探究核心素養背景下思政元素如何融入高中語文教學

摘 要：隨著教育改革的深入推進，核心素養背景下的高中語文教學正逐漸成為教育領域關注的焦點。在這個背景下，如何將思政元素融入高中語文教學，成為培養具有全面發展的中國特色社會主義建設者和接班人的重要課題。文章旨在探討核心素養背景下，思政元素如何融入高中語文教學，以實現立德樹人的根本任務。

關鍵詞：核心素養；思政；高中；語文

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）30-0051-05

核心素養是指個體在應對復雜情境時所具備的關鍵能力、品格和價值觀。在國家層面，核心素養的培養被認為是實現人才培養與經濟社會發展相適應的重要途徑。在教育領域，核心素養的培育成為教育改革的重要目標。對高中語文教學而言，核心素養的培養有助于提升學生的綜合素質，使他們更好地適應社會發展的需求。同時，思政教育是我國教育的重要組成部分，具有塑造學生正確價值觀、培養社會主義接班人的重要作用。在高中語文教學中融入思政元素，有助于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養德智體美勞全面發展的人才。此外，思政元素的融入還能豐富語文課程的內容，提升課程的育人功能，使學生在學習語文的過程中，自然地接受思政教育。

一、 核心素養與思政元素的關系

（一）核心素養的內涵與構成

核心素養是指學生在接受教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。在我國，核心素養主要包括三個方面：文化基礎、自主發展和社會參與。其中，文化基礎包括人文底蘊、科學精神；自主發展包括學會學習、健康生活；社會參與包括責任擔當、實踐創新。這些核心素養是全面發展的人的基本特征，具有時代性、實踐性和發展性。

在高中語文教學中，核心素養的培育顯得尤為重要。語文學科核心素養主要包括：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。這些素養的培育不僅有助于提高學生的語文能力，還有助于塑造學生的人格特質，培養他們的道德觀念和社會責任感。

（二）思政元素與核心素養的關系

思政元素是指在教育教學過程中，融入社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、中國革命文化、社會主義先進文化等方面的內容。思政元素與核心素養的關系密切，相輔相成。在高中語文教學中，思政元素有助于培育學生的道德品質、社會責任感和愛國情懷，從而提升他們的核心素養。

首先，思政元素有助于提高學生的人文底蘊。在語文教學中，通過弘揚中華優秀傳統文化，引導學生了解歷史、理解文化，從而增強學生的人文底蘊，使他們具備一定的文化鑒賞力和傳承精神。

其次，思政元素有助于培養學生的責任擔當。通過在語文教學中融入中國革命文化、社會主義先進文化等內容，引導學生樹立正確的價值觀，培養他們的愛國情懷和社會責任感，使其具備積極為社會、國家作貢獻的精神風貌。

最后，思政元素有助于提升學生的實踐創新能力。在語文教學過程中，教師可以結合課程內容，組織學生開展語文實踐活動，如演講、辯論、調研、訪談等。這些活動有助于鍛煉學生的思維能力、表達能力和創新能力，從而提升他們的語文學科素養。

二、 核心素養背景下高中語文教學的特點與目標

（一）核心素養背景下高中語文教學的特點

1. 培養學生的人文素養和家國情懷

在核心素養背景下，高中語文教學愈發注重培養學生的人文素養和家國情懷。教師通過選取具有豐富人文內涵的文學作品，使學生在欣賞、理解和批判的過程中，逐漸形成對人文價值的認同。同時，教師還會引導學生在作品中感受家國情懷，將個人的成長與國家的發展緊密相連，培養學生的愛國主義精神。

2. 強調德育滲透，關注學生心理健康

核心素養背景下，高中語文教學強調德育滲透，關注學生心理健康。教師在教學過程中，將德育元素融入課程，引導學生樹立正確的價值觀、道德觀。此外，教師還關注學生的心理健康，通過文學作品引導學生正確面對人生困境，培養良好的心理素質。

3. 倡導多元化教學，提高學生綜合素質

在核心素養背景下，高中語文教學倡導多元化教學，提高學生綜合素質。教師運用討論、探究、實踐等多種教學方法，激發學生的學習興趣和積極性。同時，教師還注重培養學生的口語表達、書面表達、批判性思維等能力，使學生在語文學習中全面提升綜合素質。

（二）核心素養背景下高中語文教學的目標

在核心素養背景下，高中語文教學應注重知識、能力與價值觀念的協同發展。教師在教學過程中，要關注學生語文知識的積累與運用，培養學生語文實踐能力，同時關注學生價值觀念的培養。通過語文教學，使學生在掌握知識與技能的基礎上，形成良好的道德品質和價值觀念。

