跨學科教學在初中歷史課堂的有效運用探究

摘 要：自《義務教育歷史課程標準（2022年版）》新增“跨學科主題學習”板塊之后，“跨學科教學”成為教育教學改革的新方向。文章立足初中歷史課程教學現狀，對跨學科的運用展開具體的分析和探索。

關鍵詞：跨學科主題學習；跨學科教學；初中歷史課堂；整合；有效

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）30-0111-06

從2022年開始，各地市中考試卷命題對跨學科命題進行了各種嘗試，從選擇題到解析題、綜合題，分值也越來越重。例如，在2023年福建省中考試題中，選擇題出現好幾題有關跨學科的類型。有與美術學科相結合的彩陶藝術、《清明上河圖》和漫畫，有與音樂學科相結合的元曲、京劇，有與地理學科相結合的歐盟擴張地圖。在材料解析題中運用音樂學科的歌曲來考查學生相關歷史事件的背景、過程、意義，具體如下：以《彈起我心愛的土琵琶》為情境，讓考生選擇符合抗日戰爭時期的歷史情景的旋律，并說明理由，這個主要考查抗日戰爭背景下中國人民的情感和態度；從《英雄贊歌》歌詞中選出感悟最深刻的一句歌詞，結合抗美援朝戰爭的所學知識，概述原因，這個考查抗美援朝戰爭中中國人民志愿軍英勇作戰的意義及其體現的偉大精神。

作為教師，要挖掘《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）和中考命題中發生的新變化和新理念，適時轉變教學理念，調整教學思路，整合各學科之間的教學內容，對“跨學科教學”進行各種嘗試。筆者也積極嘗試，參加有關“歷史跨學科主題學習研究”的課題，認真研讀了有關“跨學科主題學習”的理論與學習案例，編寫有關“跨學科主題學習”的教學設計，組織學生進行有關“跨學科”的課堂。

一、 進行跨學科主題學習的嘗試

通過不斷的學習和嘗試，筆者對“跨學科主題學習”有了一點粗淺的認識。所謂跨學科主題活動，就是通過教師的引導，學生圍繞某一研究主題，將所學歷史課程與其他課程的知識、技能、方法以及課題研究等結合起來，開展深入探究、解決問題的綜合實踐活動。通過這種綜合活動，學生可以借助不同課程的知識和方法，將分散的內容整合在一起，形成既在時段上縱通又在領域上橫通的通史意識，從而提升學生多角度分析問題和解決問題的能力，促進學生人文素養的發展。

（一）活動要以歷史為主

跨學科主題學習是將多個學科的知識和技能有機結合，形成一體化的學習任務，需要學生綜合運用各學科的知識和技能、設計多項活動、創設多樣情境，進行問題探究和解決。在跨學科主題學習中，要注意不能本末倒置，要以一個學科為主，其他學科為輔。歷史學科本身具有極強的綜合性，這為跨學科主題活動提供了非常多的資源。在初中歷史課程中應以歷史學科為主，其他學科為輔助，還要注重歷史與現實的關系，體現不同學習領域的知識整合，還要培養學生勇于探究、合作交流、溝通表達、實踐創新等共通性素養。

（二）活動要以學生為主體

在進行跨學科主題學習過程中，教師應該是學生學習活動的組織者、引領者，在課前設計好學習主題、學習活動，組織學生參與到學習活動中，在學生需要時給予學生恰當的幫助、正確的引導，指出和解決生成問題，在學生結束活動時幫助學生提高認識。學生才是主題學習的參與者、創造者，他們以任務為驅動、以問題為導向，綜合運用各項能力探究，形成研究性學習成果。既然學生是主體，教師就要了解學情，結合學生自身的特性、知識水平和實際需求等來設計主題學習。

（三）活動要考慮循序漸進，尋找切入口

《課程標準》為教師提供了十個主題學習活動設計參考示例，它們分別是“中華英雄譜”“小錢幣，大歷史”“歷史上的中外文化交流”“歷史上水陸交通的發展”“生態環境與社會發展”“在身邊發現歷史”“探尋紅色文化的歷史基因”“看電影，學歷史”“歷史地圖上的世界格局”“古代典籍中的中華優秀傳統文化”。這十個主題活動與初中歷史課程教材內容不沖突，都有機融入了社會主義核心價值觀，注重加強革命傳統、法治、中華優秀傳統文化、愛國主義、國防與國家安全、生態文明等重大主題教育。

