OBE理念下高校課程混合式教學改革路徑剖析

基金項目：湖南省教育科學“十四五”規劃課題“OBE理念下高校課程‘三化’考核評價改革與實踐”（XJK21BGD025）；湖南省普通高等學校教學改革研究項目“金課視域下安全工程專業核心課程混合式教學改革與實踐”（HNJG20210878）

第一作者簡介：姚琦（1984-），男，侗族，貴州玉屏人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為高等教育和安全科學與工程領域。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.22.030

摘 要：OBE理念的混合式教學是以學生為中心，實現課堂教學的“最后一公里”，是落實高校立德樹人根本任務具體化的現實體現。線上線下混合式教學已成為當下最為常見教學模式，集線上、線下優勢互補和急需探索完善的新模式。探討基于OBE理念的混合式教學準備、教學設計、知識重構、教學實施和課程考核評價的線上線下混合式教學改革路徑，將思政元素融入理論教學、課程實驗、方案設計、線上教學、線下面授和學科競賽教學全過程，形成線上多元互動、線下多方位研討、學科競賽啟發創新思維、理論聯系工程實際、課程思政和考核評價貫穿教學全過程混合式教學新模式，為混合式教學提供理論依據與實施路徑。

關鍵詞：教育理念；線上線下；混合式教學；課程思政；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）22-0124-05

Abstract： The blended teaching of OBE concept is student-centered and realizes the "last mile" of classroom teaching， which is a realistic embodiment of the implementation of the fundamental task of cultivating virtue and cultivating people in colleges and universities. Online and offline hybrid teaching has become the most common teaching mode at present， integrating online and offline complementary advantages and urgently exploring and improving new models. This paper discusses the reform path of hybrid teaching preparation， teaching design， knowledge reconstruction， teaching implementation and course assessment and evaluation based on the OBE concept， integrates ideological and political elements into the whole process of theoretical teaching， curriculum experiment， scheme design， online teaching， offline teaching， and subject competition teaching， and forms a new hybrid teaching model of online multiple interaction， offline multi-faceted discussion， discipline competition to inspire innovative thinking， linking theory with engineering practice， curriculum ideology and politics， and assessment and evaluation throughout the whole process of teaching， providing theoretical basis and implementation path for blended teaching.

Keywords： educational philosophy ; online and offline; blended learning; curriculum ideological and political education; teaching reform

近二十年來，中國工程教育先后進行了面向21世紀教學內容和課程體系的CDIO工程教育[1]、工程通識教育、OBE工程教育等數輪改革和實踐。在課程體系、課程內容、工程實踐和考核考評等方面發生了很大的變化。OBE教育模式[2]是以學生為中心、以目標為導向、面向產出的教學系統，確保學生獲得特定的能力。圍繞學生的知識獲取、能力提高、素質養成開展教學活動，強調以學生為中心精心組織、科學評價、持續改進教學活動，確保學生獲得在社會上從事工程領域工作應具備的能力和素質。新冠感染疫情期間，全國高校停課不停學，教育部組織了有史以來世界最大規模的線上教學。時任教育部高教司司長吳巖明確指出[3]：“我們再也不可能、也不應該退回到疫情發生之前的教與學狀態。”由此，全國高校現進行一場基于OBE理念下的線上與線下混合式教學，形成講授與信息交流、線上線下同步教學。采用“互聯網+”網絡教學平臺交流和教學課堂管理的現代化教學手段，成為當前高校教師必備的教學技能之一。周卉等[4]基于BOPPPS模式對會計類課程教學進行了混合式教學改革，提升了課程的教學質量。陳凱泉等[5]認為精細化學習資源、小組研討等方法可提升資源訪問率。曹海艷等[6]認為線上線下混合式教學是教師具備教學方式的新理念和具體現代化教學工具的新技能。張倩等[7]剖析了現有的混合式教學主要包括直播模式、MOOC模式與混合模式三類，需構建多層次、開放性的混合式評價體系。孟霆等[8]對美國高校混合式教學模式在線資源、教學設計考核方式、評價體系等內容進行分析，國內高校可借鑒美國混合式教學的考核方式實施對學生的過程考核。楊曉宏等[9]認為混合式課程是利用“互聯網+”技術平臺對課程核心要素與混合式教學要素的融合和優化。李海東等[10]提出混合式教學質量評價流程模型、指標體系與方法，并以一流課程建設實踐為樣本，進行實施策略研究，豐富了混合式教學質量評價體系。張倩葦等[11]對混合式教學準備度的現狀和面臨的挑戰進行了分析，認為教師實施混合式教學面臨的挑戰較多。馮玲玉等[12]以“LACID”理論為框架，利用知識建模圖分析知識組塊與任務類型之間的映射關系，認為系統化教學設計理論知識和理論思維應該成為教師的專業素養。俞福麗[13]認為在混合式教學模式下，教師的角色發生了重要變化，教師既要完成傳統線下課堂的教學，同時也要組織好線上教學。孔翔等[14]、周亞莉等[15]、丁華[16]就混合式教學模式下，如何加強課程思政的實現路徑從課程目標、組織方式、課程評價體系優化等方面進行了分析探討。鄧岳川、王艷芬、張丹等[17-19]分別以各自課程進行了混合式教學改革與實踐，為混合式教學推廣應用貢獻了自己的智慧。魯力立等[20]探討了未來教育的改革和發展方向在元宇宙的促進下，實現虛擬身份和沉浸式交互，最終打破虛擬與現實的屏障，徹底消除“線上線下”的概念，形成全新的互聯網格局和思維的新宇宙，教育也因此出現全新的顛覆性模式。

