以評為教

摘 要：文章探索新高考背景下的高中數學教學評價策略，旨在培養提升課堂教學的質量，并夯實教學活動中的依據，借助教學評價提升課堂教學的綜合效率和成果。文章的研究范圍是高中階段的數學教學，對象則是高中階段的學生，內容是教學評價方面的綜合建設。通過實踐課堂研究和文獻學習法相結合探索發現，借助教材內容展開教學評價、立足學生需求展開教學評價、借助課標要求展開教學評價、運用合作模式展開教學評價、利用學生互評展開教學評價、借助師生交流展開教學評價等策略能夠讓教學評價更好地推動學生的綜合學習。

關鍵詞：新高考；高中數學；教學評價

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）24-0049-04

教學評價是教師了解學生學情的重要依據，是教師驗證課堂教學成果的重要來源，是學生學習訓練后從教師口中得到反饋的窗口。因此，教學評價對教師教學和學生學習都有著至關重要的價值和意義，所以近年來關于教學評價的研究越來越多，甚至教學評價已經和教師教學、學生學習并列成為教育領域中最核心的內容之一。目前，教學評一體化的研究成果非常豐富，這些都證明了教學評價的地位正在逐漸升高。新高考概念的提出和踐行，對學生學習和教師教學都有著重要影響。文章對新高考背景下的高中數學教學評價策略展開了深入探索，希望可以提升教學評價的作用，讓其在教學活動中發揮出更高的價值。

一、 新高考背景下調整教學評價的意義

新高考政策對考試的科目、考試的方法和評價方式都有了大幅度的改變，從新高考政策的本質而言，該政策更加側重于學生的綜合素養發展，對學生的全面素養有著更高的要求。在這種情況下，必須及時改變傳統單一的教學評價形式，才能夠讓教學評價和當下的教學政策相適應。其中，新高考背景下調整教學評價的意義主要體現在以下幾點：

（一）調整教學側重

教學評價是教師開展教學活動的基礎依據，所以在教學中應該找尋合適的教學評價方式。通過調整教學評價方式，從而調整教學活動的側重點。這種教學評價的側重情況，可以讓教師的教學活動更加精確，加強重難點知識的教學設計，由此提升教學質量，讓學生的綜合學習與綜合發展更加高效，同時也有助于教師更深入地了解自身教學存在的不足之處。通過不斷調整和優化教學側重點，教師的綜合教學水準不斷提高，同時對新高考教學政策有更加深入的了解，并在此基礎上不斷優化教學活動，能夠讓高中數學教學更符合教育部門的綜合要求和教學目標。所以調整教學側重點，已然成為新高考教育背景下教師必須慎重思考的教育教學問題。

（二）優化教學質量

新高考教育政策之下，傳統的教學方式已不適應當前學生的學習需求，針對學生的學習情況需要給予更多關注，尤其是針對學習能力較弱的學生，需要關注其具體的發展情況，才能夠不斷提升教學效率，優化教學質量。但是目前教師在各學科的教學中，過度依賴傳統的教學方法，影響了學生的綜合學習能力發展。提升教學質量已經成為新高考背景下教學活動改革的重要方面。所以在教學中，教師必須立足新高考的教學理念，提升教學質量，從而更好地實現教學目標。以此為核心開展的教學活動，能提升學生的學習效率，同時幫助學生更好地理解數學知識。所以優化教學質量，并提升課堂教學效果，是目前高中數學教學中教師必須積極探索的內容。

（三）矯正學習思路

傳統高考中有具體的學科劃分，有專業方向的選擇，在學習層面上每個學科也有著一定的差別。所以這種情況導致學生的學習與發展，存在著一定程度上的偏科現象。同時傳統的教學思路之下，學生的學習態度存在一定的問題。因此在這種情況下，教師需要矯正學生的學習態度，讓學生認真對待自身短板，并進行多學科學習，重視多學科學習對自身綜合發展帶來的幫助。教師也應通過教學評價，不斷提升自身學科教學水平，全面培養學生的綜合素養。