跨學科問題知識的系統性與探究性要求比較強，《課程標準》里提供的十個主題活動雖然沒有先后順序，但主題都很大、很泛。對初中生來說，一開始就無區別地進行這些主題活動，是不現實的。初中生的知識與能力在不斷地成長與變化，因而教師在進行主題學習時，要針對學情，以及各學科的學段知識和技能的階段特點，循序漸進。教師可以從中國史的主題開始，有意識地進行小規模、小范圍的跨學科知識運用，在這些主題找小切口進行實踐活動，比較容易操作。隨著學生實踐能力的不斷提升，不斷擴大跨學科的規模，從跨越個別領域到跨越多個領域地進行。

紅色文化是中國歷史的重要組成部分，是由中國共產黨人和廣大人民群眾共同創造的，具有中國特色，蘊含著豐富的革命精神和厚重的歷史內涵。在進行“探尋紅色文化的歷史基因”這一跨學科主題學習活動時，筆者把主題縮小到“探尋新羅紅色遺跡，賡續紅色基因”，利用本地的紅色文化資源，在走訪革命遺跡、品讀英模作品、演出歷史劇等活動過程中，使學生切實體驗、感受新民主主義革命各個歷史時期在新羅區進行革命活動的英雄人物和事跡，發掘紅色文化的教育價值，體認革命精神，弘揚革命傳統，傳承紅色基因。

電影作品是不同時代的產物，反映不同時代的內容，跟著電影學歷史，能讓學生直觀地感受歷史上的重大事件、人物情感、社會百態和時代變遷。在進行“看電影，學歷史”這一跨學科主題學習時，既可以選擇以重大歷史事件、人物為題材的影片，也可以選擇以社會、生活、自然環境為題材的影片，引導學生學會發現方方面面的歷史細節。為此，筆者把主題定為“電影賞析《我和我的祖國》”。《我和我的祖國》這部電影講述的是七個歷史故事：中華人民共和國成立、中國第一顆原子彈爆炸成功、中國女排勇奪三連冠、香港回歸、中國舉辦奧運會、神舟飛船著陸成功、抗戰勝利70周年閱兵，故事中的主人公都是普通老百姓，但他們都有一顆強烈的愛國之心，都在為實現中華民族偉大復興的歷史使命貢獻自己的力量，他們的生活經歷與祖國的重要歷史節點息息相關，凸顯了不同時期的精神特征，見證了時代的變遷。本主題結合歷史、語文、道德與法治、藝術等學科知識和技能，通過寫影評、舉行研討會、合唱主題曲、訪問身邊經歷人等方式，了解社會主義建設過程中不同時期建設者的貢獻，體會時代精神，體會祖國命運與每一位中國人息息相關，樹立為祖國奮斗的志向。

（四）明確活動目標

在進行跨學科主題學習的設計時，教師根據《課程標準》里對初中生需要掌握的知識、應嘗試的實踐能力以及需要形成的有效價值觀等要求，確定活動目標。活動目標要明確，界限清晰，容易理解且可以檢驗。只有明確了活動目標，教師才能確定任務與方法。

例如，在學習“探尋新羅紅色遺跡，賡續紅色基因”這一主題時，筆者將活動目標確定為：搜集與整理新羅區紅色文化的遺跡與人物，以歷史學科為主，結合道德與法治、語文、地理、藝術等知識，在走訪革命遺跡、品讀英模作品、演出歷史劇等活動過程中，了解新民主主義革命不同時期在新羅區進行革命活動的英雄人物和事跡，加深理解中國共產黨領導中國人民進行革命斗爭的艱苦歷程，進一步培育唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等素養，以及運用跨學科知識完成相關任務的能力。

