德育視角下初中道德與法治教學策略研究

摘 要：初中階段的學生正處于個性和價值觀形成的關鍵時期，他們的思想觀念和行為習慣還在塑造階段，在這一時期加強德育，有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進其社會責任感和公民意識的培養。通過德育的有效實施，有助于學生成為一個有道德、有責任感和有社會擔當的人。文章主要闡述了德育以及初中道德與法治教學的基本概念，分析了基于德育開展初中道德與法治教學的必要性和意義，同時提出基于德育開展初中道德與法治教學存在的問題以及解決的原則和策略。

關鍵詞：德育；初中道德與法治；策略

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）30-0117-05

初中階段實施道德與法治課程的根本目的在于引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時培育他們的優良道德品質。教材包含著豐富的德育內容，這就要求從事道德與法治教育的教師不僅要深入理解教材內容，還需要運用現代化的教育工具和符合新時代特征的教育理念，創新教學方法，以實現德育與課程內容的有效融合。同時，教師還需密切關注時事動態，深入了解學生的思想動態和興趣愛好，從而擴展教學內容的廣度和深度，提升教學的實效性，引導學生塑造正確的三觀。

一、 德育以及初中道德與法治教學的基本概述

（一）德育

德育是學校教育的一個重要方面，與智育、體育、美育和勞動教育等領域緊密相連。在教育體系中，德育主要涉及對學生在思想、道德與法治理論、道德規范等方面的培養，這種教育方式對引導學生健康成長、培養其綜合能力具有重要作用。因此，所有級別和類型的學校都應當將德育作為素質教育中的首要任務來對待和實施。

（二）初中道德與法治教學

初中道德與法治教學，是一門關鍵的學科，該課程主要圍繞社會道德規范、法律基礎知識、公民責任與權利等方面的內容展開，它旨在培養學生的道德與法治素養、法律意識和道德判斷力。該門課程的教學目標是增強學生的社會責任感、法治觀念，以及提升他們處理社會問題的能力。在初中階段，開展道德與法治課程，有助于學生構建正確的三觀，為他們日后成為負責任的公民打下堅實的基礎。

二、 基于德育開展初中道德與法治教學的必要性和意義

（一）基于德育開展初中道德與法治教學的必要性

初中階段的學生思想觀念開始形成并不斷發展，他們對社會、道德、法律等方面的認知逐漸深化，在這個階段，教師需要通過德育引導，幫助學生樹立正確的三觀，逐步讓學生了解和遵守社會規范，培養他們的社會責任感和法治意識，形成健全的人格和批判性思維能力。從初中階段育人的目標來看，也決定了要基于德育開展初中道德與法治教學，比如教育部也提出了要加強各個學科的育人功能，要促進學生的全面發展。就道德法治課程而言，就更應該以學生和課本為載體，突破傳統教學的弊端，落實德育。

（二）基于德育開展初中道德與法治教學的意義

1. 有助于加強學生的國家觀念和法治觀念的教育

初中道德與法治教學涵蓋的知識面廣，包含正確的價值觀、人格的塑造以及法治觀念的教育，其中國家與法治觀點，是對國家政體、公民權利和義務的基本了解，還會涉及法律基礎知識，如憲法、刑法以及其他重要法律條文的學習，對學生將來的生活和發展是非常重要的。基于德育開展初中道德與法治教學，可以有效增強這一教育的實效性。例如，在講解具體的法律案例時，教師可以引導學生討論和反思案例中的道德和法律問題，促使學生理解法律的重要性及其在維護社會秩序和保障公民權益方面的作用。同時，通過組織模擬法庭、辯論賽等互動活動，學生可以在實踐中深入理解和體驗法律的運作過程，從而加深對法治觀念的認識。

