智慧課堂環境下小學道德與法治課堂互動教學探究

摘 要：小學道德與法治課程在培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀方面具有無可替代的作用。在小學道德與法治課堂教學中引入智慧課堂教學工具，能夠改變傳統的教學模式，讓課堂散發智慧的光芒，激發學生的學習興趣，深化學生對知識的理解，促進學生積極思考、辨析，讓學生的學習更加高效。文章在剖析小學道德與法治課堂教學現狀與問題基礎上，闡述了智慧課堂應用于道德與法治課程教學的優勢與價值，并基于教學實踐提出了應用智慧課堂開展互動教學的策略。

關鍵詞：智慧課堂；互動教學；聚焦熱點；七彩任務

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）30-0122-05

道德與法治（以下簡稱“道法”）是小學階段一門非常重要的課程，能夠為培養有理想、有本領、有擔當的時代新人夯實思想根基。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，道德與法治課程教學時要強化學科性實踐，推進綜合性學習，關注差異化發展，引導學生自主、合作和探究學習，在實踐的體驗感悟中發展學生核心素養。為此，教師在課程教學中需發揮學生的主體作用，精心設計基于真實情境的深度學習活動，營造良好的學習氛圍，讓深度學習在情境中發生，從而達成核心素養的培育。

隨著教育數字化戰略的推進，信息技術與課堂的高度融合已成為教育發展的必然趨勢，“互聯網+”的思維方式儼然掀起一股新的教學改革浪潮。智慧課堂正是利用“互聯網+”的思維方式，打造富有智慧的課堂教學環境，構建基于動態學習數據分析和“云、網、端”應用的新型信息化課堂模式。這種新型信息化課堂模式給小學道法課堂帶來了“勃勃生機”，通過強化師生互動，及時反饋學習情況，提高教學針對性，有助于落實因材施教理念。因此，深入探究智慧課堂環境下小學道法課堂互動教學的策略與方法，對落實新課標要求，提升學生德育素養具有重要意義。

一、 小學道德與法治課堂教學現狀分析

小學生作為祖國的未來，從小就要培養其擁有正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，讓其得到全面發展。小學道法課程對小學生的成長具有重要作用，可以為小學生的健康成長奠定思想基礎。隨著時代的發展以及教育觀念的更新，小學道法課堂教學的實效性得到了一定提升，但仍面臨如下問題。

（一）LyrbXK0dCEielbAmXumr+w==教學方法不夠豐富

道法課程具有生活性、活動性、綜合性、開放性特征。然而，在傳統教育觀念影響下，有的道法教師更習慣在課堂上以講授知識點為主，注重說教，往往采用理論教學、講授法，很少采用課堂游戲、角色扮演、小組討論等教學方法，也較少借助先進的教學媒介，導致課堂氛圍不夠生動有趣，難以激發學生的學習興趣，從而影響了教學效果。在新課程改革背景下，小學道法教學要以學生為中心，要求教師通過課堂互動與合作探究的形式來提升課堂教學的有效性。然而，部分小學道德與法治教師教學觀念陳舊、教學方法單一，導致小學生在道法課堂上缺乏學習熱情，不能很好地理解和掌握道法知識，進而影響了課堂教學效果。

（二）忽視學生個體之間差異

道法是一門實踐性較強的課程，道法教學應當將學生置于主體地位，尊重學生的個體差異。然而，部分教師在教學過程中仍沿用傳統的灌輸式教學模式，對學生進行統一化、模式化的教學安排，忽略了不同學生學習道法知識的特點，難以滿足不同學生的學習需求。小學道法課程屬于一門綜合課程，其內容涉及政治、經濟、文化、歷史等多個方面。部分教師在進行道法教學時，過于強調道法學科知識本身的系統性和完整性，忽略了小學生的學習特點和需求，沒有考慮到學生的個性差異、興趣愛好、家庭背景等方面對學生學習道法知識的影響。每個學生是一個獨立的道德主體，他們在認知、情感等方面都有自己的個性和原生家庭的影響。這時，如果一些教師沿襲了傳統的教學方式，忽視學生個體間的認知、情感等方面的差異，缺乏對學生的實際需求和興趣愛好的關注，沒能足夠尊重學生的自主選擇和參與意愿，設定統一的道法學科的課堂目標，固定的教學內容，統一化的教學評價，就可能導致道法學科課堂教育缺乏針對性和有效性。

