核心素養目標下初中物理生活化實驗教學分析

摘 要：近年來，隨著教育改革的不斷深化，初中物理的教學理念、教學模式以及教學思路等均發生了十分明顯的變化。在核心素養目標下，初中物理生活化實驗教學得到了非常廣泛的應用，并取得了良好的效果，受到廣大師生的一致好評。文章主要探究核心素養目標下初中物理生活化實驗教學的價值、初中物理生活化實驗教學的措施，希望可以為學生提供更加優質的學習體驗，進一步提高學生的學習質量和學習效率。

關鍵詞：核心素養；初中；物理；生活化；實驗教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）30-0099-04

物理是一門以實驗為基礎的學科，在初中物理教學中，教師必須不斷加強對實驗教學的重視，并積極引入生活化元素，構建初中物理生活化實驗課堂，從而為學生的高效學習奠定堅實的基礎，幫助學生形成良好的核心素養，將素質教育真正落到實處。

一、 核心素養目標下初中物理生活化實驗教學的價值

當前，核心素養已經引起了教育部門和學校教師的廣泛關注。在核心素養目標下，積極開展初中物理生活化實驗教學，對學生的物理學習具有非常積極的影響。首先，幫助學生形成物理觀念。近年來，隨著教育改革的不斷深化，初中物理教材的內容變得越來越豐富，但是值得注意的是，其中涉及的物理概念仍然具有很強的抽象性，學生在理解方面存在較大的難度。在學生的日常生活中，存在許多物理現象。初中物理生活化實驗教學能夠將抽象的物理概念與具體的生活實踐有效結合起來，能夠幫助學生形成物理觀念，有效降低學生的學習難度，進一步深化學生對物理概念的理解和感悟。其次，培養學生的科學思維。在初中物理生活化實驗教學中，學生需要根據自己已經掌握的物理知識和生活經驗，并且通過資料查詢、信息搜集等，設計切實可行的物理生活化小實驗，這對學生科學思維的培養具有非常積極的影響。再次，引導學生進行科學探究。對初中物理生活化實驗教學而言，任何一個小小的實驗，都需要學生根據特定的步驟進行科學探究。只有這樣，學生才能真正體會實驗的實際價值和內在魅力，探究意識和探究能力才會得到有效鍛煉。最后，有利于學生形成科學態度和科學責任感。在初中物理生活化實驗教學中，學生需要對實驗過程進行深入研究，對實驗數據進行全面分析，并且對最終的實驗結果負責，這對學生科學態度以及科學責任感的形成具有良好的促進作用。

二、 核心素養目標下初中物理生活化實驗教學措施

（一）創設生活化實驗情境

初中物理具有較強的抽象性和復雜性，如果教師不采取有趣的、科學的教學模式和教學手段，那么學生的物理學習興趣很難得到大幅度提升。初中物理與學生的日常生活息息相關，在初中物理生活化實驗教學中，教師可以通過對教學內容和教學目標的深入研究，為學生創設科學合理的生活化情境，將抽象、復雜的初中物理知識，以一種具體、簡單的形式呈現出來，有效消除學生對初中物理知識的抵觸感和陌生感，激發學生的學習興趣，促使學生以良好的身心狀態投入初中物理學習中，進一步提高學生的學習質量和學習興趣，幫助學生快速突破重難點。比如，教師在開展以“浮力”為主題的生活化實驗教學時，為學生創設了如下生活化情境：將兩個大燒杯裝滿水，分別放入兩個雞蛋，其中一個大燒杯中的雞蛋很快沉入底部，另一個大燒杯中的雞蛋懸浮在中間，這在很大程度上吸引了學生的課堂注意力，讓學生對實驗內容充滿了好奇；然后教師為學生提供大燒杯、雞蛋、水、鹽、面粉、沙子等物品，讓學生自主設計實驗，探究浮力的相關內容。

（二）設置生活化實驗問題

對初中生而言，他們對新鮮事物有著非常強烈的好奇心，并且思維也比較活躍。在初中物理生活化實驗教學中，教師要深入研究學生的興趣愛好、心理特征以及思維狀態，設置與教學內容有緊密聯系的生活化問題，有效激發學生對物理知識、物理現象的好奇心，讓學生產生強烈的探究欲望，從而為后續教學活動的高效開展提供良好的先決條件，幫助學生形成良好的核心素養。比如，教師在開展以“聲音的傳播”為主題的生活化實驗教學時，從現階段的教學目標以及學生的認知水平出發，為學生設置了如下生活化問題：其一，聲音可以在空氣中傳播嗎？其二，聲音可以在固體中傳播嗎？其三，聲音可以在水中傳播嗎？對第一個問題和第二個問題而言，學生結合生活經驗，紛紛表示聲音可以在空氣和固體中傳播。對第三個問題而言，學生的想法出現了分歧，有的學生認為聲音可以在水中傳播，有的學生認為聲音不可以在水中傳播。針對這種情況，教師設計了以下實驗：將鬧鐘裝進密封塑料袋中，然后將其放置在裝滿水的容器內，詢問學生是否能夠聽到鬧鐘的聲音。最終學生得出結論：聲音能夠在水中傳播。