綜上，當前對混合式教學模式處在摸索和實踐總結階段，同時有學者也對混合式教學模式下的教師與學生的身份進行了界定，也有學者對混合式教學在未來新的技術革命下暴露出的不足進行了剖析和總結。混合式教學模式的發展向著教學理念、教學方式、教學評價等各方面進行。本文基于OBE理念下線上線下混合式教學模式實現路徑進行了探討，以“互聯網+”技術平臺進行混合式教學準備、教學設計、內容重構、教學實施和課程考核評價的研究與探索，將理論教學、實踐教學、課程設計、學科競賽、線上資源、線下面授和思政深度融合，形成線上多元互動，線下多方位研討、學科競賽啟發創新思維、理論聯系實際、課程思政和考核評價貫穿教學全過程的混合式教學新模式。

一 OBE教學理念下線上線下混合式教學改革的路徑剖析

線上線下混合式教學的實質是利用現代網絡通信技術，教師通過對教學內容的再凝練和提升，用高效的教學方式，讓學生獲取知識，并結合實踐擁有解決復雜工程問題的能力。根據人才培養需求，確定課程核心目標，采用OBE理念逆向教學設計，以學生為中心讓學生參與教學活動，沉浸式學習，注重學習遷移能力；教學活動設計能充分發揮學生的積極主動性，注重創新能力的培養；采用多樣化的學習評價方法，提升學生的認識能力和拓展學習能力。因此，混合式教學方法更注重教學設計，教學目標的轉換主要表現在學生學習的內容、學習模式、學習評價的轉變。教學要站在學習者的角度進行教學設計。因此，實現高校課程的線上線下混合式教學改革的路徑如圖1所示。

圖1 OBE理念下混合式課程教學實現路徑

（一） 畢業指標要求，明確課程學習的目標

人才培養目標決定課程教學和學生學習的目標，而人才培養目標取決于當前國家社會需求、教育發展的需要、行業發展及職場需求、學校定位及發展目標和學生發展及家長校友期望等因素。課程體系的建立圍繞課程目標和學習者的學習目標進行，以OBE為理念的工程認證人才培養，注重培養學生獲取知識，并利用所學知識解決工程問題的能力，以及在學習過程中形成良好的職業素養。知識、能力、素質成為課程學習的漸進目標。因此，根據人才培養目標要求，將傳統以知識傳授為主導的課程教學理念，轉變為以學習者（學生）為中心的課程設計，注重學生專業知識的獲取、專業能力和專業素質的培養，并將思政元素整合貫穿于教學全過程的全面性教學改革。在此基礎上，明確課程教學目標點。課程目標確定的途徑如圖2所示。

