ADDIE理念引領下的農村青年教師培訓體系三維度研究

摘 要：教育部等部門印發的《新時代基礎教育強師計劃》中指出：“高質量教師是高質量教育發展的中堅力量”“全面提高教師培養培訓質量，整體提升中小學教師隊伍教書育人能力素質，促進教師數量、素質、結構等層面的協調發展，為構建高質量教育體系奠定堅實的師資基礎。”由此可見，國家對教師培訓質量非常重視。農村青年教師在我國教師隊伍中占比較大的部分，不僅承擔著農村教育質量的重任，而且在推動優質均衡的基本公共教育服務體系建設、平衡城鄉間的教育資源等方面發揮重大作用。基于此，文章從農村青年教師培訓的三維度，即理論、現狀和路徑，展開論述，以期促進農村教育發展。

關鍵詞：ADDIE理念；農村青年教師；培訓體系；綜合性研究

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）24-0006-04

ADDIE是一套系統性的教學設計模型，是由美國佛羅里達州立大學的教育技術研究中心研發，主要分為分析、設計、開發、實施和評價5個階段。此種模型強調序列特性，具有可操作性和步驟化程序，凸顯教學的內省特征，在國內外的教師培訓中受到廣泛歡迎和應用。這也給農村青年教師的培訓工作帶來了新思路，可著重以ADDIE理念為引領，落實現階段農村青年教師培訓，提高農村青年教師的綜合教學質量，響應國家的政策號召，促進農村教育的發展。

一、 理論為方向：解讀ADDIE理念

（一）分析（Analysis）——基于實際現狀

從現階段農村青年教師培訓的現狀出發，進行綜合性的培訓分析，在了解現狀的基礎上，構建與培訓方法、內容、手段等培訓方面的連接，為后續的培訓工作落實，提供科學、切實、全面的數據基礎。

（二）設計（Design）——立足教師問題

在設計上，需要立足于農村青年教師教學的具體問題，并將這些問題進行分類和整理，總結出共性的教學問題。此后，結合“第一步分析現狀”的數據，分析造成教學問題的原因，繼而在依據教師能力、教師主觀意愿，以及本校教學能力要求的前提下，設定相應的培訓目標、內容和手段。

（三）發展（Develop）——開展精良培訓

在發展上，主要是落實精準、優良的培訓模式，即結合農村青年教師的實際問題，落實精準化的培訓模式，并凸顯培訓接口設計的穩定性。具體言之，包括如下幾個方面：

一是單一職責原則：青年教師只參與培訓一件事。二是開閉原則：青年教師需要完成知識的輸入和實踐的輸出。三是替換原則：青年教師需要用實際教學案例替換培訓案例，實現理實無縫性銜接。四是最少知道法則：青年教師不必全面掌握培訓知識，只需掌握兩個以內知識點即可，并做到積少成多。五是接口隔離原則：青年教師學習的一個案例對應一個知識點和教學方法點。六是依賴倒置原則：青年教師所培訓的內容之間彼此獨立，互不影響。

（四）執行（Implement）——強調理實融合

執行主要針對培訓內容和培訓實踐兩部分。在內容上，需要真正為具體青年教師實踐提供指導。在實踐上，需青年教師真正去做，并落實“做中思”“思中悟”“悟中行”，行中鞏固知，到達知行合一。

（五）評估（Evaluate）——閉環性評估法

閉環性評估針對的是整個培訓生命周期，主要包括以下部分：培訓前的青年教師培訓目標評估、課程內容評估；培訓中的青年教師學習過程評估和教學效果評估；培訓后的青年教師教學效果評估。

二、 現實有必要：分析ADDIE理念應用的必要性

（一）教師：現實性

1. 隊伍現狀

（1）基于教師自身的先天不足。從當前農村青年教師隊伍現狀而言，新晉教師教學經驗嚴重不足，缺乏必要的職業生涯規劃和抗挫折能力；部分在校青年教師（指在校年限為6年以內的青年教師）存在不思進取、吃老本的心理，致使缺乏進取心，在科研能力上表現不佳；一些骨干型青年教師并未真正在實際的教學中凸顯個人價值，并未獲得付出后的肯定，存在留不住人才的尷尬狀況。