（三）學生知行分離

小學生的道德發展具有階段性，他們對社會道德規范的理解和認同往往存在一定的滯后性，他們往往難以準確地認識自身行為。因此，小學生在道法課堂上往往是“知行分離”，即學生知道某一行為是錯誤的，但是不知道自己的行為是否正確。學生雖然能認識到自己的錯誤行為，但是不能正確地面對錯誤。部分教師在教學過程中只注重理論知識的講授，忽視學生實踐能力和創新能力的培養，不能充分調動學生的學習積極性和主動性，影響了課堂教學效果。有些小學道法教育仍停留在知識講授上，不注重學生問題意識的培養，鮮少有引領學生在課外生活中繼續學習、深入體驗，不斷建構的實踐意識。這種教學只是讓學生掌握了道法理論知識，但能力并沒有相應地提升，學生在實際生活中處理實際問題依然不知所措。對核心素養導向下的課堂教學，教師在確保學生充分地學習到理論知識基礎上，還應開展實踐探究活動，讓學生將理論和實踐緊密結合進行探討，增強學生的認知和理解能力，使學生不斷思考理論知識的實際運用方式，培育其分析問題、解決問題等能力。

二、 智慧課堂在小學道德與法治課堂中的應用價值

智慧課堂通過信息化手段變革教學方式，賦能道法課堂創新，有效實現數據化的教學決策、即時化的評價反饋和立體化的互動交流，為教師的精準教學和學生的自主學習提供了有力支撐。

（一）幫助教師開展因材施教

教師在進行教學設計時，不僅要考慮到教學內容的難易程度，還要考慮到學生的知識水平、學習能力和學習興趣等，基于此來設計合適的教學方式。傳統教學模式下，教師只能根據學生的學習情況進行判斷，很難做到針對每個學生制訂個性化的學習方案，存在一定的局限性。在智慧課堂環境下，教師可以利用智慧課堂對學生進行數據分析，根據每個學生的知識掌握情況以及學習需求來制訂個性化、差異化的教學方案。教師可根據學生學習數據制訂合理的教學計劃，讓每個學生都能在有限時間內獲取最大收益。學生個體之間存在學習習慣、學習基礎不同等差異，傳統教學模式下教師無法對每名學生進行“摸底調查”。在智慧課堂環境下，學生的學習情況可以很方便快捷地被收集并快速反饋給教師，讓教師及時地掌握學生知識習得情況，存在哪些薄弱項等，從而快速調整課堂教學內容和教學策略，并結合學生的實際學習情況提供個性化輔導，實現因材施教，促進學生深刻地理解知識，突破學習重點、難點，提升教學效果。

（二）幫助學生提高學習效率

在智慧課堂環境下，教師可以利用信息技術手段為學生搭建多樣化的學習平臺，如提供豐富的教學資源、構建虛擬仿真教學情境等，幫助學生突破重難點，從而實現知識的快速掌握。同時，教師可以通過智慧課堂了解學生學習情況，為不同層次的學生制訂不同的學習計劃，做到因材施教。此外，在智慧課堂環境下還可以根據教學目標為學生量身打造個性化的學習資源和學習方案。例如根據不同年級學生特點開發不同的微課程，幫助學生自主學習、合作探究和探究創新等，提高教學效率。道法課程包含較多抽象內容，小學生認知能力較低且缺乏實際生活經驗，以傳統教學模式講解，學生則難以理解。在智慧課堂環境下，教師利用視頻、動畫等方式，將抽象知識具體化、形象化地呈現出來，有助于學生理解知識，提升學生在課程學習中的積極性。同時，在教學實踐中教師可以利用信息技術手段開展角色扮演、小組探究、師生角色互換等互動型的學習方式來活躍課堂教學氛圍，更好地引導學生開展自主學習、合作學習和探究學習，提高課堂教學效果，促進學生有效學習。