圖2 確定課程目標途徑

（二） 重構知識模塊，科學分配線上線下學時

由圖3所示的“學習金字塔”理論模型可知，學生處在聽講、閱讀、演示等被動學習狀態下，學習內容留存率最高只達到30%，而在討論、實踐、教授給他人等主動學習方式下，大腦中的學習內容留存率高達90%。如果學習者學習時能先預習，再講授給他人，然后總結學習內容，這樣學習留存率將達到90%以上[21]。因此，在進行混合式教學過程中，教師更多作為學生學習的設計者和引導者的身份參與到學生的課程學習中去，告訴學生該學什么，怎么學，采用什么方式去學才能達到最佳學習效果。

圖3 “學習金字塔”理論模型

根據人才培養畢業要求指標點確定課程學習目標，需要將課程知識一一對應畢業要求，依據相應畢業指標點，對課程知識結構和知識要點進行凝練，形成學習模塊單元。學習模塊劃分為學生線上線下學習內容和課時分配提供基礎。高校課程專業課時一般在24課時以上，國家本科教學質量標準推薦課時均在32學時。在采用線上線下混合式教學模式時，如何科學分配線上線下課時，與線上學習目標、學習任務、在線學習效果評價有直接相關。學生進行線上學習主要以視聽教學視頻、閱讀教學資料為主要學習方式的學習，線上學習主要以知識獲取為目的進行。因此，教師在線上教學設計時，采用知識型表達情景為主，讓學生高效掌握知識。首先，明確線上學習目標。其次，設置學習場景，分階段有層次漸近式地進行內容設定。最后，對學生學習效果進行分組測試等，由此，可設定較為合理的線上課時。

（三） 混合式教學實施，思政教育貫穿全過程

現階段，如何有效地進行全面性的課程思政，提高人才培養質量，是當前各類高校的改革側重點，也是立德樹人根本任務舉措。2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）[22]明確了課程思政建設的要求和基本遵循，全國高校全面啟動了推進課程思政建設工作的新態勢。課程思政建設是一場教育理念、培養模式、課程體系和教學方法的綜合性改革，對高校教師提出了更高的要求，賦予了教師更加神圣的使命，不僅要授業解惑，更要立德樹人，體現人才培養德育為先的價值意義。因此，在課程建設和改革中，應該把思想政治教育貫穿人才培養體系始終，全力發揮好每門課程的育人作用。

（四） 全程多元評價，教學反思課程達成度

混合式教學強調以學生為中心，在移動互聯網技術發達的今天，混合式教學已拓展延伸至移動互聯網APP上，所涉及的教學資源和教學方式已完全變化，課程考核更具有多樣化，突出“全過程”混合式教學質量評價更具有操作性，更深度呈現混合式教學實施與反饋的評價，以達到提高教學評價質量指標的廣度及深度范圍的目的[23]。因此，實施了混合式教學的課程考核評價應該具有的特點為：①更加注重體現課程評價的全過程性，學生與老師互動、學生之間的互動，以及教學內容獲取等，具體體現在教學平臺學習行為評價、線下學習行為評價、階段性測試等過程評價。同時也體現出在學習過程中的結果評價，包括大作業、論文、答辯等。②更加注重體現評價主體和評價指標的多元性，線上線下混合式教學教師與學生都深度地參與了各項教學活動的全過程，教學活動更加多樣。因此，教師的課程教學設計直接決定了學生學習的時效，靈活的師生互動、生生互動，以及與教學管理人員的互動貫穿教學的全過程。因此，在進行課程評價時應將教師、學生、校內外專家、平臺數據和各類教學活動等數據等納入評價主體，形成以定性指標和定量指標、客觀數據和主觀評判相結合的多元化和多樣化課程考核體系。③更加注重體現評價內容與評價方式多樣性，線上線下混合式教學可利用動態學習數據進行學習時效性動態評估，因此在評價內容和方式上注重多樣性。