1. 知識學習與能力培養相結合

高中語文教學應注重知識學習與能力培養的結合，使學生在掌握語文基礎知識的同時，提高語文應用能力。例如，在教學《將進酒》過程中，教師可以通過講解文本的寫作背景、詩人生平、作品特點等，引導學生深入了解文學作品，并創設為李白繪制畫像的情境，進一步培養學生分析、鑒賞、創作等能力。

2. 價值觀念的培養與知識教學相融合

在高中語文教學中，教師應將價值觀念的培養與知識教學相融合，引導學生從作品中汲取正能量，形成正確的道德觀、世界觀和人生觀。如在教學《〈論語〉十章》時，教師可引導學生探討儒家思想中的道德觀念，及其在新時代的意義，使學生在學習傳統文化的同時，樹立正確的價值觀。

3. 關注學生個體差異，實現個性化發展

在核心素養背景下，高中語文教學應關注學生個體差異，尊重學生興趣和特長，實現個性化發展。教師在教學過程中，要根據學生的實際情況，制訂合適的教學計劃和目標。如布置《陳情表》課后作業時，可分層設置背誦、制作文言實詞卡片、寫文學短評等選做作業，培養學生具備獨特的語文學科素養。

三、 核心素養背景下思政元素融入高中語文教學的策略

（一）教學目標設定與思政元素的融合

在核心素養背景下，高中語文教學需要將思政元素與教學目標緊密結合，形成有機的整體。教師在制定教學目標時，應充分考慮學生的道德品質、文化自信、紅色基因等方面的培養，使學生在知識、能力、價值觀等方面得到全面發展。

1. 知識傳授

在教學過程中，教師要確保學生掌握基本的語文知識，如文字、文學、語法等，為后續能力的培養奠定基礎。同時，教師要關注知識背后的思政價值，將思政元素與知識傳授相結合，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2. 能力培養

語文教學要重視學生能力的培養，如閱讀理解、寫作、口語表達等。在教學過程中，教師要設計具有挑戰性和現實意義的問題，引導學生運用所學知識解決實際問題，從而培養學生的創新思維、團隊協作和實踐能力。同時，要將思政元素融入能力培養中，引導學生關注社會熱點，增強責任感和使命感。

3. 價值塑造

在高中語文教學中，教師要充分發揮課程的價值觀引導作用，引導學生樹立正確的道德觀念、文化自信和紅色基因。教師可以通過文本解讀、案例分析、主題研究、項目式學習等方式，將思政元素有機融入教學過程中，引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀，培養具備擔當民族復興大任的時代新人。

4. 教學策略

為了實現教學目標與思政元素的融合，教師要運用多種教學策略，如啟發式教學、探究式教學、情境教學、主題教學等。這些策略有助于激發學生的學習興趣，引導學生主動參與教學過程，從而實現思政元素在教學中的有效融入。

以教學毛澤東的《沁園春·長沙》為例，我們在設定教學目標時，需要充分考慮思政元素的融入。

（1）知識與技能目標

通過學習《沁園春·長沙》，使學生掌握詞的基本特點，理解詞的意境、情感和主題，培養學生分析鑒賞創作詞的能力，提高學生語言建構與運用能力。

（2）過程與方法目標

通過朗誦吟唱、閱讀分析、自主合作探究學習、“青春的價值”主題研究等方法，促進學生思維發展與提升。同時，使學生在學習過程中，體會詞人的革命情懷，嘗試創作詩詞，提升審美鑒賞與創造能力。

（3）情感態度與價值觀目標

引導學生深入領會詞中蘊含的愛國主義精神、擔當使命的品質，培養學生的文化自信和民族自豪感，激發學生為國家和民族的事業不懈奮斗的決心，增強學生文化傳承與理解的信念。

（4）思政元素融入

結合課文內容，挖掘其中蘊含的思政教育價值，如英雄主義、家國情懷、擔當精神等。通過講解詞人的生平事跡、創作背景，使學生更好地理解詞作內涵；通過“青春的價值”主題研究，深化學生對新時代青年人正確“青春的價值”的理解，激發他們的愛國情懷，堅定他們為實現中華民族偉大復興而努力奮斗的信念。

（二）教學內容選擇與思政元素的融入

在核心素養背景下，高中語文教學需要充分發揮思政元素的作用，以培養學生的道德修養、文化素養和家國情懷。為了實現這一目標，教師在教學內容的選擇上應注重挖掘思政元素，將價值觀念、道德品質和時代精神有機融入課堂教學。

1. 深入挖掘教材中的思政資源

教材是教學的基本依據，其中蘊含了豐富的思政教育資源。教師應在深入研究教材的基礎上，發現與思政教育相關的知識點和主題，巧妙地將思政元素融入課堂教學。例如，在講授文學作品時，教師可以引導學生分析作品中的道德觀念、家國情懷等元素，讓學生在欣賞文學魅力的同時，培養良好的價值觀念。