（2）源于學校因素的后天畸形。一是結構：本校教師結構不佳，即教師隊伍能力的層次性應當呈現橢圓形。橢圓的頂部為骨干教師；橢圓的中部為在校青年科研教師；橢圓的底端為新晉青年教師。部分學校的師資教學能力分布上，存在的突出問題是：橢圓中部，在校青年科研能力較少；橢圓底部，教學能力教師偏多，出現中部嚴重“斷層”的狀況。二是制度：教師管理制度欠佳，一些學校存在“吃大鍋飯”“論資排輩”的現象。這也導致部分青年型骨干教師的教學能力得不到施展，造成“干多干少一個樣”的消極教學氛圍。

2. 培訓現狀

（1）內容與現實脫節。此點體現在：一是培訓內容未符合教師的教學實際和主觀意愿；二是培訓內容缺乏層次性，采用“一刀切”的內容；三是培訓者和青年教師之間缺乏必要的溝通，導致具體的培訓問題得不到解決。

（2）方式與教師割裂。此點體現有兩個方面：一是培訓方式與教師的能力相割裂，并未從引領和指導教師落實規劃入手，導致一味學習培訓內容，忽視實際能力；二是培訓方式與教學實際割裂，導致青年教師無法將所學應用于教學。

（3）效果與初心背離。在實際培訓中，部分學校往往重形式、輕本質，在前期培訓中投入大力度，但隨著時間的延長，培訓出現持續性差的狀況，即培訓效果不佳，造成培訓的“半途而廢”，致使最終失去培訓的初心。

（二）應用：必要性

1. 分析先天不足現狀

通過“分析”，全面掌握現階段農村學校教師先天不足和后天畸形現狀，并以提高青年教師的教學能力為主方向，采用逆向思維的方式，探究造成此種現狀的原因，為后續“設計”的落實提供數據基礎。

2. “設計+發展+執行”，解決先天不足問題，實現培訓內容、方式與現實、教師的連接

（1）設計，基于“雙青教師”。在“設計”上，主要從“雙青教師”入手，（雙青是指新晉青年教師、在校青年教師），構建對應的培訓目標、內容和手段，旨在讓新晉教師樹立科學的職業生涯規劃，并在一次次解決教學困境中，不斷積累教學經驗，提升教師教學能力；讓在校青年教師樹立危機意識，尤其是激發這些教師的斗志，真正讓教學成為“一次次闖關后的劫后余生”，而不是“當一天和尚撞一天鐘的習以為常”，錘煉在校青年教師教學能力。

（2）發展，基于“雙基培訓”。在“發展”上，一是落實新晉教師的教學基礎培訓，二是落實在校青年教師的科研基礎培訓。在新晉教師教學基礎培訓上，著重從必備的基礎入手，包括教學意識、心理素質、情感素質、教學能力素質。對在校青年教師科研基礎培訓工作，著重從如下角度入手：現代教育技術應用、課堂研究能力以及跨學科（多學科平衡能力）。在具體“發展”落實上，需要針對每位教師的具體教學基礎問題，落實相應的訓，實現培訓的精準優良化。

（3）執行，基于“雙能落實”。在“執行”中，需要圍繞新晉青年教師的教學能力和在校青年教師的科研能力入手。具體言之，主要從三個大環節落實：一是立足教師實際，構建動態式、精準式、訂單式的培訓方式；二是構建以學科為依據的跨學科式、融合式的培訓策略；三是構建以主題任務為核心的，以增強青年教師能動性和主動性為目的的培訓形式。

