立體化大學生素質能力貫通式分類培養方法探索與實踐

基金項目：中國高等教育學會2022年度高等教育科學研究規劃重點課題“新工科背景下三維立體化創新型人才培養方法研究”（2022-36-5）；黑龍江省高等教育教學改革項目“‘一平臺三育人五融合’專業學位產教融合創新實踐基地建設研究”（SJGY20210237）

第一作者簡介：張蘭勇（1983-），男，漢族，河北保定人，工學博士，教授，博士研究生導師。研究方向為集群智能控制，大學生創新創業教育。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.22.004

摘 要：人才培養是高校的主要任務之一，培養適應社會需求的高水平人才是高校義不容辭的責任。該文構建了以思想政治為引領，分類成才為標準、學科平臺為支撐的3×3×3大學生立體化培養路徑。首次構建“科研項目-科技成果-教學項目-教學成果-科技人才-科研創新-科研項目”的良性循環機制。人才培養過程中形成產教融合貫通“聯合導師-校企課程-示范基地”、科教融合貫通“教學名師-品牌金課-科研平臺”、師生共創貫通“雙創導師-創業課程-孵化平臺”的三類培養理念。形成產教融合可推廣的新機制，學生創新創業能力顯著增強，師資團隊教學科研能力顯著提升。

關鍵詞：立體化；創新創業；科教融合；產教融合；貫通式

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）22-0016-04

Abstract： Talent cultivation is one of the main tasks of colleges and universities， and it is an unshirkable responsibility of colleges and universities to cultivate high-level talents to meet the needs of society. This paper constructs a three-dimensional training path for 3×3×3 college students， guided by ideology and politics， based on the standard of classified talents and supported by the discipline platform. A virtuous circle mechanism of "scientific research projects - scientific and technological achievements - teaching projects - teaching achievements - scientific and technological talents - scientific research innovation - scientific research projects" has been established for the first time. In the process of talent cultivation， three types of cultivation concepts have been formed， namely， integration of industry and education， integration of "joint tutors - school enterprise courses - demonstration base"， integration of science and education， integration of "famous teachers - brand golden courses - research platform"， and joint creation and integration of teachers and students， "mass entrepreneurship mentors - entrepreneurship courses - incubation platform". A new mechanism has been formed to promote the integration of production and education. The students' innovation and entrepreneurship ability has been significantly enhanced， and the teaching and scientific research ability of the teaching team has been significantly improved.

Keywords： tridimensional state; innovation and entrepreneurship; integration of science and education; integration of production and education; drive-through type

大學生是寶貴的人才資源，大學生創新創業是大眾創業、萬眾創新的重要力量。黨中央、國務院相繼發布了《中共中央 國務院關于深化體制機制改革加快實施創新驅動發展戰略的若干意見》（中發〔2015〕8號）、《國務院關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》（國發〔2015〕23號）、《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）等文件，加大對大學生（含各類高校在校生、畢業五年內的各類高校畢業生、出國（境）留學回國人員）創新創業扶持力度，黑龍江省政府發布了《黑龍江省人民政府關于促進大學生創新創業的若干意見》（黑政發〔2015〕16號），提出完善創新創業實訓教學體系，鼓勵教師帶領學生創新創業；建立大學生創業見習基地、校外實踐教育基地、創業示范基地、科技創業實習基地和職業院校實訓基地，以高校為主體，整合社會、企業創業培訓資源，配備專業和企業兼職師資，大學生在學校經過專業知識的學習，認識到社會、經濟、行業的發展趨勢，是最主要的潛在創新創業人群。大學生處于個人價值形成的關鍵階段，創新創業教育對他們價值觀的形成有巨大影響，所以高校的創新創業教育有非常重要的作用。國家層面非常重視在高校大學生實施創新創業教育，但在高校具體實施創新創業教育時，還面臨著如下一些瓶頸。

現有培養過程忽視學生個性化特質，所有學生進行“大鍋燉”式的培養，學生專長無法充分施展，有礙學生盡早形成明確的發展規劃。

國內現有人才培養模式眾多，但其在培養理念與核心觀點上往往大同小異?，F實中，眾多高校容易受人才培養教育觀念、培養成本、辦學條件限制等原因影響，對不同類型的人才培養模式邊界界定并不清晰，導致不同類型間極易出現培養模式同質化現象。迫切需要理清社會對人才的具體需求，形成分類培養的模式。

研究型大學中的科研單向支撐教學，教學無法有效反哺科研，導致科教融合不閉環。

當前，高校出于自身學科發展需要和增強競爭力的角度考慮， 往往重視科學研究。其次， 從教師自身發展的需要方面來看， 由于受到獎勵措施及評價機制上科研成果量化的影響，往往忽視甚至是厭惡教學的現象，“重科研、輕教學”較為普遍。盡管一些高校鼓勵科研資源對教學工作的促進，但部分高水平科研平臺對大學生開放度不高，嚴重影響科教融合工作的推進，沒有充分發揮科技、平臺、人才等優勢，整合團隊及企業的資源，協同開展人才培養工作，導致大學生創新創業能力和專業實踐能力不夠強，難以滿足社會對人才的真實需求。