（四）提升學習效率

教學評價不僅僅是教師教學的依據，同時也是學生學習中的“拐杖”。全方位的教學評價體系，以及精確的教學評價數據，可以作為學生充分了解自身短板的重要依據。這種教學評價的應用和探索，有助于學生更快提升學習效率。所以在教學活動中應該重視此類知識內容的綜合性建設，確保學生更快把握自身學習中的不足，通過科學的教學評價框架，促進學生對知識的學習。傳統的教學評價主要依據學生的學科作業，以及學生一個階段的考試成績。這導致學生得到的反饋不夠全面，時間也較長。所以在新高考教學政策之下，教師應該創新教學評價方式，提高教學反饋質量和效率。

二、 新高考背景下的高中數學教學評價策略

新高考背景下的高中數學教學評價策略，需要從多維度考量其框架和內容的搭建。教學評價的設計不但要思考教師的教學，還應該從學生的需求及學生的學習主觀能動性角度入手，通過綜合設計提升教學評價的應用質量，加強學生對知識點的理解。

（一）借助教材內容展開教學評價

在教學活動過程中，教師應該借助教材內容展開教學評價。雖然新高考政策剛剛提出，但是政策的制訂依舊需要根據教材進行更新迭代，所以教材依舊是教師展開教學評價時的最佳依據。教材作業設計方面的綜合考量，需要重點突出作業內容的重難點，同時讓學生領會作業設計的思路和方向。以此為核心所做的教學設計內容，可以保障學生對知識點的理解，確保教師在教學評價過程中能夠充分掌握知識內涵，同時讓教材在教學活動中發揮出應有的作用和價值，才可以實現高質量的教學目標，幫助學生學習發展，同時為教師的教學設計提供幫助。

例如，在教學《集合》這節課時，在作業設計中，教師應該根據教材內容展開設計。其中，針對集合的基本概念、集合的運算法則、集合的應用這三部分內容，應該進行更深層的作業設計探索。這樣有助于學生學習知識內涵，提高學生對知識的理解和掌握。教學評價，側重于學生對這三個部分知識點的綜合掌握情況評析，可以通過具體的知識模塊講解，進行模塊學習情況評價，由此推動高中數學教學水平的提升。通過教學活動的綜合探索和優化，可以促進學生的綜合學習發展。教學評價可以就學生這些模塊能力的發展情況，進行相關能力方面的評價，做好整體教學活動的安排。這樣的教學評價設計，有助于學生提升綜合學科素養。

（二）立足學生需求展開教學評價

開展教學評價時，需要立足于學生的需求，進行課堂教學評價的綜合設計，才能夠促進學生對知識的理解。學生學習需求的外在表現是自主能動性，這也是提高教學質量條件之一。目前很多教師在教學中，都在不斷探索提升學生自主能動性的方法。在教學評價的設計中，教師可以立足于學生的需求展開，調查學生對數學學科知識學習時，最難掌握的知識，并以此作為考核重點。這樣的教學評價設計有助于學生學習發展，能夠推動學生對數學知識的理解。這種形式的作業評估加應用，可以提升學生的綜合學習質量，調動學生的學習積極性，確保學生更快掌握知識學習內容，綜合提升學生的學習效率和質量，促進學生的綜合發展。

例如，在教學《函數的基本性質》這節課時，課堂教學評價主要是針對函數的單調性與單調區間、函數的周期性、函數的奇偶性、函數的圖像變化等內容。在這些內容的學習過程中，很多學生反映在函數單調性和其求值方面理解困難。因此，教師在教學設計中可以就這類知識點情況展開教學評價，設計3～5道題目，考查學生對函數單調性及其求值層面的掌握情況，在此基礎上實現教學評價。這樣能夠推動學生對知識的理解，改善學生的綜合學習發展，最終提升學生對知識內涵的理解，并讓學生根據教學評價情況，對薄弱知識點進行補充練習，提升學生的綜合數學素養，促進學生的全面發展。