2. 結合時事熱點，拓展思政教育內容

時事熱點具有很強的現實意義和教育價值。教師可以結合當前熱點事件，拓展思政教育內容，讓學生關注社會現象，培養他們的社會責任感和公民素養。例如，在講授新聞報道類文章時，教師可以選擇近期發生的重大事件為案例，引導學生通過分析新聞文本，了解社會現象，樹立正確的價值觀。

3. 創設情境，開展實踐活動

實踐活動是培養學生思政素養的重要途徑。教師可以設計情境教學，讓學生在實踐中感受思政教育的魅力，提高他們的道德修養。例如，組織學生參加養老院志愿者活動、開展家鄉文化生活現狀調查活動等，讓他們親身體驗奉獻、友愛、擔當等精神，培養他們的社會責任感和服務意識。

4. 跨學科融合，拓寬思政教育視野

核心素養背景下的思政教育需要打破學科壁壘，實現跨學科融合。教師可以與其他學科教師合作，共同探討思政教育的有效途徑，將思政元素融入各學科教學。例如，在語文課上，教師可以與歷史教師協作，共同引導學生從文學與歷史的角度分析人物形象，培養學生的家國情懷。

5. 創新教學方法，提高思政教育效果

教學方法的創新是提高思政教育效果的關鍵。教師可以采用議題式、探究式、情景式等教學方法，激發學生的學習興趣，引導他們主動參與思政教育活動。例如，在講授議論文寫作時，教師可以設計辯論賽環節，讓學生針對某一議題展開辯論，從而培養他們的思辨能力和道德判斷力。

通過以上策略，我們將思政元素融入高中語文教學，促使學生具備良好的核心素養，實現立德樹人的根本任務。

（三）教學方法創新與思政元素的滲透

在核心素養背景下，高中語文教學需要創新教學方法，將思政元素自然地融入課堂教學中。教師應積極探索激發學生興趣、引導學生主動參與的教學方式，使學生在學習語文知識的同時，養成良好的思想道德素養。

1. 情境教學法

通過創設生動、真實的情境，引導學生置身于特定的歷史、文化背景中，感受文章作者的思想感情，從而實現思政教育的滲透。

2. 案例教學法

選擇具有典型性的案例，將思政教育內容與語文教學內容有機結合，引導學生從案例中領悟社會主義核心價值觀。例如，在講授現代文學作品時，可以選擇反映民族精神、時代精神的佳作，通過分析作品中的英雄人物、感人事跡，引導學生樹立正確的價值觀念。

3. 討論教學法

組織學生就某一主題展開討論，激發學生的思考，培養學生的獨立見解和辯證思維能力。例如，教師可以引導學生探討傳統文化與現代文明的碰撞，使學生在思考、交流的過程中，提高自身的思想覺悟。

4. 實踐教學法

將思政教育與實踐活動相結合，讓學生在實踐中感受、體驗、領悟思政教育內容。例如，組織學生參加社會公益活動、志愿服務等，培養學生的社會責任感和公民素養。

5. 網絡教學法

利用網絡平臺，開展線上教學，拓寬思政教育的渠道。教師可以引導學生閱讀優秀的網絡文學作品，開展線上討論，使學生在多元化的語境中，提高自身的審美品位和思想素養。

6. 個性化教學法

關注學生的個性差異，因材施教，引導學生根據自己的興趣和特長，選擇合適的思政教育內容進行深入學習。例如，對歷史文化感興趣的學生，可以推薦閱讀《史記》《資治通鑒》等經典著作，使其在豐富自己文學素養的同時，汲取歷史智慧。

以《以工匠精神雕琢時代品質》的教學為例，探討教學方法創新與思政元素滲透的策略。在教學前，教師需深入研讀文本，充分挖掘其中蘊含的思政教育元素。教師可以通過解讀文本，引導學生了解工匠精神的內涵，如敬業、精益、專注、創新等，進而認識到工匠精神在現代社會中的重要價值；引導學生探討工匠精神如何助力中華民族偉大復興，使其成為新時代青年的精神支柱。為了使學生更好地理解工匠精神，教師可以創設情境，讓學生親身體驗工匠精神的力量。例如，組織學生參與社會實踐活動，如參觀企業、與工匠人物交流等，讓學生近距離感受工匠精神。此外，教師還可以引導學生關注身邊的工匠人物，了解他們的事跡，感受工匠精神在現實生活中的體現。教師可以運用案例分析法，將思政教育與現實生活緊密結合，增強學生的實踐意識。教師可以挑選一些具有代表性的工匠人物案例，如諾貝爾獎獲得者屠呦呦、中國航天工程師胡雙錢等，引導學生從案例中汲取工匠精神的養分，進而激發學生追求卓越、報效國家的信念。此外，課堂討論是培養學生思辨能力的重要途徑。教師可以圍繞“工匠精神”組織課堂討論，激發學生的思考和表達欲望。例如，教師可以提出一些啟發性問題，如“你認為工匠精神在現代社會有何意義？”“在現實生活中，如何踐行工匠精神？”等，引導學生積極參與討論，從而提高學生對工匠精神的認識和理解。