“技術含量低-調研不足-缺少指導”導致學生無效創新、盲目創業。

大學生由于學業時間短暫，加之其自身知識有限，一時難以對項目研究背景進行深入了解，無法準確抓住行業的關鍵問題，導致課題與實際需求脫節，所形成的研究成果往往是無效創新。另一方面，部分具有創業意識的研究生由于缺乏社會閱歷，在創業過程中不了解行業問題，不清楚市場需求，選擇的創業項目缺乏商業價值，或具有較高的創業風險。

本團隊自2013年開始研究因材施教立體化人才培養體系，建立了3×3×3立體化人才培養體系，形成了“需求牽引-課賽一體-產教融合”的實踐型人才培養、教研孿生的學術型人才培養和“發掘-孵化-共創”的遞階式開拓型人才培養的三條培養路徑，應用到了國內多所高校，受到國家媒體宣傳報道。圖1為3×3×3立體化人才培養體系結構圖。表1為人才培養體系明細表。

一 “三融合三保障三引領”立體化人才培養體系構建

針對學生特質不同，在黨建、創新文化和國際化引領下，基于學科平臺、課程體系、師資力量的保障體系，通過教研融合、黨業融合、產教融合，實現了立體化全方位的研究生培養。

教研融合平臺中，將科研基地納入到實踐教學，配備特色教材和學術專著，通過自制教學儀器引導學生應用理論知識解決科學問題，利用“111”引智基地擴大學生國際化視野，從而實現學術型人才培養；黨業融合平臺中，建立省校兩級課程思政示范課課程體系，以黨建為引領，為學生牢固樹立“為船為海為國防”的意識，依托產學合作協同育人項目實現實踐型人才培養；產教融合平臺中，依托龍江工程師學院以及產教融合示范基地，打造工程師創新文化，構建學校導師和企業導師的聯合指導團隊，依托“互聯網+”等創業大賽，通過陪伴式指導，為學生創業鋪平道路，實現開拓型人才培養。

在大學生人才培養過程中形成了產教融合貫通“聯合導師-校企課程-示范基地”、科教融合貫通“教學名師-品牌金課-科研平臺”、師生共創貫通“雙創導師-創業課程-孵化平臺”的三類培養理念。

（一） 基于教研孿生的學術型人才貫通培養方法

針對研究型大學人才培養過程中教學與科研融入不夠、科研單向促進教學的問題，首次構建了“科研項目-科技成果-教學項目-教學成果-科技人才-科研創新-科研項目”的良性循環機制。以“四個面向”為引領，以立德樹人為核心，將科研項目成果轉化為自制教學設備應用于人才培養， 在教學過程中基于“111”引智基地引入國際前沿科技理論，發現并凝練出新的科學問題，獲得新的科研項目立項，實現了教學與科研的雙向促進、深度融合，推進研究型大學創新人才培養模式的轉型升級，提升了研究型大學人才培養水平。

在學術型人才培養過程中，將教學和科研提高到同等重要地位，提出了教研孿生的培養方法。一方面總結船舶矢量鰭、電力推進系統等的優秀科研成果，開發了船舶航行姿態控制虛擬仿真實驗教學儀器，將其中的先進技術應用到船舶控制系統、自主智能系統、線性系統理論等課程中；另一方面，依托船舶控制系統課程中開發的虛仿系統成功申請到了中國運載火箭技術研究院、中國船舶集團有限公司第七一九研究所、中國電子科技集團公司第二十七研究所的科研項目。依托控制理論前沿專題等國際化課程與英國帝國理工學院、英國國家物理實驗室、比利時根特大學聯合申請國際合作科研項目，進一步拓展了學生的學術視野。教學與科研成果相互促進、協同融入培養過程，提高了學生的學術能力。圖2為學術型人才貫通培養路線圖。

（二） 基于“需求牽引-課賽一體-產教融合”的實踐型人才貫通培養方法

依托龍江工程師學院，以企業/行業需求為牽引，構建了“課程實驗-科創訓練-企業實踐”多維遞進式實踐教學育人平臺。通過國家級/省部級一流課程，建立了“點-面-網”立體創新課程體系，創新課賽一體化教學模式，依托“互聯網+”、挑戰杯、機器人大賽、國際青年人工智能大賽和研究生電子設計大賽等一流賽事，將課程任務與比賽內容融為一體，提高學生團隊創新意識與實踐能力。