（五）形式的選擇要合理

跨學科主題學習活動具有綜合性、多樣性。基于歷史資源的豐富多樣、多樣化的學習途徑、多種解決問題的方案等，跨學科主題學習在方法的選擇上更要合理有效，可以參考《課程標準》里關于提升核心素養的方法：觀察并繪制歷史地圖，解說圖中的歷史信息；舉辦故事會，講述歷史人物的故事，弘揚精神；觀看影視作品，撰寫觀后感，進行交流；舉辦歌曲演唱會，陶冶情操；進行實地調查，如參觀考察革命遺址遺跡，通過走訪、調查，搜集與歷史事件、歷史人物相關的材料等，整理信息，形成調查報告，匯報并交流等。

交流是文化創造、發展、更新的必要途徑。歷史上的中外文化交流，對歷史發展和社會進步產生了重要影響。選擇“歷史上的中外文化交流”這一跨學科主題，有助于學生通過對中外文化交流進行梳理和研究，樹立正確的世界觀和文化觀。絲綢之路是中外文化交流的重要橋梁，為了更便于入手，筆者從絲綢之路上被發現的文物尋找切入點，確定了具體的活動主題為“絲綢之路的‘顯眼包’——聽文物在說話”。絲綢之路的文物是絲路的歷史見證，是文明交流、碰撞、融合的最有力的證物。如何讓學生了解絲綢之路文物呢，這就需要選擇合適的形式。學生在教師的指導下，有條件的可以去博物館尋找文物、鑒賞文物，條件不允許就通過網絡或書籍搜集不同歷史時期絲綢之路文物的圖文資料，制作表格記錄整理文物基本信息，在地圖上標注相應文物出土的地點；選擇具有代表性的文物解說詞；通過繪制宣傳畫、文創設計稿等方式輔助表達，開展絲路文物故事會。這次主題的學習活動結合歷史、語文、地理、藝術、科學等知識，通過活動學生認識到世界各國的文明都有自己獨特的價值，了解了中外文化交流的途徑、內容、作用、影響，強化了時空觀念，認識了物質文明與精神文明的關系，理解了中華優秀傳統文化的世界意義和借鑒外國優秀文化的重要性，感受了中華優秀傳統文化的魅力，增強了文化自信。

二、 常態課對跨學科的嘗試

由于課時有限，“跨學科主題學習活動”只能偶爾進行，為了能提升學生跨學科綜合能力，在平時的教學過程中，筆者也會有意識地把各學科的知識與能力做一個整合，使學生在日常的學習過程中，運用多學科知識與技能進行綜合探究。

在以往的教學過程中，新學期前筆者都會先對整冊內容做一個粗淺備課，進行整冊、單元主題備課。有了跨學科教學的意識后，筆者會把各學科《課程標準》、學科素養等進行適當了解，解讀各科的《課程標準》。不僅如此，為了對學情有一個更全面的認識，還要把中小學各學科的教材目錄先過一遍，大致了解學生目前的知識體系。把各學科教材里出現的與歷史學科有關的內容，重點學習，尋找教學目標的契合點。到具體某一課時備課時，把之前備注好的契合點，結合學科素養的要求，考慮融合的可行性，形成具體的整合，從而提升教學的有效性。

初中歷史教材內容與語文、道德與法治、地理、藝術等聯系緊密，在初中歷史課堂中，筆者主要利用語文、道德與法治、地理和藝術等學科與歷史的關聯，有意識地進行學科內容與能力的整合，有助于學生歷史學習的立體化，提高歷史課堂效率。

第一，歷史學科與語文學科的整合。語文學科是所有學科的基礎，而語文和歷史都具有人文性、綜合性，語文學科與歷史學科的合作，在日常的教學過程中是不可避免的。二者的整合，有利于學生利用已有的語文知識與能力，更深入和輕松地理解歷史知識，用一首詩歌、一篇散文、一件敘事或者一個論述，讓歷史人物、歷史事件或歷史現象更形象化和具體化，從而增強學生學習的趣味性。學生也可以利用所學的歷史人物或事件的背景，去解讀文學作品的創作背景或目的，更有利于學生理解作者創作的意圖，以及表達的情感。因而，語文和歷史這兩個學科之間的交叉和融合，是合力的最佳整合。

例如，在學習《三國鼎立》時，教師都會提及《三國演義》，這是我國文學領域的經典之作。很多學生從小就喜歡看這部名著，對里面的人物、故事更是如數家珍。教師可以充分利用這個有利因素，在歷史課堂上給學生展示的機會，或者介紹“赤壁之戰”時可以節選片段，但也要注意引導學生明確文學作品與史實之間的區別，從而提高學生的史料實證能力。