2. 有助于培養學生的社會責任感和公民意識

當前，一些初中生在社會責任感和公民意識方面表現出一定的不足，往往更關注個人利益和即時滿足，對社會問題和公共事務的關注不夠，缺乏深入理解和積極參與的意識。加之，由于經驗和知識的限制，他們對如何在社會中扮演積極角色、如何正確行使和履行公民權利和義務有時顯得迷茫和不確定。在這種背景下，基于德育開展的初中道德與法治教學就顯得尤為重要，通過這種教學，可以有效地幫助學生增強社會責任感和公民意識。例如，在教學過程中，可以融入關于歷史上重要人物和事件的討論，特別是那些展現了良好的社會責任感和公民意識的案例，以啟發學生對這些概念的理解和認同。同時，教師可以引導學生參與社區服務和社會實踐活動，如志愿服務、環境保護項目等，讓學生在實踐中體驗和感悟社會責任和公民參與的重要性。

3. 有助于促進初中生的全面發展

現代教育更強調五育并舉，即德育、智育、體育、美育和勞動教育的全面發展，這種教育理念的核心在于培養學生的綜合素質，使他們在道德、智力、體質、審美和勞動能力各方面都能得到均衡發展，這樣的教育目標要求學校和教師在教學過程中注重學生綜合能力的提升，而不僅僅是知識的灌輸。在德育導向下的道德與法治教學中，內容涉及的范圍相當廣泛。除了傳統的道德與法治理論學習，這種教學還包括了對社會現象的分析、對歷史事件的評價以及對法律問題的探討等。這些內容不僅增加了學生的知識儲備，而且鍛煉了他們的思維能力、判斷力和道德觀念。通過對這些多元化內容的學習，學生能夠更好地理解社會和文化背景，形成更為全面和深入的世界觀。

三、 基于德育開展初中道德與法治教學存在的問題

（一）課程內容與學生實際生活脫節

初中道德與法治這門課程以文字為主，學生學習起來會覺得比較枯燥乏味，尤其是在傳統的課堂教學模式下，道德與法治理論和法律概念往往抽象而復雜，如果教學方法單一，缺乏趣味性和互動性，學生就很難產生興趣。比如，部分教師在進行德育導向的道德與法治教學時，過于依賴課本，只是機械地講解法律條文和道德與法治理論，而未能將這些知識與學生日常生活中的實際例子相聯系，使得教學內容顯得空洞且不切實際。還有些教師在教學中未能充分激發學生主動學習興趣和探究精神，學生可能只是被動地接收信息，而缺乏對知識深層次的理解和應用。這種做法必然會導致學生感覺學到的知識與現實生活中遇到的情況相去甚遠，從而產生距離感。

（二）教學方法單一，缺乏互動性

教師的教學方法對學生的學習興趣和效果有著直接且深遠的影響。特別是在初中這個階段，學生的好奇心和求知欲都非常強烈，他們對新穎、互動性強的學習方式更感興趣。如果教學方法能夠激發學生的探索欲和參與感，那么學習效果往往會更加顯著，相反，如果教學方法過于單調和傳統，不僅會降低學生的學習熱情，還可能阻礙他們對知識的理解和吸收。然而，在實際的初中道德與法治課堂中，教學方法的單一性仍然是一個普遍存在的問題，有的教師依然以傳統的講授法作為主要教學手段，這種方法往往以教師為中心，學生的主動參與度較低。例如，一節課可能主要由教師在前面講解，而學生則被動地聽講，記筆記，這種模式很難激發學生的主動探究和思考，久而久之，課堂氛圍變得枯燥，學生對學習的興趣和熱情也隨之減少。

