹤和指導。教師可以根據不同學生的興趣和基礎，設計分層化的閱讀計劃，組織讀書交流活動、閱讀競賽等，增強學生的參與主動性。同時，建立閱讀檔案，采用閱讀調查等方式跟蹤學生的閱讀過程，督促他們養成持續閱讀的習慣。最后，調整評價觀念，采用開放式試題和過程性評價，實施形成性評價，使評價能夠促進課內外閱讀的銜接。通過開放式試題，學生可以運用課內外閱讀材料進行綜合分析和思考，展現他們的綜合語文能力。過程性評價強調評價過程中的參與情況，能夠更全面地了解學生的閱讀習慣和思維能力。通過持續推進這些策略，可以促進初中語文課內外閱讀的有效對接，提高學生的語文素養和整體閱讀能力。課內外閱讀的有效銜接不僅能夠提升學生的綜合語文能力，還能培養他們的閱讀興趣和習慣，為他們的學習和成長打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］張騰勻.小學語文課內外閱讀有效融合策略研究［J］.小學閱讀指南（導學版），2023（2）：26-28.

［2］林荔容.得法于課內，得益于課外——談小學語文課內外閱讀銜接有效策略［J］.學苑教育，2023（18）：74-76.

［3］晚亮.新課改視域下農村小學語文課內外閱讀銜接的要點與策略［J］.中學生作文指導，2023（7）：26-29.

［4］徐敏美.得法于課內獲益于課外——小學語文課內外閱讀銜接策略研究［J］.語文教學通訊（學術）（D），2014（9）：55-56.

［5］梁冠鳳.淺談初中語文課內外閱讀銜接的有效策略［J］.中學教學參考，2019（27）：8-9.

［6］張曉娟.小學語文課內外閱讀銜接策略的實踐研究［J］.中國農村教育，2020（3）：98-99.

［7］吳慧平.初中語文課內外閱讀有效結合的策略探究［J］.文教資料，2015（14）：63-64.

［8］陳艷.核心素養下初中語文課內外閱讀的指導策略研究［J］.作文（高中版），2022（9）：47-48.

［9］王玲玉.農村小學語文課內外閱讀銜接的策略研究［J］.新課程，2018（31）：43.

［10］李啟彬.初中語文閱讀教學中文本細讀的策略研究［J］.學周刊，2023（10）：49-51.

［11］賈冬梅.試談小學語文閱讀課內外的有效銜接研究［J］.愛人，2023（6）：290-292.