三、 基于智慧課堂開展小學道德與法治課堂互動教學的策略

在小學道法課程的教學展開與實施中，教師要依據教學標準，結合學生的身心發展規律，合理運用智慧課堂，精心設計教學過程，這樣才能激發學生主動思考和探究事物的動力，充分調動學生主觀能動性，在充滿樂趣、雙向互動的教學過程中，提升學生的德育素養。

（一）聚焦熱點事件，形成課堂立體化互動

小學生群體具有好動、外向、好奇等特征，教師需要用新奇的教學內容與教學方式吸引小學生的注意力，建立互動式課堂教學模式，提高課堂教學效率，切實提升學生的道德水平與法治素養。

《課程標準》指出：“小學道法課程的內容選擇應關注兒童的實際生活……結合社會生活中兒童能夠理解的重大事件或有意義的公益活動、科學技術的新成果、兒童感興趣的當地的自然現象、與兒童關系密切的熱點問題等展開教學活動，保持課程內容的豐富與鮮活?！睋?，教師可以挖掘教材中與實際生活有密切聯系的內容，聚焦社會生活中出現的熱點新聞，通過各種實際案例教會學生處理生活中的各種問題。具體來說，教師可以實際生活場景和時事政治為切入點，結合教材內容設置教學情境，在課前為學生播放視頻或新聞等方式，讓學生進行思考和提問，隨后讓學生進行個人討論和小組討論，讓學生在討論的過程中提升思辨能力，樹立關注生活的意識，為學生形成正確的價值觀奠定基石。

小學道法課程教學具有很強的實踐性和生活性，其課程內容大多源于小學生的生活。教師在教學過程中要有意識地將課堂教學與生活實際聯系起來，借助智慧課堂開展互動式教學，引導學生學習道德與法治課程中的知識，養成良好的道德品質和法律意識，為其未來成長奠定良好基礎。例如，在“遵守交通規則”這一章中，教師可以在智慧課堂環境下為學生播放交通事故視頻或案例，讓學生通過觀察分析了解到在生活中遵守交通規則的重要性。通過這種方式，教師能夠讓學生了解到交通事故對人們生命財產安全的危害，在以后的生活中更加重視遵守交通規則。

在智慧課堂環境下，教師可以利用多種互動功能開展熱點事件專題教學，其中“分組討論”“全班討論”功能為學生開啟了立體互動交流之旅。教師可以臨時發起討論，或從草稿箱中選擇準備好的論題發起討論，學生在虛擬的網絡空間里，針對問題發表自己的觀點，還能瀏覽其他小伙伴的評論內容，可以跟帖、點贊，教師再評出“人氣小明星”。教師還可以針對學生的跟帖、點贊情況，適時引導學生再交流，形成現實生活中的師生之間、學生之間和網絡虛擬環境中的師生之間、學生之間的多維互動。

以六年級下冊第一單元《學會寬容》一課為例，教師通過創設情境，引導學生初步了解和感受寬容的意義；再引導學生交流身邊有關寬容的事例，進一步感受寬容給生活帶來的美好；接著游“寬容城”，體會寬容對社會生活的價值，然后創設情境感受寬容的作用。當教學一氣呵成時，教師發問：“是不是任何事情都應該被寬容呢？”學生的視線被聚焦到一則新聞報道中，講的是一名攜帶病毒者吐口水致醫務人員感染的事例。這時，教師在平板上發起討論：“應該寬容這種行為嗎？”學生在立體互動的過程中認識到：寬容不是無限度地縱容和姑息遷就，而是有限度、有原則的，觸碰法律、冒犯他人人格和尊嚴的行為不可以寬容?！熬劢篃狳c事件”這一策略的使用，既考驗了教師對教材的準確把握，對社會熱點新聞的關注，又考查了學生對社會生活的觀察和獨立思考的能力，從而實現了道法課程的育人目標，也為學生順利進入社會、融入社會做好了鋪墊。