（三）德育與知識教育融合不夠

在當前的教育體系中，教師的考核往往側重于學生的理論知識掌握情況，這就會導致教師在課堂教學中更加重視知識教育，而德育則相對邊緣化。這種情況下，德育往往被安排在課程的次要位置，或者以較為形式化的方式出現，如單獨的德育課程或道德講座，而與日常的課堂教學脫節。結果是，學生雖然能夠掌握必要的理論知識，但在培養道德觀念、社會責任感等方面可能存在不足。具體到一些教師的教學實踐中，這種融合不夠的問題表現得更為明顯。例如，某些教師可能過分強調記憶和理解道德與法治理論知識，如法律條文、政策解讀等，而忽視了將這些知識與學生的現實生活、社會實踐和道德判斷能力培養相結合。在這樣的教學模式下，德育內容往往被簡化為純粹的道德講授或規則灌輸，缺乏與學生實際生活經驗的聯系，也缺少引導學生深入思考和主動實踐的機會。因此，要實現德育與知識教育的有效融合，就需要教師在課堂教學中找到平衡點，既重視理論知識的傳授，也注重德育內容的融入和實踐，以促進學生全面發展。

（四）教師缺乏對教學目標的正確認知

初中道德與法治教學的主要目標是培養學生的道德與法治素養，加強國家觀念和法治觀念教育，幫助學生建立正確的世界觀和價值觀等，為將來成為有責任感和有能力的公民打下基礎。然而，實際上，一些教師在執行教學任務時可能只關注于學生對道德與法治理論知識的掌握，如道德與法治概念、政策條文等的記憶和理解，而忽略了教學的深層目標，這種偏重知識灌輸的教學方式可能導致學生在學習過程中缺乏深度思考和實際應用的機會。例如，一些教師可能更多地關注學生在考試中的表現，而不是他們是否真正理解了知識背后的價值和意義。這就是對教學目標認識的偏差，這種偏差不僅限制了學生批判性和創造性思維能力的發展，而且阻礙了德育理念在道德與法治教學中的有效融合。

四、 基于德育開展初中道德與法治教學的原則

（一）遵循學生發展的原則

教育的根本目標在于幫助學生掌握必要的知識并提升他們的能力，為他們的未來發展打下堅實的基礎，但傳統教育模式過于強調知識的灌輸，往往忽視了學生思維能力、情感、價值觀等方面，無法滿足現代社會對全面發展人才的需求。在新課程背景下，基于德育開展的初中道德與法治教學應當遵循學生發展的原則，這意味著教師在教學過程中不僅要傳授道德與法治理論知識，更要關注學生的個性化發展和綜合素質的培養。例如，教師可以設計更多與學生生活經驗相關的教學內容，鼓勵學生參與討論和實踐活動，使他們在學習知識的同時，也能夠提升批判性思維、解決問題的能力以及社會責任感。此外，教師應當關注每個學生的特點和需求，提供差異化的教學策略，以促進每個學生的全面和均衡發展。

（二）遵循德育與智育相結合的原則

在基于德育的初中道德與法治教學中，應遵循德育與智育相結合的原則，即強調在傳授道德與法治知識的同時，也應注重學生道德素質和思想品德的培養。具體而言，道德與法治教學中的智育部分涉及道德與法治理論、法律知識等方面1f6f3ae1c4bb98d1ee76bd79fcb58be83a001a9c440bea4a84262d12d250c665的學習，這些內容對學生理解社會、國家和法律具有重要意義。而德育部分則涵蓋道德規范、公民責任、社會倫理等方面的教育，這有助于學生形成正確的價值觀和道德觀。在教學過程中，教師應將這兩部分內容相互融合，使學生在掌握知識的同時，也能夠培養良好的道德品質和社會責任感。例如，當講解特定的道德與法治理論時，教師可以引導學生思考該理論在實際生活中的應用，以及它對個人和社會的道德意義，這其實在一定程度上拓展了道德與法治教學的內容，也有助于促進學生的全面發展。

（三）遵循趣味性的原則

初中生需要學習的知識點非常多，每天學習壓力也很大，而道德與法治又是一門以文字和理論為主的學科，如果教學一直停留在傳統的文字講解和理論闡述上，很容易讓學生感到枯燥乏味，從而影響學習效果。因此，在進行道德與法治教學時，教師就需要創設更多趣味性的教學環節和活動，以提高學生的學習興趣和參與度。例如，利用視頻、動畫等多媒體工具來呈現道德與法治理論和歷史事件，可以使抽象的概念更加生動和易于理解。