通過中國高教學會“校企合作 雙百計劃”建立產教融合示范基地。組織教師沉浸式入企，并聯合企業導師開發聯合課程，探索校企一體化授課模式，實現校企深度融合。該方法有的放矢，實現畢業入行業入企無縫銜接。圖3為實踐型人才貫通培養路線圖。

（三） 基于“發掘-孵化-共創”的開拓型人才貫通培養方法

通過中國高教學會“校企合作 雙百計劃”建立產教融合示范基地。組織教師沉浸式入企，并聯合企業導師開發聯合課程，探索校企一體化授課模式，實現校企深度融合。該方法有的放矢，實現畢業入行業入企無縫銜接。

在創新創業文化的指引下，形成了“發掘-孵化-共創”貫通式開拓型人才培養方法。依托中國高等教育學會“校企合作 雙百計劃”產教融合示范基地，導師協同學生，在創新過程中面向卡脖子關鍵技術解決核心問題；導師陪同學生，在創業過程中面向行業問題解決市場需求。

依托創業通識教育課程和各類創業比賽，發掘并聚焦具有創業意愿和開拓潛質的學生。在對學生的創業能力培養過程中，為其匹配高水平創業導師，依托國家大學科技園創業孵化中心與合作企業共同搭建孵化平臺。在導師的全程陪伴引領下，通過“互聯網+”，創青春、創客中國等創業項目，形成師生共創的創業人才培養模式，實現貫通式人才培養。圖4為開拓型人才貫通培養路線圖。

二 研究方法應用效果

本文構建了3×3×3立體化大學生素質能力貫通式培養模式，提出了“思政融入-教研孿生-產教融合-師生雙創”大學生人才分類培養方法，獲得了國家教學成果獎1項，省部級獎勵一等獎4項、二等獎3項；獲評全國黃大年式教學團隊1支、省部級優秀教學團隊2支，省級教學名師3人；獲評國家級一流課程2門、省部級一流課程3門；獲評小平科技創新團隊1支。經過多年的教育教學實踐檢驗，取得了顯著的成效。

（一） 人才培養成效明顯，學生創新創業能力顯著增強

獲得國家級獎學金25人次；獲得“互聯網+”創新創業大賽國家級金獎1項，其他競賽特等獎1項、一等獎7項、二等獎12項；省部級獎勵20項。研究生升學全部進入“雙一流”大學，涌現出了國家優青、卓青、型號總師等科技人才。用人單位評價畢業生“專業技術能力優秀、實踐創新能力強”，對畢業生滿意率達98%。畢業研究生投身創業數十人，成立創新科技公司5個、完成融資4輪共計5 000萬元，實現產值5億元，提供就業崗位200個；反哺學校及社會100余萬元。

（二） 師資團隊教學科研能力顯著提升

教師參加全國高校教師自制實驗教學儀器設備創新大賽，成為唯一連續三屆獲得一等獎的團隊，獲獎設備已累計服務全國各高校學生7 000余人次；將科研案例融入教材，獲得省部級規劃教材5部，獲省部級教改立項10余項；教學反向促進科研，將學科競賽成果深度開發，獲日內瓦國際發明展銀獎1項；依托省級教改項目獲得科研項目3項，科研經費1 000余萬元。

（三） 形成了產教融合可推廣的新機制

建立了省級技術創新中心1個、實踐教學基地5個，承載研究生100余名，吸引10名教師沉浸式入企，聘請了40余名企業導師，制定的8門聯合課程和科研項目30項，實現了學生與企業崗位無縫銜接。

（四） 教育同行充分肯定，社會廣泛關注

本項目每年接待兄弟院校、科研院所、用人單位、國外專家和留學生等參觀調研500余人次。中國高教學會杜玉波會長高度評價本項目教研孿生成果，同時該成果被中央電視臺、《人民日報》、新華社等10余家主流官方媒體報道。成果被北京航空航天大學、北京理工大學、大連海事大學、上海海洋大學和南京理工大學等大學采用，收到良好效果，受益學生累計近千人次。

三 結束語

本文首次提出了黨建引領下的遞階貫通式分類培養理念，研究生人才培養過程中形成了產教融合貫通“聯合導師-校企課程-示范基地”、科教融合貫通“教學名師-品牌金課-科研平臺”、師生共創貫通“雙創導師-創業課程-孵化平臺”的三類培養理念。針對研究型大學研究生培養過程中教學與科研融入不夠、科研單向促進教學的問題，構建了“科研項目-科技成果-教學項目-教學成果-科技人才-科研創新-科研項目”的良性循環機制。提出了師生協同創新、導師陪同創業的師生“雙創”模式，該模式避免學生不了解真實科研問題所導致的無效創新；該模式也避免學生不了解行業需求所導致的盲目創業，降低學生創業風險。

論文研究成果被中央電視臺、《人民日報》、新華社等 10 余家主流官方媒體報道。成果被北京航空航天大學、北京理工大學等大學采用，收到良好效果，受益學生累計近千人次。

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