（二）拍照對比講解，促進師生無障礙交流

對比教學是課堂教學中最常用的教學方法，通過對比，能讓學生自我反思不足，再通過內化形成學生成長的驅動因素。在智慧課堂教學環境下，有助于學生利用信息技術手段獲取多樣化的學習資源及動態信息，針對特定問題展開互動交流和協作探究，展示和分享學習成果，同時教師基于信息技術平臺對學生的探究提供指導和幫助，促進學生的知識意義建構。在道德與法治課堂中，教師要對學生進行必要的引導和點撥，這樣才能更好地促進學生的發展。隨著互聯網技術的飛速發展，智慧課堂教學環境應運而生，智慧課堂環境下的師生互動更加便利，有利于師生間的溝通和交流。在小學道德與法治教學過程中，教師要根據學生實際情況、教學內容等靈活運用智慧課堂教學平臺，充分發揮其互動功能，從而幫助學生加深對知識點的理解和掌握。比如，在講解《我的家里有一位愛勞動的勞動者》時，教師可以利用智慧課堂教學平臺把學生家庭的圖片和視頻等內容進行對比講解，幫助學生更好地理解教材內容。

在教學實踐中，智慧課堂教學平臺的“拍照上傳”這一功能能調動孩子的興趣，操作起來也容易，但課堂使用次數不宜多。學生可以把課前搜集的資料、圖片或課堂上探究的成果拍照上傳，教師不再局限在黑板前講課，可以隨時走下講臺，觀察學生學習狀況，還可以聚焦、對比所傳內容，使講解更清晰、明了。通過這種方式，學生的關注點在大屏幕上，對所交流的內容可以隨時進行反饋、評價，不會因為暫時性遺忘而影響話題交流。

例如，在《買東西的學問》一課的“學看包裝”話題中，教師設計了“同類商品有哪些共同信息，仔細閱讀并完成觀察記錄表”的任務，學生把填好的記錄表拍照上傳到平板上，組織學生交流時，通過呈現、聚焦和對比記錄表的形式，使學生交流時言之有物，聽的同學也清晰明了，不會因為發言者表述誤差而產生學習障礙。日常教學中，拍照對比講解策略的使用需要教師合理組織課堂，營造良好的學習氛圍，這樣才能充分激發學生的積極性和主觀能動性。

（三）實時數據分析，實施課堂精準化教學

課堂教學中教師要及時掌握學生的學習情況，并根據學生參與活動的情況反饋明確學生的知識掌握與能力發展，及時調整課堂教學方式，才能實現更高效的教學活動，提升課堂教學效率。

在智慧課堂環境下，教師可以通過“投票”功能收集學生對某個主題、問題的態度與觀點。教師通過智慧課堂系統發布投票活動，有助于學生快捷地選擇自己的觀點，系統及時進行結果統計與分析，使得全班學生投票結果一目了然，解決了教師手動統計學生選擇結果存在的效率低且不精準的問題。這種方便又快捷的數據搜集方式有利于形成有效課堂互動，幫助教師更精準地突出課堂教學要點。