（四）遵循啟發式的原則

基于德育開展的初中道德與法治教學，其核心目的不是單純的知識灌輸，而是通過引導學生主動參與，使他們在實際的學習過程中體驗和領悟各種優秀品質和價值觀，并逐漸將這些理念內化為自己的思想和行為，這種教學方法強調學生的主動性和參與性，與傳統的填鴨式教學有著本質的區別。因此，在實際的教學過程中，教師需要遵循啟發式的原則，激發學生的思考和探索。例如，教師可以通過提出開放性問題，引導學生進行深入思考和討論。或者是利用案例研究、角色扮演、模擬法庭等互動性活動，讓學生在參與中學習。

五、 基于德育開展初中道德與法治教學的策略

（一）情境模擬法，培養學生的社會實踐能力和責任感

初中生在成長階段中往往表現出活力充沛、注意力分散的特點，這對課堂教學提出了挑戰，為了更好地吸引他們的注意力并提高學習效果，情境模擬法成為一種有效的教學策略，這種方法旨在通過創設真實或虛構的場景，讓學生置身于特定的社會角色中，從而主動參與到學習過程中。

例如，在講授《我對誰負責 誰對我負責》這一課程時，教學目標不僅包括讓學生理解責任的含義、來源，認識到不同社會身份下的責任，還要使他們懂得如何為自己和他人負責。為了達到這些目標，教師可以采用情境模擬法。比如，可以播放汶川大地震期間的視頻畫面，并伴隨感人的音樂，讓學生感受到那些一線消防救援人員、戰士、醫護人員在災難中展現的使命感和責任感。接著，教師可以引導學生討論：“如果你是現場的一名救援人員，你會如何行動？”“在這種情境中，你認為最重要的責任是什么？”通過這樣的問題，學生能夠深入理解責任感，還能夠學會如何在緊急情況下做出快速而負責的決策。

（二）討論與辯論法，培養學生的批判性思維和表達能力

討論與辯論法是一種以學生為主體的互動式教學方法，旨在通過學生之間的討論和辯論激發他們的思考，培養批判性思維和表達能力。在這種教學方法中，學生是知識的接受者，更是知識的參與者和創造者，通過自主的討論和辯論，學生可以深入探討問題，鍛煉獨立思考和理性表達的能力。

以“合理利用網絡”為例，教師可以通過組織辯論的方式來進行教學。首先，教師可以提出一個開放性問題，如：“你認為網絡是有益還是有害？”然后將學生分成正方、反方和中間方，讓他們分別從不同的角度進行辯論。在辯論過程中，每個小組需要提出自己的觀點，并用事實和理由進行支持。例如，正方可能強調網絡的信息獲取和學習功能，而反方則關注網絡可能帶來的負面影響，如網絡成癮和虛假信息的傳播。在辯論的過程中，教師的角色是引導和監督，應確保討論保持在健康和有建設性的軌道上。同時，教師也可以在適當的時候提出問題或提供信息，幫助學生更深入地分析問題。辯論結束后，每個小組可以根據討論的內容總結出正確使用網絡的建議，這種方式可以使學生對網絡的利弊有了更全面的了解，還鍛煉了他們的辯論和團隊協作能力。

（三）案例分析法，培養學生的分析和解決問題的能力

案例分析法是基于具體的案例，讓學生在實際情境中學習如何分析問題、評估不同的選擇，并提出解決方案，這種方法可以幫助學生將理論知識與現實問題相結合，從而提升他們的實際應用能力。在道德與法治教學中，教師也要善于運用案例分析法，讓抽象的道德和道德與法治理論更加生動和具體。