再如，蘇軾《江城子·密州出獵》雖是九年級語文學科才學習的古詩詞，但在本校，是七年級新生入學后必備的經典誦讀的材料，因而在學習人教版七年級下冊第7課《遼、西夏與北宋的并立》時，筆者會把蘇軾的《江城子·密州出獵》作為導入新課的材料，讓學生分享品讀蘇軾所要表達的意思。雖然沒有學習過，通過不斷誦讀，還是有一部分學生能品讀出蘇軾要報效朝廷的壯志豪情。于是，筆者會簡單介紹一下蘇軾的一生，以及這首詞的創作背景。在介紹蘇軾的一生時還會利用上一節課所學的“知州”“重文輕武”等內容，讓學生進一步了解重文輕武所帶來的影響。在適當補充后，引導學生思考宋朝時政治方面的階段特征：民族政權并立。

第二，歷史學科與道德與法治學科的整合。歷史學科與道德與法治學科之間存在太多的知識交叉，聯系緊密，維護國家統一、民族團結，增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信等，不僅是初中歷史學科中的重要內容，也是初中道德與法治學科中的重要內容。教師在開展初中歷史學科教學的時候就可以把初中道德與法治學科的教學內容融合進來，讓初中歷史的思想教育效果更加突出，培養學生正確的價值觀念和良好的道德品質。

在學習人教版八年級下冊中國現代史的內容時，學生都反映政治性太強了，像在學習道德與法治課，有很多內容都是在道德與法治課上學習過的。因而，教師在教學時，可以將兩個學科進行有機整合。有些道法課上已涉及的內容可以減少內容，有些需要有所區別的就要特別強調。例如，對民族區域自治制度制定與實行的意義，雖然兩個學科都有提及，但角度不同，要讓學生在區別中強化記憶。道法教材主要從政治的角度體現民族區域自治制度的優越性：①有利于把國家的法律、政策與民族自治地方的具體實際結合起來；②有利于把各族人民熱愛祖國的感情與熱愛自己民族的感情結合起來；③有利于維護國家統一、領土完整；④有利于維護民族平等、團結、共同繁榮，增強民族凝聚力、創造力、自豪感；⑤有利于促進民族地區經濟社會的發展和人民生活水平的提高。這些更多是從國家統一、民族團結的角度分析。而歷史教材中對民族區域自治制度的意義是這樣概括描述的：①保障了少數民族公民享有平等自由權利以及經濟、社會、文化權利；②對維護民族團結、鞏固祖國統一和促進民族地區發展具有重大意義；③為實現各民族共同發展、共同富裕奠定了基礎。因而，在指導學生記憶時，可以讓學生從三個層面去分析：從政治角度分析，從制度和政策層面保障了少數民族公民享有平等自由權利以及經濟、社會、文化權利；從歷史角度分析，對維護民族團結、鞏固祖國統一和促進民族地區發展具有重大意義；從共享發展成果角度分析，為實現各民族共同發展、共同富裕奠定了基礎。

第三，歷史學科與地理學科的整合。歷史學科的核心素養之一就是“時空觀念”，我們也經常聽到“史地不分家”“左圖右史”等說法。初中歷史教材，每一冊都會配套一本《歷史地圖冊》。由此可知，歷史學科和地理學科之間是跨學科教學過程中的必然組合。

在初中歷史課堂中，教師可以利用地理知識加深學生對歷史知識的認識，把特定的歷史事件放在當時的地理位置、地理形勢、人文特點上去分析。教師也可以利用地理學科的時空邏輯思維來幫助學生解決歷史學科的時空問題，這不僅能提升初中歷史教學的有效性，而且對學生的全面發展具有重要的作用。