（三）借助課標要求展開教學評價

在教學中開展數學學科的教學評價策略探索，應該按照課程標準的要求展開設計研究。這樣的教學評價更為精確，同時對學生的學習與發展影響也更大。學科課程標準情況的設計與探索，能夠和教學評價充分結合。課程標準要求情況對教學影響比較大，所以教師在教學活動中需要重視課程標準的具體要求。以此為核心展開的教學設計，能夠促進學生對數學知識的理解，并在不斷優化學生學習的過程中，充分借助教學評價的數據，展開數學學科教學活動的設計，實現高質量的教學探索，全面推動教育事業的綜合發展建設目標。

例如，在教學《指數函數》這節課時，課堂教學中必須充分立足于：理解指數函數增長變化迅速的特點，這是高中數學教學中針對本節課教學的課程標準要求。所以在教學活動中所做的教學評價，應該緊緊貼合這個課程標準要求中的知識內容。在教學中，學生需要理解指數函數及其變化特點，將會直接影響圖形的變化。這其中指數函數比冪函數的上升更加陡峭，從漸近線情況可以清晰地看到，指數函數在函數層面的變化特點。所以在教學活動中，教師應該立足于這些知識點教學展開教學評價，分析影響學生學習與發展的重要因素，并在此基礎上不斷提升學生對知識點的學習效率，對學生的綜合學習情況進行深入地評價探索，提高學生對知識點的理解。

（四）運用合作模式展開教學評價

在新高考教學政策之下，對學生的學習要求比較高。所以展開教學評價時，可以運用合作模式開展探索，通過師生互動的模式展開教學評價，并在此基礎上促進學生對數學知識的理解。在師生互動模式以及師生共同建設教學評價的過程，能夠更好地體現學生在課堂上的主體地位。在此基礎上實現的教學活動綜合探索和優化，可以保障學生在學習與發展中，充分實現高質量的學習。所以在教學中，教師可以采用合作模式展開教學評價，充分提高學生對知識的理解深度，同時也為教師的教學內容安排提供支持，最終實現高質量的教學評價內容建設，推動學生的綜合學習與發展。

例如，在教學《函數與方程》這節課時，課程教學活動中要求提高學生對知識應用能力的綜合掌握。所以在教學活動中，針對函數與方程這節課知識點內容的實際應用展開設計探討，并由此展開教學評價，并結合學生對知識內容的理解情況，做教學評價內涵的綜合建設，有助于學生更快掌握知識點運用方法。例如，教學中可設計以下場景，以觀察學生的思考能力：暴雨夜10km的線路出現故障，每個電線桿距離為200m，這種情況下應該如何快速確定故障點？對情景類問題的思考模式，可作為教學評價的重要內容，以更快掌握學生的思維邏輯，進而提升課堂教學評價的質量，促進學生對知識點的綜合理解。這種教學評價的維度，側重于對學生知識內容的應用能力的考查，所以應該給予更多重視，確保高質量的數學教學效果，全面提升學生對知識點的綜合理解，最終實現教學的綜合安排，發揮教學評價的價值和作用。

（五）利用學生互評展開教學評價

在高中數學教學中應該利用學生互評的方式，開展數學課堂教學評價。以此為核心開展高中數學的教學設計，能夠讓學生作為課堂主體，發揮出應有的作用。這是在課堂教學中體現生本教學思想的重要保障，讓學生在互評之中快速提升學習成績，并在互評之中掌握知識。這是當下課堂教學評價中缺少的部分，這種方法能夠為學生的學習發展提供良性支持，所以在教學中應該重視學生之間的互評。這種互評甚至可以作為教師教學設計的重要依據。因為學生之間的聯系更強，他們對彼此之間的學習情況更了解。所以在教學活動中利用生生互評的方式，能夠讓學生更快掌握數學知識內容，并讓教師掌握精確的評價依據，實現高質量的教學基礎。