3. 評價，實現師資結構優化和制度構建，回歸培訓初心

（1）評價模式，篩選教師。此評價模式包括內容和制度兩方面，旨在完成初步性教師篩選。通過內容，以教師的學習態度、教學能力、培訓實效以及培訓后的能力發展為依據，篩選教師。通過制度，以“三主體”制度，即讓學生、組員、年級教學主任為三個評價主體，結合具體的評價指標，篩選教師。

（2）評價指標，篩選教師。此評價指標包括內容和結果兩方面，旨在完成進一步的教師篩選。通過內容，以教師的教學能力、科研能力、個人發展能力為標準；通過結果，以教師的進步、保持和退步為依據。

（3）評價影響，篩選教師，完善機制。

①精選骨干，優化師資結構，提拔教師，留住教師。通過前兩步，篩選骨干型教師（通過培訓持續不斷進步，獲得一致好評的教師），一是從技術層面而言，將這些技術能力強的教師充實到現有的骨干教師結構；二是從管理層面而言，可挑選具有領導才能的教師，選入管理年級管理委員會，發揮此部分教師的價值，留住優質教師。②篩選教師，改善管理機制，開展幫扶，提升教師。通過前兩步的篩選（進步和保持的教師）。針對這部分教師，改善原有的管理機制，落實“扶、幫、帶、立”的新型幫扶機制（第二次培訓），提升教師能力。在扶上，以樹立教學信心為主；在幫上，以提高教學技術為主；在帶上，以一對一的師徒制為主要形式；在立上，以基于解決考核問題、增強教師教學能力為主。

三、 實踐解困境，應用ADDIE理念，優化教師培訓體系路徑

（一）以探究影響青年教師能力為方向，分析——學校教師現狀

從影響青年教師教學能力而言，當前新晉青年教師亟待解決的問題同樣是教學經驗不足。出現這種狀況的原因：一是新晉教師缺乏明確的職業規劃，導致教學持續能動性、學習力和反思力等不足，繼而出現一系列教學問題，如課堂控制力差、對學生包容不佳等。部分在校青年教師的教學問題為科研能力差，而對應的教學現狀為不思進取，得過且過。出現這種現象的原因為，此部分教師并未真正“開眼看世界”。

（二）結合教師電子檔案袋，設計——做到因材施教

在“設計”中，立足每位教師的教學現狀，落實因材培訓。可結合教師的電子檔案，即記錄每位教師在培訓前，存在的教學問題、培訓目標，并在了解培訓教師基礎教學能力和教學特色的前提下，尊重教師的培訓需要和意愿，設定適應每位教師的培訓內容、目標和手段，讓培訓與教師的能力匹配、與教學實際相聯系，有效解決培訓現狀的各項問題，開展點對點的“靶向”培訓，回歸教育培訓的初心。

（三）構建網絡化學習共同體，發展與執行——開展精良培訓

通過搭建網絡化的學習共同體，一是發揮骨干教師在“雙青教師”中的引領性作用；二是實現對培訓教師的精準、及時指導；三是構建新型的幫扶機制，包括以論壇為形式的離線協商討論、以網絡會議為形式的在線演講、以辦公軟件操作為媒介的在線共同備課等，全面落實精良培訓，讓“發展”與“執行”落地。

1. 新晉教師：把好“三關”，守住“三格”

在新晉教師培訓中，需要把好“三關”（入職關、實踐關、考核關），即抓住新晉青年教師培訓的關鍵節點，并適時地融入“三格”（入格、升格、出格），實現“發展”與“執行”的落地化。

（1）在第一關——入職關中，主要讓教師掌握新課程標準、教學規律和技能、教育新思想，并融入人格中的三個核心點，即專業能力、專業知識和專業修養，還要靶向新晉青年教師的關鍵問題，如實際教學需求和心理問題，解決教師在入職關中的各項問題。