二 討論

（一） 教學設計模塊化，培養目標針對性強

課程時刻圍繞課程教學的知識目標、能力目標、素質目標進行課程設計與實施。以學生為中心，將知識模塊化。每個知識模塊設置學習目標，并以在線測試、學習匯報與研討等形式進行考核評分，讓學生在學習過程中，知道學什么、怎么學、學到什么程度和學了能干什么，在實際工程中，會遇到哪些相關問題，如何利用所學知識提出解決方案，并將大德、公德、私德為主線的思政教育貫穿于教學實施的全過程。如此一來，學生學習的三個課程教學目標便得以實現。

（二） 教學方式多元化，激發學生主動學習

線上線下混合式教學改革的核心在于教師轉化角色，由知識傳播者變為學生學習的引導者。課程學習采用線上錄制視頻講授、演示、練習、案例、實踐、學習匯報、討論和教授給他人等多種形式，采用現有的教學平臺，統籌各類教學資料，科學配置線上學習課程及資料，設定學習目標，以知識獲取和能力提升為目的線上線下學習協同配合，達到線上線下的最佳學習效果。特別在線下研討教學時，教師正確引導學生發現問題，再利用所學知識解決問題的專業能力和素質的培養，起到了較為關鍵的作用。學生由傳統教學的被動學習逐漸轉化為自我的主動學習。

（三） 思政育人碎片化，促全過程課程思政

2020年《綱要》明晰了高校課程思政建設要求和實施路徑遵循，全國高校開啟了推進課程思政建設與實施，把課程思政作為人才培養改革的重要任務，形成了各類高校全面落實課程思政，提高人才培養質量的新格局。課程思政建設與實施，由點向面全面展開，實施者也擴大到了全體高校教師，各方發力、全面推廣，強調教學與育人的“融合”。因此，準確地梳理出具有指導性價值的課程思政育人元素，并在教學中處理知識講授與價值觀教育的關系，在課程思政中尤為重要。用心挖掘思政元素，并對應到相應的知識點或知識模塊中去，達到知識傳授與育人深度融合，思政教育“碎片化”處理，把思政教育做到“潤物細無聲”的最佳效果。而不是牽強刻意地進行課程思政，與專業知識傳授不相呼應，起不到真正育人的作用。

（四） 課程考核過程化，保障指標細化量化

課程考核過程化方式能引導學生持續深化的學習，提高學習成效，有利于確保教育教學效果。為確保課程考核的學習功能作用能充分發揮出來，針對線上、線下、課程實驗和基于具體工程實際的大作業等學習任務和目標，基于“互聯網+”的全過程考核指標更加容易細化和量化，在各考核單元根據難易程度設定權重，更能體現課程考核的重點難點，考核方式也呈現多元化、多樣化。

（五） 教學呈現數據化，促進教學質量管理

通過線上線下教學改革后，教學資料、教學過程隨時可查，簡化了教務督察的復雜性。隨時在線可查，更具有真實性，教學督導評價更加突出客觀公平。教學質量評價通過教學過程的各種可視化數據，可將指標體系細化、量化，教學評價結果能避免人為主觀性帶來的偏差。課程結束后，根據OBE理念計算課程達成度，通過對考核數據的統計和分析，進行教學反思，獲得相關教學反饋，總結經驗，能更好地指導下一次或是其他課程教學的開展。

三 結束語

基于OBE理念的線上線下混合式教學真正解決了教學改革的“最后一公里”問題，真正體現了以學生為中心的教育教學理念，混合式教學模式是集傳統教學和現代技術優勢的新教學模式，不是簡單地把傳統的教學資料上傳至教學平臺，也不是簡單地利用“互聯網+”技術平臺進行線上線下教學和學習方式的組合。而是教學理念的革新，是培養目標的改變，是基礎知識的重構，是教學方法的多元化發展的必然趨勢，一種改革創新的教學范式，其將教師的地位從根本上進行了轉變，讓以教師為主體的教學模式轉變成了以學生為本，服務學生學習，和學生一起研討，讓學生在任務中學習，在研討中體會解決問題帶給的獲得感，在學生學習中起到引導服務作用，切合了以學生為中心的教學改革轉變。現代技術革命推動著高等教育教學的全面改革，特別是AI人工智能（教育元宇宙）時代的到來，將會使教育走向一個全新的顛覆性時代。如何將新的技術應用到高等教育中來，將是教育工作者永恒的努力方向。

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