（三）利用生活化實驗材料

當前，部分學校的實驗器材并不完善。針對這種情況，教師應善于發現生活中存在的實驗材料，并將其合理應用于初中物理生活化實驗教學中。這樣不僅能夠解決學校實驗器材不完善的問題，而且能夠讓學生從生活中感受物理課程的實際價值和內在魅力，對學生核心素養的形成具有非常深遠的影響。比如，教師在開展以“溫度”為主題的生活化實驗教學時，借助生活中常見的材料開展了實驗活動。在該實驗活動中，教師為學生準備了玻璃藥瓶、塑料管、紅墨水、自來水。然后要求學生將自來水加入玻璃藥瓶中，滴入適宜的紅墨水，然后用橡皮塞將玻璃藥瓶的瓶口塞住，將塑料管插入橡皮塞，觀察實驗現象。學生可以清楚地看到塑料管中有紅色的水柱，接著教師要求學生將玻璃藥瓶依次放入冷水和熱水中，觀察實驗現象。學生會發現將玻璃藥瓶放入冷水中，塑料管中的水柱會下降，將玻璃藥瓶放入熱水中，塑料管中的水柱會上升。從而幫助學生理解溫度計的工作原理，深化學生對溫度的認識。當然，為了進一步培養學生的科學思維，鍛煉學生的探究能力和探究意識，教師還可以鼓勵學生根據課本上的知識內容以及自己的生活實踐，自主選擇生活中常見的材料，設計科學合理的物理小實驗。

（四）設計生活化實驗過程

在日常生活中，可能一個小小的生活畫面，就蘊含了豐富的物理知識。在初中物理生活化實驗教學中，教師可以從學生熟悉的生活畫面入手，引導學生開展生活化實驗，從而為學生理解物理知識提供良好的先決條件，有效降低學生的物理學習難度，避免學生在初中物理學習中出現畏難心理和抵觸情緒。比如，教師在開展以“汽化”為主題的生活化實驗教學時，就讓學生回憶自己洗完澡出來以及游完泳出來的感受，學生紛紛表示會感覺到非常冷。然后教師為學生提供一盆水，讓學生洗完手之后不要擦干，學生同樣感覺到非常冷。在此基礎上，教師向學生揭示：汽化就是物質從液態轉變為氣態的過程。在洗完澡出來以及游完泳出來之后，身上的水滴直接轉變為水蒸氣，就是汽化。在汽化的過程中，會吸收熱量，因此洗完澡出來以及游完泳出來之后，身上會感覺到非常冷。另外，該教師還組織學生思考：夏天，教室里非常炎熱，可以通過什么方式讓教室變得涼快？學生紛紛表示可以在教室的地板上灑水，在水的汽化過程中，會吸收熱量，教室的溫度就會降下來。

（五）激發學生的物理興趣

興趣是學生最好的老師，能夠為學生的日常學習提供源源不斷的動力，讓學生在長時間的學習中不會感到無聊和疲憊。在初中物理生活化實驗教學中，教師應結合學生的興趣愛好、性格特征、日常生活等，為學生設計有趣的、新穎的生活化小實驗，從而達到激發學生物理興趣的根本目的，充分調動學生參與實驗的積極性和主動性，從而達到更加顯著的教育效果。比如，教師在開展以“力”為主題的生活化實驗教學時，就打破了傳統教學模式的桎梏，讓學生走出教室，來到操場上，進行一場酣暢淋漓的拔河比賽，并且通過改變拔河條件的方式進行實驗，促使學生對力的相互作用有一個更加直觀的認識，加深了學生對力的理解，實現了真正意義上的快樂教育。

（六）借助實驗探究解決生活問題

在過去很長一段時間內，教師采用滿堂灌的教學模式，導致學生普遍對物理課程的實際價值缺乏了解，認為物理是一門“不實用”的學科。這在很大程度上抑制了學生的學習興趣，同時也沒有辦法鍛煉學生的知識應用能力、探究能力和創新能力。在初中物理生活化實驗教學中，教師可以設計一些與教學內容、學生生活相關的物理小實驗，并且組織學生通過實驗探究，解決生活中存在的具體問題，促使學生真正認識到物理課程的實際價值，切實感受物理課程的實際魅力，從而進一步激發學生對物理課程的學習欲望。比如，教師在開展以“密度”為主題的生活化實驗教學時，就充分發揮了學生在課堂上的主觀能動性，引導學生自主設計實驗，探究人體、自行車、板凳等的密度。在此過程中，有的學生將要測量的對象放置在水中，模仿阿基米德的實驗進行密度測量；有的學生沒有排水法測量的相關設備，于是借助幾何圖形計算法的方式，將要測量的對象看作相似的幾何體，在此基礎上進行測量和計算。盡管部分學生的實驗設計并不完美，但是學生的興趣高漲，正確認識到了物理知識在生活中的具體應用，培養了學生利用物理知識解決生活問題的意識和能力，進一步促進了學生核心素養的形成。在探究的過程中，針對學生天馬行空的想法，教師不要給予否定，而是應該鼓勵學生大膽思考、小心求證。即使最后的實驗結果不盡如人意，那么也要表揚學生的創新意識，避免打擊學生的自信心、破壞學生的創造力。