例如，在學習七年級上冊中魏晉南北朝時期的歷史時，為了更直觀地了解五胡內遷和北民南遷，筆者會利用《中國歷史地圖冊》的《東漢至西晉時期各族的內遷及其分布》《西晉末年至南朝時期北方人口遷徙示意圖》，讓學生在示意圖上認真觀察，在中國地圖上標出這一時期人口遷移的大概方向，并分析原因與特點，從而歸納影響人口遷移的因素。而分析江南地區的開發的原因時，可以展示《江南地區的開發》示意圖，讓學生根ZJKta0Gd0RYa2MmRREc0if+XTwoR0rXF/HIHjS1MNu8=據圖中的圖例來歸納當時江南地區開發的概況，并根據所學知識分析原因。學生除了從北民南遷、戰亂較少等歷史原因上分析，還可以根據地理上的亞熱帶季風氣候的相關知識，得出結論：江南地區地理環境優越，適宜農業生產。

再如，在教學“開辟井岡山道路”知識點時，筆者會展示當時的中國形勢示意圖，讓學生從地理的角度分析選擇在井岡山建立革命根據地的原因，以及在井岡山建立革命根據地對革命發展的作用等，這樣就可以把初中地理知識和初中歷史知識有效地融合在一起。在學習本課知識后，筆者的作業設計會利用地圖學科知識，讓學生繪制中國紅色文化的旅游路線圖，或者繪制相關文創。學生通過這份作業，對紅色文化，尤其是中國共產黨開創的農村包圍城市，武裝奪取政權的革命道路有了更深的理解。

第四，歷史學科與藝術學科的整合。人類歷史包含著豐富而燦爛的文化成果和藝術成就，這為歷史學科與藝術學科整合提供了可能。在初中歷史課堂上需要教師深度發掘藝術教學元素，把文化藝術引入課堂，讓歷史教學成為具有美學的課堂，有助于提升學生學習歷史的興趣，提高歷史課堂效率，促進學生的全面發展。

人教版初中歷史教材和地圖冊里，有很多藝術作品。如反映張騫出使西域的敦煌壁畫《張騫拜別漢武帝出使西域圖》、反映文成公主入藏的《步輦圖》等，這些現有的材料肯定是要利用起來的。不僅如此，在平時的教學當中還會運用課外的歌曲、舞蹈、繪畫等導入新課，或者作為材料題的材料，學生通過觀賞這些藝術作品，結合當時的歷史背景，分析這些作品的創作意圖，這不僅有利于學生更直觀地理解當時的時代特征或歷史趨勢，而且有利于學生解讀這些藝術作品，從而提升他們鑒賞藝術作品的能力。

例如，在學習八年級上冊第24課《人民解放戰爭的勝利》時，筆者選用《莊稼人翻身樂》歌舞劇來導入新課，讓學生在欣賞之時，關注演員的表情和音樂的旋律，引導學生分析為什么會用這種表達方式。學生基本能說出這是為了表達農民在獲得土地時的喜悅。在得到這個結論之后，筆者再追問：“為什么中國共產黨要把土地分給農民？”“之前的土地政策為何要去改變？”“從土地政策的變化，你看出中國共產黨制定政策有什么依據”“通過這些變化，你有什么感悟？”通過一系列的問題鏈，讓學生能夠理解本課的一個升華點：沒有共產黨就沒有新中國。

歷史學科與上述學科相融合，都是比較常規的搭配，其實歷史學科也可以與其他學科融合在一起。例如，可以利用數學學科的數軸、拋物線、加法公式等幫助學生更直觀地理解和記憶歷史事件以及事件之間的聯系；利用物理學科的力學來理解曲轅犁促進農業發展的知識；利用中國古代豐富的體育運動來培養學生對體育學科的熱愛，促進學生體質的增強。

在初中歷史課堂上進行一個主題活動或者一節課的學習時，跨學科教學不可能只是某兩個學科的結合，我們要進行多個學科共同融合。而這種融合，應以歷史學科為“根基”，結合其他學科的相關知識與技能，不能喧賓奪主，失去了歷史學科的主位。而學科的融合，不是跨越多跨好，跨的目的是提高課堂的有效性和學生的綜合能力，不能華而不實，失去了歷史課堂的實效性。