例如，在教學《空間幾何體的結構》這節課時，在課堂教學中，教師需要學生之間就空間幾何中的柱子、錐子、球體等多種幾何結構特征展開探討，并在探討中收集學生學習中存在的問題。在這個過程中，可以采用學生互評的方式，讓學生之間探討具體的知識內容，并在此基礎上促進學生對知識內涵的理解，確保學生更快地理解數學幾何知識。這種教學活動，可以真正推動學生的綜合學習與發展。學生之間探討中暴露出來的問題更加真實，所以在利用這些問題展開教學時也會更加高效。因此，應該重視學生之間互評的結果，從而調整高中數學的教學，真正推動學生的學習與發展，實現高質量的教學設計。以此為核心推動課堂教學的高質量建設，能夠最終優化教學設計，同時也有助于教師更深入地了解現實學情。

（六）借助師生交流展開教學評價

在課堂教學活動中，師生交流一直以來都是展開教學的重要方式。具有一定經驗的教師，對教學流程時間的安排靈活性非常高。所以教師需要在課堂上和學生之間展開高頻的互動，通過互動的形式了解學生的學習情況，從而讓教學評價更加精準。在傳統教學中，教師很少在教學互動中進行教學評價，往往都是根據課堂反饋的情況做出教學調整，缺少深入性的教學安排和探索，最終導致課堂教學活動的質量無法快速提升，嚴重影響了學生的學習發展。故此，應該借助師生交流情況展開教學評價，并由此為核心實現高質量的教學設計，推動學生對數學知識點內容的理解，完善教育工作的綜合建設目標。

例如，在教學《空間點、直線、平面之間的位置關系》這節課時，課堂教學活動中，教師可以根據師生課堂活動情況展開綜合性的教學評價。如果學生對點與平面的位置知識點理解不夠，那么就需要在課堂教學評價之中，為學生點明此類知識內容存在的問題，并在這個過程中強化學生對知識點的綜合理解，進而全面提升學生的學習質量。這類教學活動的深入性探索和完善，可以確保學生知識掌握效果，實現高質量教學設計，推動學生的學習探索，最終讓教學評價發揮出應有的作用和價值，夯實教學基礎，保障學生的學習效率提升。

三、 結論

新高考背景下的高中數學教學活動，應該充分考慮到學生的自主性，以及教師的引導價值。在培養學生綜合素養的過程中，還需要考慮學生在學習與發展中的需求，以及使用教材的作業要求。這些內容都是新高考政策下高中數學展開教學評價設計的關鍵，通過此類要素的綜合性挖掘，能夠讓學生的綜合學習與發展更加高效，同時也有助于讓教學評價框架更加立體，最終優化學生對數學知識點內涵的理解和認識，全面推動學生的學習質量建設，推動學生的綜合學習，同時為教師教學提供支撐，保障教學的質量和效率。

參考文獻：

［1］李嚴.探析新高考下高中數學教學評價［J］.陜西教育（教學版），2023（12）：44-46.

［2］龍祥永.新高考視角下高中數學教學面臨的挑戰及其應對策略研究［J］.數學學習與研究，2023（19）：119-121.

［3］胡漢軍.基于新高考背景下高中數學課堂教學評價研討［J］.吉林教育，2023（18）：39-41.

［4］嚴培培.新高考背景下數學課堂多元化教學評價的實踐研究［J］.數學大世界（上旬），2022（9）：3-5.

［5］陳華曲.新高考背景下高中數學教學評價方法分析［J］.高考，2022（3）：3-5.

［6］陳華曲，蘭巧.摭談新高考下數學課堂多元化教學評價實踐策略［J］.高考，2021（30）：1-2.