（2）在第二關——實踐關中，主要讓教師經歷“站起來、扶著走、獨立走”三個培訓階段：

一是“站起來”階段。通過小組性的微培訓，讓教師掌握基本的教學方法；通過校本培訓，讓教師在教學實踐中應用培訓內容，并借助網絡學習共同體解惑；撰寫“寫思用”心得體會，將實踐所得上升到理論高度，并在實踐中豐富，或糾正理論，增強教師培訓實效。

二是“扶著走”階段，通過本校的“青藍工程”幫扶平臺，以及導師指導制度，發揮骨干教師在教學、修養和思想的引領作用，塑造新晉青年教師的師德師風。

三是“獨立走”階段，新晉青年教師在網絡化學習共同體的幫助和指導下，逐漸開始獨立備課、授課，并在接受學習共同體教師的建議下，逐漸規范教學，不斷積累教學經驗。值得注意的是，在實踐關中，同步進行“升格”，即通過共同體跟蹤輔導的方式，讓新晉青年教師掌握與個人能力相符的高級培訓內容，如課堂設計、個人教學風格形成等，完成教學培訓的“入格”。

（3）在第三關——考核關中，主要考察新晉教師的基本教學素養以及教學經驗的積累狀況，包括前文提到的教學意識、心理素質、教學能力、情感素質等，在此不作贅述。此外，在此關中，融入“出格”考核內容，即以教師的教學特長、風格為依據，開展考核。

2. 在校教師：落實攻關，強化科研

在在校青年教師的培訓中，主要以科研培訓為主，從現代教育技術應用、研究能力和跨學科（多學科平衡能力）等角度切入。在實際培訓落實上，一是通過教學方式的培訓，如主題式教學、系統性思維教學等，實現教師知識結構的優化和教學思維升級；二是網絡培訓，讓教師掌握新型的教學設計形式；三是課題培訓，讓教師發現真問題，尋找真方法，實現“由實踐到理論，再由理論到實踐”的綜合科研能力提升。

3. 骨干教師：唯能是舉，凸顯價值

在骨干教師的培訓上，需要落實唯能是舉的理念。為此，部分教師提供技術成長或管理成長的空間，凸顯這部分教師的教學價值。在技術上，讓這部分教師參與在校教師的科研工作，發揮引領性作用；在管理上，讓這些教師參與新晉青年教師的管理工作，走向管理層。

（四）以結果評價和過程評價為立足點，落實追蹤式成長評價

1. 以評價內容為標準，考核教師，優中選優，調整師資結構

在考核教師的內容上，已在“必要性的第三點”作出詳細論述，在此不作贅述。強調的是，在優中選優的過程中，需要充分尊重優質教師的主觀意愿，讓其選擇管理層或是技術層。此外，需要對優質教師作出“標定”，即以考核結果為準，實現優質教師在師資結構比例的擴大（此部分指上文提到的“橢圓結構”的中部），達到調整整體師資結構目的。

2. 以評價指標為依據，篩選教師，完善教師管理機制

（1）完善精準培訓機制，培養學習型教師。此機制主要針對的是結果為“退步”的教師。對這部分教師，可以開展“精準性二次培訓”，尤其是把準這部分教師的“致命性”教學弱點，開展線上與線下結合的綜合培訓，并定期追蹤幫扶，使這部分教師彌補個人教學不足，努力學習各種教學技能，培養學習型教師。

（2）建立特長化機制，塑造特長型教師。此機制針對的是結果為“保持”的教師。這些教師在一定程度上，具有較強的學習能力，但是這種優勢不特別突出。為此，需要強化這部分教師優勢。在實際落實上，需要建立“特長化二次培訓”，通過分析此部分教師在培訓以及實際教學中的特長，量身定做具有個人優勢的培訓模式，打造特長型教師。

四、 結論

總而言之，在開展ADDIE理念的農村青年教師培訓中，一是要深入理解此種理念特性，二是將這種特性應用在具體的培訓中，更需結合農村學校實際，創造性地應用此種理念，真正實現青年教師培訓方式的優化，提升青年教師的綜合教學能力！

參考文獻：

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