以“誠實守信”為例，教師可以引入季布的案例進行分析。季布是古代歷史人物，其以真誠和守信而著稱。關于他的故事有一個著名的成語“一諾千金”，意味著他的一句承諾比千金還要珍貴，季布的誠信贏得了人們的廣泛尊敬，即使在他跟隨項羽戰敗并被劉邦通緝的困境中，也有許多人愿意出面保護他。最終，憑借他的誠信和品德，季布不僅順利渡過了難關，還得到了漢王朝的重用。在教學中，教師可以提出問題：“如果季布不是一個誠信的人，他的命運會怎樣改變？”這個問題可以激發學生進行深入的討論和分析。學生可能會分析，如果季布失去了誠信，他在困難時期可能不會得到他人的幫助和保護，甚至可能會遭遇生命的危險。他們還可能討論失去誠信對個人聲譽的長期影響，如何導致他人的不信任，甚至影響到個人的社會地位和職業發展。在這樣的討論中，學生可以從季布的故事中學習到誠實守信的重要性，以及這種品質對個人命運和社會關系的深遠影響。

（四）角色扮演法，培養學生的同理心和合作精神

角色扮演法是一種生動有趣的教學方法，它通過讓學生扮演不同的角色，體驗不同角色的情感和立場，從而深化對特定主題的理解。這種方法不僅能夠增強學生的同理心，還能培養他們的合作精神和社交技能。

以《法不可違》這一節課程為例，教師可以通過角色扮演法來探討學校中存在的孤立和霸凌行為。在這個活動中，學生被分為小組，并在組內扮演不同的角色，如受害者、霸凌者、旁觀者、老師等。每個學生根據自己的角色，進行自主討論和表達，分享自己在角色扮演中的感受和體會。例如，一個小組中的學生扮演霸凌者時，可能會感受到施暴行為背后的動機和心理，而扮演受害者的學生則會體驗到被欺負的痛苦和無助，扮演旁觀者的學生則可能感受到旁觀者的沖突和掙扎，而扮演老師的學生則需要考慮如何有效地處理這種情況，并預防霸凌行為的發生。在角色扮演的過程中，學生會被引導去思考不同角色的責任和選擇，從而深入理解法律和道德對維護校園和諧的重要性。

（五）加強培訓，提升教師對道德與法治教學中德育的重視度

在基于德育開展的初中道德與法治教學中，教師的教學理念和方法對教學效果有著直接影響。傳統的教學方式往往側重于知識的灌輸，缺乏對德育的融合和創新。這種方法可能導致學生對道德與法治學科的興趣不高，也難以在德育方面取得實際效果。因此，就需要加強對教師的培訓，以提升他們對道德與法治教學中德育重要性的認識和運用能力。首先，強化理論與實踐相結合的培訓。教師培訓應該包括最新的教育理論學習，特別是關于德育在道德與法治教學中的重要性和實施方法，同時，培訓也應包括實際的教學示范和案例分析，使教師能夠將理論應用到實際教學中。其次，建立互動式學習小組，定期在小組內交流，實現成長。教師可以在實際操作中學習和交流，可以包括課程設計、教學方法的探索、學生評估方法等內容。在這樣的環境中，教師可以相互學習，分享成功的教學經驗和面臨的挑戰。最后，邀請教育專家和資深教師就如何有效地融合德育和道德與法治教學舉辦講座和研討。這些講座和研討會可以提供新的視角和方法，幫助教師更深入地理解德育的重要性，并掌握更多有效的教學技巧。

六、 結論

總而言之，德育視角下的初中道德與法治教學策略關系到學生知識水平的提升，以及品德形成和個性的發展。教師在實際教學的過程中應遵循趣味性、啟發性以及學生發展等原則開展教學，比如可以通過實施情境模擬法、討論與辯論法、案例分析法、角色扮演法等多樣化的教學策略，將德育與智育有效融合，繼而促進學生的全面發展。

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作者簡介：張紅軍（1983～），男，漢族，山東臨沂人，慶云縣崔口鎮初級中學，研究方向：初中政治教學。