（七）積極組織物理發明比賽

當前，“書呆子”已經無法滿足用人單位的實際需求，正在面臨被遺棄和被淘汰的境遇。在素質教育全面推行的時代背景下，教師更加關注學生創新精神、創新意識以及創新能力的培養。在初中物理生活化實驗教學中，教師可以積極組織物理發明比賽，讓學生通過大膽探究、獨立思考、資料搜集、動手實踐等，在實驗設計、實驗操作、實驗反思、實驗優化的過程中，形成良好的創新精神、創新意識和創新能力；同時，在物理發明比賽的準備階段，學生可以充分發揮自己的想象力和創造力，提出新觀點、新想法和新思路，從而取得意想不到的學習效果，這對學生核心素養的形成大有裨益。比如，教師在開展初中物理生活化實驗教學的具體實踐中，每個月都會組織物理發明比賽。值得注意的是，在物理發明比賽中，該教師并不會對學生的發明方向進行限制，學生也不必拘泥于教材中的內容，可以自行確定發明方向。

（八）為學生提供充足的動手機會

初中物理生活化實驗教學具有較強的實踐性，需要學生通過動手操作和仔細觀察，真正體會物理的真諦和樂趣。在初中物理生活化實驗教學中，如果教師一味地向學生灌輸實驗原理、實驗方法和實驗技巧，而忽略學生的動手操作，那么教學質量和教學效率就會大打折扣，學生的核心素養也無法得到大幅度提升。針對這種情況，教師必須認識到學生在初中物理生活化實驗教學中的重要地位，逐步轉變傳統教學模式中教師和學生的角色，為學生提供充足的動手機會，而自己則主要起到指導、啟發、答疑解惑的作用。比如，教師在開展以“慣性”為主題的生活化實驗教學時，先是為學生進行了簡單的實驗演示，然后給予學生充足的實踐以及自由的空間，讓學生充分利用身邊一切可以被利用的物品，探究生活中存在的慣性，為學生提供動手、動腦的機會；在經過短暫的思考之后，學生紛紛用筆、水杯、書本、鉛筆盒等感受慣性的存在。在這種情況下，學生對慣性的理解更加深入，深度學習得以實現。

（九）布置生活化實驗作業

作業是學生進行知識鞏固的重要途徑，對學生的課后學習影響重大。對傳統初中物理課程而言，作業的形式主要是習題，學生參與作業完成的積極性和主動性不足，作業抄襲、作業拖拉等現象屢禁不止。在初中物理生活化實驗教學中，教師不僅要利用課堂時間組織學生開展生活化實驗，而且可以為學生布置生活化實驗的作業，切實提高作業的實踐性和創新性，讓學生對作業產生興趣。比如，教師在引導學生學習完“壓強”相關內容之后，就為學生布置了如下作業：根據生活中常見的吸墨水、拔罐等現象，借助常見的生活材料自主設計“瓶子吞雞蛋”實驗，并進行實驗操作，對實驗結果進行清晰拍照，對實驗過程進行簡要敘述。這樣不僅能夠幫助學生形成科學態度和科學責任感，而且能夠幫助學生鞏固復習課堂上學到的知識，提高學生的創新能力、動手能力，對學生的全面發展具有非常深遠的影響。

（十）切實優化評價環節

評價環節在初中物理生活化實驗教學中占據著非常關鍵的地位，能夠有效端正學生的科學態度，進一步強化學生的科學責任感。但是在過去很長一段時間內，有的教師在初中物理生活化實驗教學中，對評價環節并不重視，評價模式和評價手段存在較大的局限性，導致評價環節的實際效能大打折扣。針對這種情況，教師必須明確評價環節在初中物理生活化實驗教學中的重要性，及時更新評價模式和評價手段。一方面，教師可以積極引入學生自評、同學互評等新型評價手段，讓學生在評價自我以及評價他人的時候，正確認識自己的不足之處以及他人的優秀之處，幫助學生進行不斷完善、持續進步。另一方面，教師可以不斷強化成果性評價與過程性評價的結合，關注學生的實驗態度、創新意識、探究能力、團隊精神等，進一步提高評價結果的全面性和客觀性。

三、 結論

初中物理生活化實驗教學，能夠幫助學生形成物理觀念，培養學生的科學思維，引導學生進行科學探究，有利于學生形成科學態度和科學責任感。在具體的教學實踐中，教師應創設生活化實驗情境，設置生活化實驗問題，利用生活化實驗材料，設計生活化實驗過程，激發學生的物理興趣，引導學生借助實驗探究解決生活問題，積極組織物理發明比賽，為學生提供充足的動手機會，布置生活化實驗作業，切實優化評價環節，從而達到培養學生核心素養的根本目的。

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作者簡介：謝榮華（1968～），男，漢族，福建南平人，福建省南平市浦城縣石陂中學，研究方向：核心素養、初中物理。