例如，講授《正確認識廣告》時，針對“你愿意買廣告中的記憶枕嗎”，教師發起投票，發現不同班級的學生投票的結果是大相徑庭的：有的班級學生投票結果呈現一邊倒的趨勢，都選擇愿意或不愿意；有的班級學生意見不統一，選擇愿意或不愿意的人數相當。面對不同班級的數據分析，采用不同的交流方式：面對都選擇愿意買的班級，可以請學生闡述理由，然后教師告訴他們，生活中很多人和你們一樣受廣告的迷惑而上當受騙，所以提醒大家要提升辨別能力，學會識別生活中的虛假廣告；針對選擇不愿意買的班級，也請他們說說理由，并肯定他們，鼓勵他們繼續保持警惕心，做聰明的消費者；至于投票結果旗鼓相當的班級，請兩種不同意見的學生代表分別發表自己的看法，再請其他學生辨析哪種看法更合理，在辨析的過程中，學生認識到虛假廣告的危害。整個教學環節，因為有了數據的分析和支撐，教學變得更有針對性，實現了精準化教學，教師的教也變得富有實效性。

（四）發布七彩任務，助力學生個性化成長

在小學道德與法治課堂中，教師要將智慧課堂的應用延伸到課前和課后，讓學生通過自己的觀察和思考，自主設計出自己的七彩任務，并在完成任務后提交作品。教師根據學生的表現給予合理的評價，讓他們在實踐中自我發現、自我成長。著名特級教師竇桂梅說：“得法于課內，得益于課外?！边@句話不僅適用于語文教學，同樣也適用于小學道德與法治的課堂。學生在課堂中習得的知識和能力，尤其是學生的道德認識和行為習慣更需要在課外實踐活動中得到拓展和延伸，進行鞏固和深化。智慧課堂在小學道法課程教學中的應用還可以延伸到課下，為學生提供探究和思考的機會，促進學生理解所學知識并進行自主學習，逐漸形成自己的知識體系。在小學道德與法治教學中，教師要充分利用智慧課堂環境下的數據資源，做好教學活動的數據收集、分析和反饋工作。教師可以利用智慧課堂系統采集學生的課堂數據，對課堂教學情況進行分析與反饋，幫助教師發現課堂教學中存在的問題，并有針對性地開展教學活動，保證教學效果。在開展小學道德與法治課程教學時，教師要根據學情制訂詳細的教學計劃。例如，講授《關愛他人》一課時，教師要明確本課需要掌握的重難點和主要知識點，再根據學生的學習情況設置相應的問題和任務，從而引導學生積極思考、主動探究。同時，教師要及時觀察學生在課堂學習中表現出來的差異和特點。

例如，在教學《正確認識廣告》一課時，教師可以發布七彩任務：“今年央視3.15晚會以‘提振消費，從心開始’為主題，曝光了一些黑心產商和違法企業的內幕，行使輿論監督，切實保護了消費者的合法權益。為了讓更多的消費者學會識別虛假廣告，晚會的制片人和導演邀請我們班的同學組織開展一次公益宣傳活動。請大家組成‘打假小分隊’，運用本節課學習的知識，向身邊的人宣傳《中華人民共和國廣告法》的相關知識，傳授識別虛假廣告的小妙招。活動成果可以通過視頻或手抄報的形式分享到班級圈中。”在這樣的七彩任務中，學生可以根據自己的特長和實際情況，把課內學到的法律知識和小妙招，通過個性化的方式分享給他人，也可以選擇個性化的作業展示形式，讓更多的同學見證自己的成長。

通過師生互動，教師可以更好地了解學生的學習情況，為學生提供個性化指導。同時，教師可以采用多樣化的激勵方式評價學生，比如一句贊賞的話語、一個五角星、一個小貼畫、一個小印章等都會大大增強學生的積極性。教師要運用稱贊的語言給學生帶來正向激勵，并使學生學習主動性和積極性極大增強，從而帶動全班形成良好的學習氛圍。這一策略有助于課堂內外的有效銜接，讓學生的法治素養得到提升。

四、 結論

將智慧課堂應用于小學道德與法治課堂互動教學，讓傳統的課堂發生了翻天覆地的變化，教師要充分利用信息技術，使教學方式新起來，使教學工作活起來，使學生學習興趣、學習能力高起來，切實促進學生道德品質的提升，為學生全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：沈健英（1982～），女，漢族，安徽蕪湖人，蕪湖市南湖學校，研究方向：小學教育教學。