在課后布置實踐性作業，引導學生將思政理念融入日常生活。例如，讓學生觀察身邊的工匠人物，記錄他們的故事，感受工匠精神在現實生活中的體現；或讓學生參與家庭、社會中的某項工作，親身體驗勞動的價值，培養敬業精神等。

（四）課程評價體系構建與思政元素的關注

在核心素養背景下，構建科學合理的課程評價體系，將思政元素融入高中語文教學，是促進學生全面發展的關鍵環節。教師需要關注以下幾個方面：

1. 確立多元化的評價標準

在評價學生語文素養時，不僅要關注學生的知識與技能，還要關注他們的情感態度、價值觀和道德品質。在評價過程中，教師要充分考慮思政元素在語文教學中的融入程度，確保學生在學習過程中能夠形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2. 創設情境，實施過程性評價

教師可以通過創設情境，讓學生在實踐中感受思政教育的魅力，從而更好地融入思政元素。在教學過程中，教師要關注學生的情感體驗和道德成長，將思政教育與語文教學相結合，使學生在學習過程中形成良好的道德品質。

3. 運用多種評價方法，全面反映學生素養

在評價學生思政素養時，教師要綜合運用口語表達、書面表達、實踐操作、課堂表現等多種評價方法，全面了解學生在語文課程中的思政素養表現。此外，教師還可以通過家長、同學等多元渠道，收集與學生思政素養相關的信息，以確保評價的全面性。

4. 強調思政素養與語文素養的有機結合

在評價過程中，教師要注重思政素養與語文素養的內在聯系，引導學生通過學習語文知識，樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀。例如，在講授文學作品時，教師可以引導學生分析作品中的思政元素，如家國情懷、民族精神等，從而使學生在學習語文的過程中，自然地接受思政教育。

5. 注重學生自我評價與同伴評價

在課程評價中，教師要充分發揮學生的主體作用，引導學生自我評價，培養他們的自我反思能力。同時，鼓勵學生進行同伴評價，讓學生在相互評價的過程中，發現自己在思政素養方面的不足，從而促進相互學習，共同提高。

在核心素養背景下，將思政元素融入高中語文教學的課程評價體系，有助于全面了解學生的素養發展狀況，有效促進學生全面發展。在這一過程中，教師要關注多元化評價標準、情境創設、多種評價方法的綜合運用、思政素養與語文素養的有機結合以及學生自我評價與同伴評價等方面，為提高高中語文教學質量和學生思政素養貢獻力量。

四、 高中語文教育與思政融合：培育新時代全面素養青年

（一）核心素養背景下思政元素融入高中語文教學的重要性

在核心素養背景下，思政元素融入高中語文教學具有重要意義。首先，這有助于提高學生的思想政治素質，使他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過思政元素的融入，語文教學不僅能培養學生的文學素養，還能引導他們關注國家大事、社會熱點問題，增強社會責任感和使命感。其次，思政元素的融入有助于提升學生的綜合素質。語文教學與思政教育的有機結合，可以使學生在掌握語言文字技能的同時，養成良好的道德品質和文明行為，為未來的發展奠定堅實基礎。

（二）積極探索教學改革，提高語文教育水平

為了更好地將思政元素融入高中語文教學，教師應積極探索教學改革，創新教學方法和手段。一方面，教師要深入挖掘教材中的思政教育資源，有機地將思政教育與語文教學相結合。另一方面，教師要關注學生的實際需求，以學生為主體，引導學生主動參與教學活動，提高教學效果。此外，教師還應注重跨學科整合，與其他學科教師合作，共同為學生的全面發展奠定基礎。

（三）為培養具有全面素養的新時代青年貢獻力量

在新時代背景下，高中語文教學應立足于培養具有全面素養的青年。思政元素的融入不僅能提高學生的思想政治素質，還能促進其全面發展。為此，語文教師要充分發揮自身優勢，將思政教育與語文教學相結合，為培養具有全面素養的新時代青年貢獻力量。同時，教育部門也應加大對思政教育與語文教學融合的支持力度，制定相應的政策，推動教學改革不斷發展。

五、 結論

綜上所述，在核心素養背景下，思政元素融入高中語文教學具有重要價值。語文教師應積極探索教學改革，提高教育水平，為培養具有全面素養的新時代青年貢獻力量。

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作者簡介：鄧巧群（1985～），女，漢族，廣西玉林人，廣西壯族自治區藤縣第一中學，研究方向：高中語文教學。