例如，在學習人教版八年級下冊第12課《民族大團結》時，筆者引導學生梳理中華人民共和國成立以來民族政策的確立與施行，以歷史學科為主，結合語文、道德與法治、地理、美術和音樂等學科的相關知識，對歷史上的民族政策問題進行綜合探究。教師拋出主題，提供部分參考資料，并提出幾個參考活動主題。學生根據教師提供的相關信息進行分組，選擇或自擬一個主題活動，確定小組合作設計方案，分配任務，完成主題活動，具體如下：①繪制中華民族多元一體格局形成的思維導圖；②拍攝民族服裝秀視頻《最炫民族風》；③查找并收集實行民族區域自治地區的自治權；④展示去周邊少數民族鄉調查研究的成果；⑤播報“對口支援少數民族”或“西部大開發”新聞發布會；⑥展示“非遺文化共傳承，民族團結心連心”成果。學生通過小組活動探究后整理材料并做成視頻或展板，進行成果展示。學生通過本次學習活動，對統一的多民族國家的認識更深，對民族共同體更加認同，并感受到黨和國家對民族問題的重視，體會到社會主義民主法治不斷完善，提升了他們對鞏固民族團結、國家統一的認識，加深對中華優秀傳統文化的認識，增強了文化自信，涵養了家國情懷。

在整合各學科資料的過程中，不能太過超前，即不能把學生還未學習到的知識點進行強行整合，這會增加課堂的負擔。例如，有些教師會在學習七年級上冊歷史第16課《三國鼎立》時選用曹操的《龜雖壽》，讓學生感受曹操盡管形老體衰，但仍不斷進取激勵自己，從而引導學生體會曹操的豪情壯志。而曹操的《龜雖壽》是八年級上冊語文教材才有的，如果在七年級上冊就要運用這首詩歌，還要花點時間去賞析古詩，因而在這一節課里，這個整合并不是最佳的。

學科的融合，不僅表現在課堂上，也可以表現在作業的設計上。當前，教師對作業設計的觀念也在不斷發生轉變。作業評價要緊扣課堂學習的內容和目標，在注重理解和應用的基礎上，強化綜合性、探究性和創新性，體現層次性；針對不同學生的特點，布置不同層次的作業。

筆者的作業形式不斷多元化，不僅有大家熟知的中考四種題型：選擇題、材料辨析題、材料解析題、材料論述題，也會設計一些開放式的作業，如制作思維導圖、擬寫調查報告、創作詩歌、編寫歷史故事、觀看歷史影視作品、制作手抄報或電子報、繪制示意圖、繪制旅游路線圖、設計文創、編排舞蹈等，這些作業設計，都是需要其他學科的知識與技能，這有利挖掘學生的學習潛力和創造力。

例如，在學習完《古田會議》這一知識點后，筆者的作業設計是這樣的：請尋找龍巖市新羅區的紅色文化，并為此設計一個游覽紅色新羅的路線圖，或者為紅色新羅代言，設計一個文創，并說明設計意圖。在學習完《民族大團結》后，筆者的作業設計是這樣的：①必做題：完成《歷史填充圖冊》第37頁的讀圖答題和第38頁的選擇題。②選做題：選擇一個你喜歡的方式表達對維護民族團結的支持。（可以制作手抄報、拍視頻等）選擇一個你喜歡的方式表達對少數民族文化的喜愛，并說明理由。（可以手工制作、跳少數民族舞、唱少數民族歌曲、繪制少數民族畫等）。在學習完《新航路的開辟》后，筆者會讓學生手繪四大航海家遠航的路線圖。在復習完《絲綢之路》后，筆者會讓學生選擇一件文物進行解說。這類作業設計呈現的形式多樣，涉及多個學科的融合，有利于學生培養跨學科思維和創新思維，從而提升學生的學科核心素養。

三、 結論

在初中歷史課堂上，進行跨學科教學，教師一定不能為了跨而跨，跨不是為了形式多樣，而是為了學生更好地解決學科的知識，提高歷史課堂的有效性和學生的綜合素質。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］周振華.跨學科主題學習——是什么？怎么做？［M］.北京：教育科學出版社，2023.

［3］周振華.跨學科主題學習——怎么跨？怎么教？［M］.北京：教育科學出版社，2023.

［4］杜芳，陸優君.初中歷史跨學科主題學習案例集［M］.北京：北京大學出版社，2023.

作者簡介：陳微（1979～），女，漢族，福建龍巖人，龍巖初級中學，研究方向：初中歷史課堂教學。